在小學思想品德課程的教育教學過程中，課程資源的開發(fā)與運用可以將分為教材資源的開發(fā)及課外資源的開發(fā)兩個大類。有的專論或者專題性實驗論文，把思想品德課程資源的開發(fā)分為：社會調(diào)查、課程素材、合理建設(shè)等六個大類。筆者就執(zhí)教的小學《品德與社會》教材，談?wù)勔恍w會與大家共同探討。 

小學《品德與社會》課程的教材資源具有可開發(fā)與運用的價值，這是包括編輯者、理論研究者以及廣大教師所廣泛認同和共同關(guān)注的。關(guān)鍵是從哪里入手、如何開發(fā)以及開發(fā)與運用的價值意義何在等等諸多問題。筆者認為，教材資源開發(fā)與運用的價值主要體現(xiàn)在思想意義、行為導(dǎo)向和品德意識等三大主體方面。 

 一、思想意義。思想意義是《品德與社會》必須而且是最獨有的價值，是靈魂所在；抓住了思想意義，就抓住了思想品德課教材開發(fā)的本質(zhì)內(nèi)涵，就抓住了品德教材開發(fā)與運用的根本。如義務(wù)教育課程標準實驗教材的品德與生活一年級上冊第二節(jié)“祖國媽媽，我愛您”之中，安排了“我們的國慶節(jié)”和“祖國媽媽在我心中”兩篇課文，這是低年級兒童形成“祖國”思想模型的課程，它的價值意義就需要教師把“祖國”這個抽象的概念，具體化，通過兒童直觀、形象、貼近且容易接受、牢記、親近的價值的開發(fā)，通過教師的教材資源的挖掘與運用，轉(zhuǎn)換成學生自己的思想，轉(zhuǎn)化為學生的具體行為，轉(zhuǎn)變成學生的自覺規(guī)范。教師必須善于借助“媽媽”這位兒童最親近和直接、關(guān)鍵又特定的人物與“祖國”有機地聯(lián)系起來，使“祖國”的價值意義與“媽媽”的價值意義，作出比較與區(qū)別，然后進行定義，進而在兒童的潛意識中形成“祖國”的概念。這種思想意義是教師在課堂中，開發(fā)教材資源，運用教材資源之時有意識的教學教育活動，必須根據(jù)每一節(jié)課的實際實施內(nèi)容來確定。一般地說，思想意義的確定，要遵循內(nèi)容與形式的統(tǒng)一、意義與形式的特定、內(nèi)容與教材的一致，不要也不能每一節(jié)課都強調(diào)思想意義。因此，如何開發(fā)教材資源，運用教材資源，應(yīng)該是處于核心地位，這樣，不僅能夠使教師準確地把握教材，充分使用教材等起到重要的導(dǎo)向作用，同時也有利于進一步發(fā)揮教師開發(fā)課堂的潛能。 

二、行為導(dǎo)向。依照品德與社會的課程要求，引導(dǎo)、端正、矯正以及不斷形成學生正確的行為規(guī)范，這是思想品德課基本功能。根據(jù)這種功能作用，在開發(fā)與運用教材資源，務(wù)必要作到“三個一致”。其一，與現(xiàn)實生活一致。鑒于《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，它主要的途徑是通過兒童直接參與豐富多彩的活動與行為實踐來實現(xiàn)的。如在教學《開學了》這一單元的時，教師可以為學生提供“寒假生活交流會”的活動場景，讓學生在愉快和諧的氣氛中暢談自己在寒假里的故事，說一說自己的寒假之最，交流一下自己在寒假里學到的本領(lǐng)。設(shè)計多種活動形式，讓學生在活動中說出自己的快樂、煩惱、有趣、得意等，使學生在分享寒假生活的體驗中得到啟示，樹立起自信心和對新學期的期望。為此，這樣的教材資源開發(fā)，才能有效地提高課堂教學質(zhì)量，體現(xiàn)出導(dǎo)向以及。 其二，與行為活動一致。兒童的行為紛繁復(fù)雜，受到兒童的心理、生活、個性等諸多因素的影響，這里所說的“行為活動”指的是規(guī)范的行為，即受到普遍認同的好的行為習慣。在選擇和利用課程資源時，必須考慮小學低年級兒童的生活經(jīng)驗和心理特點，選擇他們接觸過的或能理解的資源形式，必須考慮他們年齡、體力弱小的特點，他們不可能搬動、拿取重物，不能使用某些工具，不能遠距離行走等實際情況，同時，無論利用什么資源，都應(yīng)當把安全問題放在首位。其三，與社會認同一致。新的課程改革明確提出了課程資源的概念，強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用對課程改革的作用。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容豐富了，開發(fā)課程資源的空間開闊了，在完成教學內(nèi)容的同時，給了我們許多結(jié)合教學得以開發(fā)課程資源機會，課堂教學生動有趣，有效地吸引了學生，教學效果明顯提高。我們知道課程資源的開發(fā)是多樣的，它包括了學生、教師、家長、社會人士、教科書、報刊、圖片、影視節(jié)目、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)、軟件等等，博物館、教育基地、圖書館、實驗室、紀念館、文化館、自然和人文景觀、一切社會組織和政府機構(gòu)等都是借鑒的資源。資源的開發(fā)是非常豐富的，這就要求我們的教師怎樣去開發(fā)和運用。為此，教師在教材資源開發(fā)與運用的過程中，務(wù)必注重掌握，教材資源開發(fā)的價值、運用的途徑及其采取的最佳方式  
    三、品德意識。學生品德意識的獲得，單靠教師的灌輸、單靠學習書本上的知識是不夠的，所以在進行教學活動中，教師要進行教材資源開發(fā)，把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的生活世界中去，引導(dǎo)兒童熱愛生活、學習做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活過程中形成。例如在教學《安全系著你我他———交通規(guī)則》一課時，我們可以把全國以及本地區(qū)在某一個時期交通安全事故統(tǒng)計的資料展示給學生，學生看到觸目驚心的圖片、數(shù)據(jù)展示后，對交通安全的認識提高到了一個高度，引起了學生的共鳴。結(jié)合教學內(nèi)容讓學生自編自演違反交通規(guī)則的案例，這樣開發(fā)利用的課程資源，為我們的課堂教學變得越來越生動有趣，起到了較好的輔助作用。例如教學《和春風一起玩》這一活動，如何讓學生充分體驗春天的美好和春天生活的樂趣，在教學中我們可以組織學生通過自己動手制作風力小玩具，親身參與各種春天的游戲活動，調(diào)查春天給人們帶來的愉悅、希望。讓學生在整個游戲活動過程中，通過親身參與和直接體驗感悟到春天的美好和春天生活的樂趣，從而讓他們也發(fā)現(xiàn)風和風箏、風車、紙飛機等的關(guān)系，懂得了如何更好地利用風的力量，這樣的綜合活動充分體現(xiàn)了學生的各種能力?？梢娫谛W品德課教學中注意課程資源開發(fā)的綜合性，對提高學生的認識及綜合能力是有很大幫助的。可以說，這也是品德形成的價值意義所在，是我們對教材中資源的有效再運用。

總之，在開發(fā)和教材資源上，一定要注重確保兒童在教學活動中的主體性、增強教學活動的針對性和實效性，應(yīng)當讓兒童參與教學活動的設(shè)計一樣，在活動資源的選擇上，也應(yīng)當讓兒童參與進來。一方面是因為兒童知道的許多事物、玩具、游戲，教師不一定知道，兒童參與資源的選取可以豐富活動資源；另一方面，兒童參與選取，會更適合兒童的特點和需求，會增強他們參與活動的興趣，從而提高教學效果。