【學(xué)校案例】 魅力課堂 “問(wèn)題”作主

堅(jiān)持通過(guò)大量訓(xùn)練讓學(xué)生獲得正確答案的能力，還是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？我們的選擇是——

一直以來(lái)，我們?cè)诮逃^(guò)程中，力求通過(guò)大量的訓(xùn)練讓學(xué)生獲得能夠盡快得到正確答案的能力，而忽略了更為重要的能力訓(xùn)練，即面對(duì)問(wèn)題時(shí)的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。因此，學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)就是在問(wèn)題中尋找能得到統(tǒng)一答案的條件，而不是由此展開(kāi)聯(lián)想質(zhì)疑并由此進(jìn)行創(chuàng)造性思考。

如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者的重要課題。我校全體教師在學(xué)校生態(tài)教學(xué)模式中運(yùn)用新的教學(xué)策略，嘗試變革舊的教學(xué)方法，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題入手，以分析問(wèn)題為主線，把為學(xué)生服務(wù)放在第一位，讓學(xué)生成為課堂的真正主人和學(xué)習(xí)的真正主人，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的思路、方法、能力問(wèn)題，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在生活上學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要。”我們?cè)谏鷳B(tài)課堂教學(xué)模式的指引下，教師鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽發(fā)問(wèn)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在每一次與文本的對(duì)話過(guò)程中，首先個(gè)人生成問(wèn)題，自己查閱工具書(shū)解決問(wèn)題；再把個(gè)人未解決的問(wèn)題上升為小組問(wèn)題，組內(nèi)討論解決問(wèn)題；小組不能解決的問(wèn)題填寫在問(wèn)題生成單上，上升為班級(jí)共性問(wèn)題，最后在師生的共同探究下解決問(wèn)題，這在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“單一思維”為“多向拓展”。心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，充分利用一切可供想象的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，挖掘發(fā)展想象力的因素，以問(wèn)題為中心引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。我校“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的生態(tài)課堂模式剛剛實(shí)行的時(shí)候，教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的答案往往差不多，人云亦云，但隨著“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂的推進(jìn)，教師不停地鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出問(wèn)題，學(xué)生漸漸能夠多角度、全方位地思考。雖然有時(shí)學(xué)生的想法看似離現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)些，但教師仍是積極引導(dǎo)，這樣的做法是提升學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的一種好途徑。在我校的數(shù)學(xué)課堂中，教師會(huì)常常進(jìn)行“一題多解”、“變式”等多種訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在多樣的訓(xùn)練中，在質(zhì)疑與求解的過(guò)程中，創(chuàng)造力不斷提升。

創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，變“乏味枯燥”為“興趣盎然”。古人言，知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，在生態(tài)課堂上，學(xué)生思維腦圖的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和他們的創(chuàng)造力。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生以問(wèn)題為主線，在解決問(wèn)題時(shí)，用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)屬于自己的思維腦圖，班班不同、組組有別，內(nèi)容充實(shí)準(zhǔn)確，形式新穎，課堂精彩不斷。如在《蘇州園林》這節(jié)課中，教師請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)提煉文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，繪出了漂亮的風(fēng)箏形腦圖，使原本平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文增添了一些活潑；在《探索三角形全等》的復(fù)習(xí)課中，教師希望學(xué)生自主根據(jù)問(wèn)題的主線，歸納出所有三角形全等的知識(shí)，學(xué)生用豐富的想象力精心設(shè)計(jì)出樹(shù)形思維腦圖，既讓知識(shí)體系完備，又在其中用樹(shù)的落葉提出自己未解決的問(wèn)題，使得課堂在問(wèn)題與對(duì)話解決中變得豐富多彩。

師生角色要轉(zhuǎn)變。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動(dòng)情境上是不夠的，這種模式需要教師與學(xué)生進(jìn)行角色根本性的轉(zhuǎn)變，教師首先要具有創(chuàng)造和質(zhì)疑的精神，學(xué)校更要成為師生自由健康成長(zhǎng)的沃土。

以問(wèn)題為中心的教學(xué)，要求教師有四個(gè)方面的角色轉(zhuǎn)變：一是由過(guò)去照本宣科的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻承莫?dú)具的設(shè)計(jì)者；二是由知識(shí)的單一講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)激情睿智的指揮者；三是由自我陶醉的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)有條不紊的組織者；四是由應(yīng)試教育的鉆營(yíng)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)者。同時(shí)，也要求學(xué)生有四方面的角色轉(zhuǎn)變：一是由過(guò)去少數(shù)“尖子生”獨(dú)占學(xué)科高地，轉(zhuǎn)變?yōu)槿鄬W(xué)生按自己個(gè)性特長(zhǎng)人人參與、組織學(xué)習(xí)；二是由過(guò)去思維在少數(shù)同學(xué)之間，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的思考在每一名學(xué)生身上的人人思考；三是由過(guò)去少數(shù)學(xué)生的學(xué)會(huì)進(jìn)步，轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生的人人發(fā)展；四是由少數(shù)學(xué)生的鶴立雞群，轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生的人人成功。

魅力課堂，“問(wèn)題”作主。從2011年開(kāi)始實(shí)踐到現(xiàn)在近3年的時(shí)間，學(xué)校的“生態(tài)教學(xué)”已經(jīng)生根、開(kāi)花并取得一定成果，徹底轉(zhuǎn)變了禁錮思想的傳統(tǒng)學(xué)校觀、課堂觀、教師觀和學(xué)生觀，樹(shù)立了有效教學(xué)理念下的現(xiàn)代人才觀。學(xué)生的變化更是喜人，在道德品質(zhì)方面，學(xué)生學(xué)會(huì)了自覺(jué)自律自理自強(qiáng)，有了慎獨(dú)精神；還學(xué)會(huì)了同學(xué)間互幫互補(bǔ)互諒互讓，有了互助精神；獨(dú)生子女間學(xué)會(huì)了相互配合、集思廣益、團(tuán)隊(duì)合作，有了合作精神。在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生具有了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，獲得了終身受益的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在思想性格上，學(xué)生變成了善于表達(dá)思想的演講者、敢于思考的雄辯者、性格開(kāi)朗的合作者和樂(lè)于助人的善良者。

（遼寧省沈陽(yáng)市渾南新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)  雷軍 謝巖）

資料來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2012年8月6日（04 版暑期特刊·教師）

【教研員觀點(diǎn)】留給學(xué)生終身“有用”的東西

“拋開(kāi)了教科書(shū)和聽(tīng)課筆記，忘記了為考試背的細(xì)節(jié)，剩下的東西才有價(jià)值?！睉烟睾Ｔ@樣解讀，那些剩下的才配稱為教育的東西，就是完全滲透入你的身心的東西——一種智力活動(dòng)的習(xí)慣，一種充滿學(xué)問(wèn)和想象力的生活方式。在深化課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們深刻認(rèn)識(shí)到，要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，其核心任務(wù)就是“要從單純的知識(shí)教學(xué)走向一種思維方式和能力的教學(xué)”，讓課堂教學(xué)成為一種真正意義上的“智力活動(dòng)”，而要達(dá)成這樣的目標(biāo)，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和問(wèn)題意識(shí)，努力增加課堂的思維含量?；谝陨纤伎?，我們積極構(gòu)建以“問(wèn)題為核心”的學(xué)習(xí)型課堂，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。