課堂教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)（二）

                                         余玉紅網(wǎng)讀記

探究式課堂組織設(shè)計(jì)

所謂探究式課堂教學(xué)組織形式就是以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)組織形式，即在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生探討、研究為前提，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)組織形式。探究式教學(xué)的目標(biāo)不僅在于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)、更深刻理解知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，而且在于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、責(zé)任感和合作意識(shí)，從而為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、探究式課堂組織的心理學(xué)原理

為探究式課堂教學(xué)組織形式提供理論基礎(chǔ)的心理學(xué)原理主要有以下幾種。

（一）格式塔頓悟?qū)W習(xí)理論

創(chuàng)立于1912年德國(guó)柏林的格式塔心理學(xué)用“整體性”和“組織作用”的概念來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是次要派生的現(xiàn)象，過(guò)程才是重要的；學(xué)習(xí)就是解決問(wèn)題，所謂問(wèn)題就是在當(dāng)前的情境結(jié)構(gòu)中所存在的缺口；解決問(wèn)題就是彌補(bǔ)這個(gè)缺口，是通過(guò)學(xué)習(xí)者的頓悟?qū)崿F(xiàn)的；所謂頓悟就是對(duì)缺口的突然察覺(jué)，它取決于在解決當(dāng)前問(wèn)題時(shí)心智對(duì)眼前情境結(jié)構(gòu)的分析，依賴于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的利用，取決于知覺(jué)的組織規(guī)律，就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過(guò)主動(dòng)加工把相互聯(lián)系的各要素結(jié)合到認(rèn)知單元中去的結(jié)果。

（二）皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論

皮亞杰認(rèn)為，人的心理是主體在一定遺傳特質(zhì)基礎(chǔ)上、在與環(huán)境的相互作用過(guò)程中不斷發(fā)展的；發(fā)展的內(nèi)部矛盾就是主客體相互作用過(guò)程中，由于外界環(huán)境和教育不斷向兒童提出的新要求與兒童已有的心理發(fā)展水平或心理狀態(tài)之間的不一致所導(dǎo)致的不平衡。外界環(huán)境及其教育的要求只有為發(fā)展的主體所反映和接受并引起內(nèi)部的不平衡，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展主體的發(fā)展需要，從而推動(dòng)發(fā)展。例如，不管家長(zhǎng)如何要求3歲的小孩學(xué)習(xí)復(fù)雜的微積分，這種所謂的外因也不可能使兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因（學(xué)習(xí)的需要和熱情）。而且，同一種外因由于作用的主體不同，往往會(huì)產(chǎn)生不同程度和形式的內(nèi)部需要（內(nèi)因），進(jìn)而對(duì)人的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的作用。

（三）布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。新知識(shí)的獲得是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，這種認(rèn)知過(guò)程受學(xué)生內(nèi)在的強(qiáng)烈的認(rèn)知需求的驅(qū)使，以已有的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，就是說(shuō)，理解和掌握新知識(shí)的方式依賴于一個(gè)人關(guān)于世界的信息分類和聯(lián)系的方式，這種方式的總和構(gòu)成一個(gè)人理解和掌握知識(shí)的編碼系統(tǒng)，編碼方式不僅決定知識(shí)的獲得、理解、掌握和組織，還能幫助人們演繹出新的信息和遷移（transfer）。

（四）當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

當(dāng)代建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為世界是客觀存在的，但知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種解釋或假設(shè)，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管知識(shí)以社會(huì)普遍認(rèn)可的外在形式呈現(xiàn)，但并不意味著個(gè)體對(duì)知識(shí)的相同理解，因?yàn)閷?duì)知識(shí)的理解建立在個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景基礎(chǔ)上，個(gè)體以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)理解和賦予世界意義，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，所以學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，教師的作用實(shí)際上只是促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。

二、探究式課堂組織形式

探究式教學(xué)按不同標(biāo)準(zhǔn)可劃分為不同類型，不同類型的探究式教學(xué)需要不同的課堂組織形式。選擇什么樣的課堂組織形式，要依課程、問(wèn)題、學(xué)生、客觀環(huán)境等具體情況而定。

（一）根據(jù)探究主體，探究教學(xué)可分為個(gè)人獨(dú)立探究教學(xué)、小組合作探究教學(xué)及個(gè)人探究與集體討論相結(jié)合的探究教學(xué)

個(gè)人獨(dú)立探究教學(xué)就是由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)。在個(gè)人獨(dú)立探究時(shí)，教師常常采用具有一定難度或開(kāi)放性的問(wèn)題形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己查閱相關(guān)資料并找出問(wèn)題解決方案，實(shí)在百思不得其解時(shí)才可向教師或其他同學(xué)咨詢，教師對(duì)咨詢的次數(shù)、回答等要進(jìn)行控制。當(dāng)然，所給出的問(wèn)題不是由教師一人決定，可以是由學(xué)生思索提供的；問(wèn)題常常多種多樣，以適合不同層次學(xué)生的需要；也可給出綜合性的探究專題，學(xué)生自定探究題目。

探究式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中較多采用組成課題組，以小組合作形式展開(kāi)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這里，合作是一種形式，探究是過(guò)程，通過(guò)探究過(guò)程讓學(xué)生有所體驗(yàn)并爭(zhēng)取有所發(fā)現(xiàn)是目的。教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組建探究課題合作小組，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度靈活調(diào)整小組；要選好小組負(fù)責(zé)人，對(duì)小組成員明確分工；要指導(dǎo)小組適時(shí)開(kāi)展組內(nèi)和組間交流、探討；要善于對(duì)探究活動(dòng)予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、監(jiān)控；要建立師生之間、生生之間、小組成員之間、小組之間等多向互動(dòng)的機(jī)制。

個(gè)人探究與集體討論相結(jié)合的形式是把個(gè)人獨(dú)立探究與小組合作探究結(jié)合起來(lái)的一種探究式教學(xué)方式。它首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立探究，在此基礎(chǔ)上把個(gè)人獨(dú)立探究取得的成果或體驗(yàn)提交合作小組，通過(guò)合作讓學(xué)生分享初步研究成果，進(jìn)行思維的交流、碰撞，由此相互推動(dòng)在各自原有基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的深入理解，有時(shí)還需要進(jìn)入更深入的第二輪的集體探究。教師在組織這種探究教學(xué)時(shí)，要搞好時(shí)間分配，控制好獨(dú)立探究與集體討論的銜接；關(guān)注集體中每個(gè)人的積極參與，避免一部分學(xué)生忙、其他人閑，少數(shù)人做、多數(shù)人看的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象；要控制集體討論偏向優(yōu)等生或積極的學(xué)生的傾向，多鼓勵(lì)后進(jìn)生或性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言。

（二）根據(jù)師生關(guān)系，探究教學(xué)可分為指導(dǎo)式探究教學(xué)和自主式探究教學(xué)

指導(dǎo)式探究就是指學(xué)生所進(jìn)行的探究大多是在教師的指導(dǎo)和幫助下完成的，包括教師給出探究學(xué)習(xí)的題目、教師對(duì)探究程序的指導(dǎo)、為學(xué)生查閱資料提供指導(dǎo)甚至提供必要的資料等。在實(shí)施指導(dǎo)式探究教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確自己的角色定位，教師對(duì)學(xué)生的作用是引導(dǎo)而不是代替，教師要尊重學(xué)生探究方式的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、選擇、判斷、尋找問(wèn)題解決途徑。

自主式探究就是指學(xué)生極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，主要由自己獨(dú)立完成探究的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主式探究首先要由學(xué)生自己確定探究問(wèn)題，然后自己設(shè)計(jì)探究方案，收集相關(guān)資料，檢驗(yàn)假設(shè)，直至自己最后作出結(jié)論。在自主式探究教學(xué)時(shí)，教師起著組織者、輔助者和點(diǎn)撥者的作用，教師可以給學(xué)生提供參考建議，但必須是方向性啟發(fā)式的。自主式探究教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。

一般地，學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺乏探究經(jīng)驗(yàn)，需要教師較多地指導(dǎo)，這時(shí)宜采取指導(dǎo)式探究教學(xué)。開(kāi)展指導(dǎo)式探究教學(xué)到底該給學(xué)生多少指導(dǎo)要視學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生能力等而定，總的原則是提供的指導(dǎo)應(yīng)有助于學(xué)生通過(guò)探究取得成功、體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生已有一定的探究經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主式探究。由于自主式探究除了對(duì)學(xué)生的要求更高外，還費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以在課堂教學(xué)中不宜采用太多的自主式探究教學(xué)。

（三）根據(jù)思維特點(diǎn)，探究教學(xué)可分為歸納式探究教學(xué)和演繹式探究教學(xué)

歸納探究就是指學(xué)生從個(gè)別事例出發(fā)，經(jīng)過(guò)比較、探究得出關(guān)于某一類事物的一般特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)概念、原理或規(guī)則的活動(dòng)。在進(jìn)行歸納式探究教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生呈現(xiàn)一系列同類事物的正反兩方面的個(gè)別例子，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察分析，形成并檢驗(yàn)假設(shè)，由此形成概念、原理、規(guī)則等概括性知識(shí)。歸納式探究活動(dòng)中教師的引導(dǎo)作用特別重要。

演繹式探究就是指從一般到個(gè)別，教師先給出概念或原理，然后讓學(xué)生自己舉出各種不同的正反例子來(lái)加強(qiáng)理解的教學(xué)活動(dòng)。演繹式探究教學(xué)時(shí)，教師要明確自己和學(xué)生的職責(zé)劃分，教師的職責(zé)在于提出并初步分析概念或原理，學(xué)生的主要職責(zé)是探究實(shí)例與抽象概念或原理的關(guān)系。

一般地，較難的概念或原理的學(xué)習(xí)比較適合采用演繹式探究教學(xué)。如果教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間有限，也宜采用演繹式探究教學(xué)；反之，宜采用歸納式探究教學(xué)。

（四）根據(jù)探究教學(xué)方法，探究教學(xué)可分為梳理型探究教學(xué)、問(wèn)題式探究教學(xué)和情境式探究教學(xué)

梳理型探究教學(xué)就是指由學(xué)生對(duì)自主生成的問(wèn)題進(jìn)行梳理的探究教學(xué)，其教學(xué)基本流程是：學(xué)生讀書(shū)、提出問(wèn)題—教師引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題、去粗存精—圍繞重點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生深入探究—學(xué)生交流—引導(dǎo)學(xué)生反思、拓展思維。這種探究教學(xué)的關(guān)鍵是教師要組織、引導(dǎo)好學(xué)生的讀書(shū)、思考、交流與反思活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解感悟，通過(guò)與同學(xué)的思維碰撞，把握教材重要內(nèi)容，拓展思維空間。一般地，這種方式比較適合文科的探究教學(xué)。

問(wèn)題式探究教學(xué)就是指教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究，不斷縮小問(wèn)題空間，達(dá)到問(wèn)題解決的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)基本流程是：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境—學(xué)生產(chǎn)生困惑、確定問(wèn)題—學(xué)生主動(dòng)探究—找出問(wèn)題解決辦法—檢驗(yàn)方法的有效性、學(xué)生交流。教師組織問(wèn)題式探究教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境，讓學(xué)生以多種方式參與探究，組織好學(xué)生的探究、討論與交流。一般地，這種方式更多適合理科的探究教學(xué)。

情境式探究教學(xué)就是教師使學(xué)生置于內(nèi)涵豐富的情境中，由教師或?qū)W生發(fā)出與情境有關(guān)的一系列問(wèn)題，然后學(xué)生收集資料、進(jìn)行探究、尋求問(wèn)題解答的教學(xué)過(guò)程。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是使各學(xué)科相互滲透形成綜合體，共同解決情境中遇到的問(wèn)題。一般地，這種方式尤其適合于綜合科目的教學(xué)，教師在組織這種教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵是要使學(xué)生積累起必要的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)生動(dòng)的情境有真正深刻的體驗(yàn)。

以上我們介紹了幾種常見(jiàn)的探究式教學(xué)類型，不同的探究式教學(xué)形式對(duì)課堂組織形式有不同的要求。當(dāng)然，探究式教學(xué)還可按不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型，比如，按學(xué)生活動(dòng)方式，探究教學(xué)可分為實(shí)驗(yàn)型、調(diào)查型、觀察型等。具體的探究式課堂組織形式也不是單一的，而是多種形式探究教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

三、探究式課堂組織的設(shè)計(jì)技術(shù)

（一）設(shè)計(jì)原則

探究式課堂組織設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

（1）適應(yīng)性原則。探究式教學(xué)有其適用范圍，在進(jìn)行探究式課堂組織設(shè)計(jì)時(shí)必須堅(jiān)持適應(yīng)性原則，適宜探究的問(wèn)題才運(yùn)用探究式教學(xué)，探究式教學(xué)的類型必須有選擇性，探究式課堂組織必須符合學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生能力水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

（2）漸進(jìn)性原則。學(xué)生的探究水平會(huì)隨探究活動(dòng)的進(jìn)行而動(dòng)態(tài)發(fā)展，在組織探究式課堂教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際從恰當(dāng)?shù)乃阶銎?，循序漸進(jìn)，促成學(xué)生探究水平的提高。有人把探究按水平高低分為五級(jí)（如表6-1）。靳玉樂(lè)：《探究教學(xué)論》，65頁(yè)，重慶，西南師范大學(xué)出版社，2001。“漸進(jìn)”還指不要強(qiáng)求學(xué)生通過(guò)探究一下子就找到解決問(wèn)題的方法，而是應(yīng)允許學(xué)生通過(guò)嘗試步步逼近問(wèn)題的解決。

表6-1不同的探究教學(xué)水平

（3）學(xué)生主體原則。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性是探究式教學(xué)課堂組織的應(yīng)有之義。堅(jiān)持學(xué)生主體原則，就是要尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生存在的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，既注意學(xué)生整體發(fā)展，又關(guān)注個(gè)別差異。

（4）問(wèn)題有效原則。探究活動(dòng)的起點(diǎn)在于有效的問(wèn)題。有效的問(wèn)題具備如下特征：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度和挑戰(zhàn)性；緊跟時(shí)代步伐，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)；問(wèn)題的提出方式及問(wèn)題內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（5）與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的原則。把探究學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)（如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合既是時(shí)代的要求，又可更好地促成學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生可從網(wǎng)上尋找探究學(xué)習(xí)所需資料，可運(yùn)用某些軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

（6）形成性評(píng)價(jià)為主的原則。探究式教學(xué)是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)，探究式課堂組織設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。比如，運(yùn)用檔案袋方法評(píng)價(jià)學(xué)生在探究活動(dòng)中是否積極、對(duì)問(wèn)題理解的把握程度等。

（二）探究式教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)

1．營(yíng)造民主平等、和諧信任的教學(xué)氛圍

探究式教學(xué)的本質(zhì)在于教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和認(rèn)知策略。靳玉樂(lè)：《探究教學(xué)論》，15頁(yè)，重慶，西南師范大學(xué)出版社，2001。只有在師生關(guān)系民主平等、信任和諧的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生才會(huì)很少感到壓力，產(chǎn)生安全感，把自己的思考與困惑毫無(wú)顧忌地講出來(lái)，大膽作出種種設(shè)想，主動(dòng)查閱相關(guān)資料，采取措施接近問(wèn)題的解決，積極交流以尋求更多的理解，從而推動(dòng)探究學(xué)習(xí)的進(jìn)展。營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變教師觀、學(xué)生觀，在思想上、行動(dòng)上尊重學(xué)生、信任學(xué)生，培養(yǎng)積極的師生情感。

2．提供探究學(xué)習(xí)所必需的物質(zhì)條件

探究教學(xué)需要為學(xué)生提供豐富的信息資料，以有助于學(xué)生提出探究問(wèn)題、從不同視角思考探究問(wèn)題、尋找探究問(wèn)題解決的途徑，這就離不開(kāi)豐富的教學(xué)材料、各種教學(xué)儀器和設(shè)備等，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以擴(kuò)大學(xué)生視野，使學(xué)生能找到更多的資料，與更多的人交流思想，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲和持續(xù)的探究學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)所必需的物質(zhì)條件，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，把書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系。

3．培養(yǎng)學(xué)生必要的探究技能，使學(xué)生積累探究經(jīng)驗(yàn)

探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握必要的探究技能，如人際交往的技能，傾聽(tīng)、表達(dá)和交流的技能，查閱和總結(jié)資料的技能，思考、提出和完善思維的技能等。教師要讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究技能，特別是要教給學(xué)生一些思維方法，如對(duì)立思維法、轉(zhuǎn)換角度思維法、類比思維法等，教會(huì)學(xué)生敢于作出假設(shè)、善于查閱和整合資料、陳述自己的想法等。

（三）探究式教學(xué)過(guò)程組織設(shè)計(jì)

1．探究教學(xué)類型與具體形式的選擇

探究式課堂組織設(shè)計(jì)應(yīng)分為三步。第一步，確定總的探究取向。總的來(lái)說(shuō)，探究式課堂組織設(shè)計(jì)存在兩種取向：一是能力取向，二是知識(shí)取向。教師在具體進(jìn)行探究式課堂組織設(shè)計(jì)時(shí)，要將二者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如，以能力取向?yàn)橹鞯奶骄渴秸n堂組織設(shè)計(jì)時(shí)要注重加強(qiáng)基本知識(shí)的訓(xùn)練；以知識(shí)取向即知識(shí)基本結(jié)構(gòu)為主的探究式課堂組織設(shè)計(jì)時(shí)要注意將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，用理論知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。第二步，根據(jù)科目性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間要求及學(xué)生的年齡、能力、特長(zhǎng)、興趣等確定探究目標(biāo)、選擇探究類型。第三步，進(jìn)行探究式課堂組織形式的具體操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

2．探究式教學(xué)課堂一般過(guò)程組織設(shè)計(jì)

探究式課堂教學(xué)過(guò)程組織是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，選擇什么類型的探究方式就會(huì)要求什么樣的探究式課堂教學(xué)過(guò)程組織形式與之相適應(yīng)。盡管如此，我們還是可以粗略勾畫(huà)出探究式課堂教學(xué)過(guò)程組織的一般過(guò)程作為設(shè)計(jì)的參考。如圖：

探究式課堂過(guò)程組織設(shè)計(jì)的第一步是教師要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。為此，教師必須明確探究目的，據(jù)此選擇探究學(xué)習(xí)的類型和具體形式，產(chǎn)生教學(xué)預(yù)期，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心和求知欲。比較通行的做法是向?qū)W生展示相互矛盾、令人困惑的事件，使學(xué)生認(rèn)知失調(diào)。

探究式課堂過(guò)程組織設(shè)計(jì)的第二步是確定問(wèn)題、形成假設(shè)。問(wèn)題的提出通常有兩種方式：一是呈現(xiàn)型，指問(wèn)題由教師直接給出；二是發(fā)現(xiàn)型，指問(wèn)題由學(xué)生在教師啟發(fā)下或自己提出。既然是探究學(xué)習(xí)，問(wèn)題主要應(yīng)由學(xué)生自己通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的比較分析提出。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要采取民主的方式進(jìn)行監(jiān)控，如果提出的問(wèn)題抓住了問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)，就直接進(jìn)入下一步，即分析問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上形成假設(shè)；反之，教師就要引導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題。確定問(wèn)題之后就要形成假設(shè)，所謂假設(shè)，就是根據(jù)不多的事實(shí)材料，運(yùn)用已有的知識(shí)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律提出的一種初步設(shè)想。為了有效形成假設(shè)，教師必須確保所有學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題都有一個(gè)較深入的認(rèn)識(shí)與理解；運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”集思廣益；應(yīng)作為傾聽(tīng)者鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、大膽設(shè)想。

探究式課堂過(guò)程組織設(shè)計(jì)的第三步是收集資料、檢驗(yàn)假設(shè)、作出結(jié)論并交流。探究活動(dòng)很關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生自己探究能產(chǎn)生比教師講授更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。假設(shè)形成后，學(xué)生要采取網(wǎng)上查詢、文獻(xiàn)查閱、實(shí)地調(diào)查、觀察、訪問(wèn)等多種方式收集相關(guān)資料。在整合資料的基礎(chǔ)上對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，如果驗(yàn)證了假設(shè)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生作出結(jié)論并在學(xué)生之間交流；反之，則需要倒回去，要么重新分析問(wèn)題的合理性，要么重新判斷假設(shè)的有效性，要么重新檢查資料的收集情況。資料的整合應(yīng)遵循目標(biāo)性、價(jià)值性、全面性、準(zhǔn)確性等原則，按資料的內(nèi)容、性質(zhì)和論證假設(shè)的需要等進(jìn)行分類，形成簡(jiǎn)明有序的信息結(jié)構(gòu)。

探究式課堂過(guò)程組織設(shè)計(jì)的第四步是對(duì)探究結(jié)果及探究的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。評(píng)價(jià)反思是探究式教學(xué)的最后階段，它不單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控調(diào)節(jié)活動(dòng)。根據(jù)評(píng)價(jià)反思的時(shí)間不同，可將反思分為對(duì)探究性教學(xué)的反思、在探究教學(xué)中的反思、為探究性教學(xué)反思。教師要建立師生、生生等多向互動(dòng)機(jī)制，通過(guò)對(duì)話與交流，采取多種方式對(duì)探究學(xué)習(xí)的結(jié)果及其過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，既可適時(shí)調(diào)控探究學(xué)習(xí)（如探究問(wèn)題提出后對(duì)問(wèn)題是否真實(shí)、合理的判斷，在此基礎(chǔ)上決定是否進(jìn)入分析問(wèn)題、形成假設(shè)的階段），又可為新一輪的探究學(xué)習(xí)提供啟迪。

（在此非常感謝作者：iecreativity為我們提供的理論學(xué)習(xí)。）