第二，喚起向上信心。后進(jìn)生從來(lái)不乏自卑感，他們?nèi)鄙俚耐亲孕判挠绕涫窍蛏系淖孕判摹；蛘哒f(shuō)，缺乏自信，正是他們后進(jìn)的原因之一。所以，喚起對(duì)自己的信心，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的切入口之一。

每當(dāng)我自己感到后進(jìn)生聽不進(jìn)的話時(shí)，或者在我面前很順從，但實(shí)際上過(guò)了一會(huì)兒就把我的話就成了耳旁風(fēng)，沒(méi)有在他的身上留下一點(diǎn)痕跡，我就問(wèn)自己：“我的這些話，是否點(diǎn)燃了他心靈深處向上的愿望和信心？”無(wú)數(shù)事實(shí)證明，只有當(dāng)學(xué)生自己有強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望和信心時(shí)，他的進(jìn)步才會(huì)出現(xiàn)并得以持久。所以，從某種意義上講，所謂轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，更多的時(shí)候就是不斷設(shè)法喚起他向上的信心。當(dāng)然，教師喚起后進(jìn)生上進(jìn)信心的前提，是對(duì)孩子無(wú)限的相信，相信每一個(gè)后進(jìn)生都有著上向的愿望。

喚起向上的信心，應(yīng)該從讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)開始。只有意識(shí)到自己很有多優(yōu)點(diǎn)，他才可能奮發(fā)向上。因此，最近二十年來(lái)，我每當(dāng)接觸一個(gè)后進(jìn)生，第一次談話，往往是問(wèn)他（當(dāng)然是很自然地問(wèn)）：“你有什么優(yōu)點(diǎn)？”但很遺憾，幾乎所有被我問(wèn)的孩子都是這樣的表現(xiàn)——先是一愣，臉上迷惑，好像在說(shuō)：“什么？我還有優(yōu)點(diǎn)？”然后低頭默想，好像試圖努力地挖掘出自己的優(yōu)點(diǎn)；最后抬起頭，不好意思地說(shuō)：“沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)?！钡绻覇?wèn)：“那你有什么缺點(diǎn)呢？”學(xué)生則往往不假思索地“一二三四”流暢地說(shuō)出自己的缺點(diǎn)。

我們的教育就是這樣“培養(yǎng)”出只知道自己的缺點(diǎn)卻不認(rèn)為自己有優(yōu)點(diǎn)的孩子！

學(xué)生說(shuō)不出優(yōu)點(diǎn)，我自然會(huì)啟發(fā)：“怎么可能呢？沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)的人是沒(méi)有的。這個(gè)優(yōu)點(diǎn)有大有小。比如，你愛(ài)你媽媽嗎？”

“愛(ài)呀！”學(xué)生馬上回答道，同時(shí)會(huì)以一種很奇怪的表情看著我，好像再說(shuō)：“我怎么可能連自己的媽媽都不愛(ài)呢？”

我笑了：“你看，你有孝心，這不就是優(yōu)點(diǎn)嗎？”

這就樣，在我這樣的啟發(fā)下，孩子會(huì)慢慢說(shuō)出諸如“我是自己走路上學(xué)的” “我在家經(jīng)常掃地的”“我肯幫助同學(xué)”“我乒乓球打得不錯(cuò)”“我同情弱者”（他不一定是這樣的表述）等等優(yōu)點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中，曾闡述過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：我們的教育對(duì)象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。

我們做教師的，正是要善于發(fā)現(xiàn)并且首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身上的“美好的萌芽”。這是后進(jìn)生信心的來(lái)源，和進(jìn)步的動(dòng)力。

第三，引導(dǎo)集體輿論。

所謂“教育”，從來(lái)就不是教師一個(gè)人的事。“真正的教育是學(xué)生的自我教育?！边@已經(jīng)成為許多教育者的共識(shí)了。但是，我要說(shuō)，所謂“自我教育”又包括兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生自己對(duì)自己的反思，審視，評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)，激勵(lì)……另一方面是學(xué)生集體中積極向上的氣氛對(duì)部分消極學(xué)生或者某一個(gè)后進(jìn)生的感染與影響。后者還沒(méi)有引起更多教育者的重視。

班主任要要善于引導(dǎo)集體輿論，把自己對(duì)某一學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助便成集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助。前面我講的那個(gè)留級(jí)生到我班后，我暗示學(xué)生們把桌椅讓給他，就是一種成功的集體輿論引導(dǎo)。不過(guò)，那只是愛(ài)的表達(dá)。其實(shí)在表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)等方面，同樣可以讓集體輿論成為對(duì)后進(jìn)生的教育。

這種引導(dǎo)不應(yīng)該只是在遇到具體的困難時(shí)，才臨時(shí)讓全班同學(xué)表現(xiàn)出“幫助”的姿態(tài)。那樣的幫助，更多的是教師的意思。教師應(yīng)該從這個(gè)班集體誕生的第一天開始，就設(shè)法營(yíng)造出一種既洋溢著溫情又充滿正氣的班風(fēng)。這種風(fēng)氣，能夠讓同學(xué)們面對(duì)某些情況時(shí)，自動(dòng)形成一種力量。這樣說(shuō)有些抽象，我還是舉個(gè)例子吧。

十多年前前，我做班主任。開學(xué)第一天，我就給孩子們贈(zèng)送了一句話，這句話后來(lái)成了我們的班訓(xùn)：“讓人們因我的存在而感到幸福！”我給他們推薦意大利作家亞米契斯感人至深的小說(shuō)《愛(ài)的教育》。當(dāng)然還有平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的引導(dǎo)。總之，我們班的確非常溫暖。到了畢業(yè)前的一個(gè)月，每天下午放學(xué)后，從六點(diǎn)半到八點(diǎn)半，同學(xué)們都要上晚自習(xí)。有一天早晨我來(lái)到辦公室，我班的數(shù)學(xué)老師對(duì)我說(shuō)：“李老師，昨晚上我發(fā)現(xiàn)，晚自習(xí)下課后，你班的許多同學(xué)都沒(méi)回家，而是留在教室里繼續(xù)學(xué)習(xí)。后來(lái)我才知道，最近一段時(shí)間，你班上有22個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生自愿留下來(lái)，給另外22個(gè)成績(jī)差的學(xué)生一對(duì)一地進(jìn)行輔導(dǎo)?！蔽衣犃舜鬄槌泽@，因?yàn)槲也](méi)有動(dòng)員成績(jī)好的學(xué)生做這件事，這完全是他們的自愿行為；進(jìn)而我又特別感動(dòng)，這22位主動(dòng)幫助輔導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生才是真正的優(yōu)秀！當(dāng)然，我也有些欣慰，盡管我沒(méi)有具體地組織學(xué)生之間這樣的學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)，但毫無(wú)疑問(wèn)這也是我近三年來(lái)班風(fēng)建設(shè)和輿論引導(dǎo)的結(jié)果。被幫助的22個(gè)同學(xué)好多都屬于成績(jī)差表現(xiàn)也不太好的所謂“雙差生”，但是畢業(yè)前他們卻感到了整個(gè)集體的溫暖，而不是李老師一個(gè)人的關(guān)心。所以，他們所獲得的精神力量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我一個(gè)人的關(guān)愛(ài)所能給予的。

把后進(jìn)生始終置于集體的注視之中，讓他們隨時(shí)感受到來(lái)自全班同學(xué)或溫暖或期待的目光，這是我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)所遵循的一個(gè)重要原則。

（未完，待續(xù)）