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“好老師”

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資源型教師，您聽說過嗎？

著名數(shù)學特級教師吳正憲，就被身邊的人這樣稱呼！這是因為，她不僅通過多年努力成為名師，影響了無數(shù)的孩子們，轉(zhuǎn)身成為一名教研員后，還帶出了一大批優(yōu)秀教師，成為名副其實的“老師的老師”！

作為小學數(shù)學界的“明星”教師，吳正憲擁有眾多耀眼的頭銜：國家督學，全國人大代表，北京教科院基礎教育研究中心小學數(shù)學室主任……可是她更愿意這樣形容自己的職業(yè)生涯：從數(shù)學教學到數(shù)學教育，從兒童教育到教師教育，從課堂到人民大會堂。

這樣的吳正憲是如何煉成的？小編為您摘編了吳老師回憶文章中的7個故事。能有什么收獲，看您啦！

故事1：一張大字報幾乎把我擊垮——

“讀書無用論”盛行，不拋棄不放棄教育理想

上世紀70年代初，正逢“文化大革命”時期，“讀書無用論”盛行，學校的教育常規(guī)被打亂，教學秩序被破壞，學校幾乎喪失了應有的教育教學功能。

1970年，年僅16歲的我，正是在這樣的背景下開始了我的一線教師生活，這一做就是25年。其間，我教過語文、數(shù)學，還做了多年的班主任。

永遠不會忘記1974年那個寒冷的早晨，我像往常一樣走進校園，迎面撲來的竟是一張大字報，大標題赫赫醒目：“批判白專道路”！大字報中列舉的主要“罪行”，一是“走封、資、修的白專道路”，二是“資產(chǎn)階級的母愛教育”……我年輕稚嫩的心靈第一次受到重創(chuàng)。

那一刻我?guī)缀醣粨艨濉?/span>

時間終于到了1978年。黨的十一屆三中全會勝利召開，一場歷時十年的浩劫終于結(jié)束了，中國進入了一個嶄新的發(fā)展階段。伴隨著“知識就是力量”、“尊重知識，尊重人才”的時代旋律，學校教育的春天終于來臨。

那時我心頭涌動著不盡的興奮，渾身有使不完的力氣。我全身心地投入工作，早出晚歸，加班加點。

天道酬勤！我所教的畢業(yè)班統(tǒng)考成績連年優(yōu)秀，我輔導學生數(shù)學奧林匹克競賽團體總分連續(xù)多年在全區(qū)名列前茅，學生們紛紛步入市、區(qū)重點中學。我完成了我教師職業(yè)生涯中的第一個專業(yè)發(fā)展追求——做一名孩子們喜愛的教師。

故事2：一堂課上的發(fā)現(xiàn)讓我陷入反思——

課堂氣氛死氣沉沉？只有老師滔滔不絕？

圝圝當我捧著課本照本宣科，在滿堂灌的課堂教學中樂此不疲時，終于有一天，我突然發(fā)現(xiàn)課堂上學生變得越來越麻木，目光有些呆滯，語言有些貧乏，思維有些滯后，感情有些蒼白。

開始時，我曾抱怨學生腦子太笨，學習不用功。課堂上除了滔滔不絕的演講之外又多了幾分埋怨與責備，課堂氣氛死氣沉沉。我在困惑中沉默，我在沉默中思考……

面對現(xiàn)狀，我嘗試著進行了前所未有的“小學數(shù)學歸納組合法”的教學實驗。此項實驗從教材改革入手大膽地改變了教材的編排體系，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，重新將教材組合成六個知識體系進行教學。

圝圝我在教學實踐中改變了單純的“教師講、學生聽”的教學方式，提出了“自學”、“討論”、“操作”等10種學習方式?？偨Y(jié)了“對應”、“假設”、“轉(zhuǎn)化”等十余種思維訓練方法，促進了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

圝圝特別是在考試方法上，我將筆試測驗，變?yōu)?span style="COLOR: rgb(0,112,192)">閉卷與開卷相結(jié)合，考試與平時相結(jié)合，知識與能力相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合的考試模式,為學生的進步創(chuàng)造寬松的發(fā)展環(huán)境。

故事3：一場心理學講座讓我頓開茅塞——

教師一定要讀懂青少年心理這本書

圝圝清楚地記得，1985年一個風雪交加的下午，我聆聽了中國科學院心理研究所張梅玲教授關(guān)于兒童心理學的報告。那是我第一次聽到“心理健康”、“心理體驗”、“新型師生關(guān)系”、“人文精神”這些新名詞。我被她娓娓道來的極富人情味的演講感動著，不知不覺融入了她的報告之中。

圝圝報告中列舉的那么多的課堂教學實例不就發(fā)生在我們身邊嗎？我怎么就沒想到孩子們的喜怒哀樂會與學習數(shù)學連在一起呢？我著著實實地進行了一次次自我教學行為的反思：教師為什么要讀懂青少年心理這本書？青少年心理狀態(tài)對其在一生的發(fā)展有什么影響？帶著一個個疑問，連續(xù)聽了有關(guān)兒童心理學的系列講座，使我頓開茅塞。

正是這“頓開茅塞”的經(jīng)歷，才使我的教育理念、教學行為開始發(fā)生了變化。我認識到，課堂教學的過程，不再是單純的認知過程，學生們在教學實踐活動中體驗著數(shù)學知識形成和發(fā)展的過程，體驗著與伙伴們合作的過程，體驗著親自實踐和創(chuàng)造的過程。課堂教學中“認知、體驗、實踐”這三個層面互相滲透，整合成一個有血有肉充滿生機的教學過程。

我覺得，作為現(xiàn)代教師，我們要用心去感悟青少年的每一絲變化，讓每一位青少年都能體會到教師的愛。

故事4：一輪課改讓我苦苦尋求的理論支持找到歸宿——

構(gòu)建八種特色課堂模式和多種教學策略

圝圝上世紀九十年代中期，國家在積極普及基礎教育的同時，開始大力倡導素質(zhì)教育。我深切認識到：課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，學生是學習活動的主體，教師是落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵人物。

圝圝落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須從自己的課堂做起。要使學生具有“實事求是、獨立思考、勇于探索的科學精神”，成為個性鮮明，各具特色的人才，小學數(shù)學教學擔負著重要的責任。我認為，數(shù)學課堂應該成為學生主動探求的過程，學生創(chuàng)造性思維活動的過程。通過教學過程，使每一位學生的創(chuàng)造潛能、個性品質(zhì)得以全面展現(xiàn)，以促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。

圝圝2001年開始的課程改革，是我國基礎教育領域一次具有深遠影響、劃時代意義的教育教學改革活動。它深刻地觸及了教師教育思想、教育觀念的變革，也觸及了教學方法、教學方式、教學手段和教學過程等方面的革新。我有幸置身于其中，課程改革喚起了我心中集聚已久的理想和信念，多年來，我苦苦尋求的理論支持似乎在這里找到了歸宿。

圝圝我以“兒童學習理論” “兒童學習數(shù)學理論” “兒童課堂教學理論”為指導，在課堂實踐中努力探索，初步形成了獨具特色的兒童數(shù)學教育，確立了教學是教會學生學習的教學新理念；提供了符合兒童需要和特點的“好吃”又有“營養(yǎng)”的數(shù)學教育；實現(xiàn)了數(shù)學教育中知識、智慧、人格三維一體的教育目標；構(gòu)建了八種特色課堂模式和多種教學策略。

故事5：一番入職談話帶來對教研工作的新思考——

怎樣將教學經(jīng)驗與更多教師分享？

圝圝1994年初秋我告別了25年的小學教師生活，開始了教師職業(yè)生涯中的又一個新的專業(yè)嘗試——教研員。

圝圝1994年的9月，我?guī)е鴮萄袉T工作的憧憬，在崇文區(qū)小學數(shù)學教研室開始了新的專業(yè)嘗試。我將自己在長期教育教學實踐中積累的經(jīng)驗及對教材的理解，對課堂教學的感悟用一場場講座、報告的方式傳授給一線教師。就這樣年復一年、日復一日地做報告、講教材介紹、點評課，教研員的日子過得還滿足。

2002年8月，我調(diào)入北京教育科學院基礎教育教學研究中心，任小學數(shù)學室教研員。一次入職談話引發(fā)了我對教研工作的新思考。

報到當天，我被主管基礎教育的副院長張鐵道博士的話問住了：“我看了你的《我與小學數(shù)學》這本書，知道你在長期的教育教學實踐中積累了豐富的教學經(jīng)驗。但是如何將你的個體經(jīng)驗升華為可供其他一線教師借鑒的教學策略呢？怎樣才能將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學行為？如何幫助基層教師有效地解決他們在課堂實踐中遇到的困惑問題呢？怎樣的教研活動才能促進教師特別是農(nóng)村教師執(zhí)教能力的提高呢？”一連串的問題令我不知所措，真的還沒有來得及細細思量。

回想自己幾年的教研員經(jīng)歷：不就是介紹介紹教材，幫助老師備備課，評評課，做個學術(shù)報告嗎？教研員的工作價值還可以挖潛嗎？

我在不斷地追問,也開始嘗試改進……

故事6：一次現(xiàn)場教學刷新對“教師培訓”的認識——

從此每次教師研修活動都有學生訪談環(huán)節(jié)

2003年秋天，我們在崇文區(qū)培新小學的一次現(xiàn)場教研活動又一次觸動了我對“教師培訓”的再認識。

清晰地記得那天下午，當我?guī)е昙壨瑢W完成了以“平均數(shù)”為主題的教學，在全場熱烈的掌聲中結(jié)束了“觀摩課”后，按程序隨后該是專家點評與學術(shù)報告。沒想到應邀到會的張鐵道博士拿起話筒向大家意味深長地說：“各位，這堂課中同學們顯然學會了平均數(shù)。但是吳老師的教學帶給他們的為什么卻是孩子們需要的情感體驗呢？”

現(xiàn)場的老師見狀開始議論起來，不少人在交頭接耳，大家有些按捺不住了。一位老師搶過話筒有感而發(fā)：“孩子們喜歡的老師，我做到了嗎？”“孩子需要的數(shù)學學習，我創(chuàng)造了嗎？”……怎樣才能做一名好老師的討論從學生的課后訪談開始了。一個鮮明的主題凸顯出來：那就是教師的科學教學素養(yǎng)與人文關(guān)懷能力同樣重要！

由此引發(fā)了全場教師的再思考……教研活動結(jié)束了，老師們卻久久沒有離去，還沉浸在熱烈的討論之中……

“課后學生的現(xiàn)場訪談”深深地觸動了我們。我意識到，學生用自己親身的體驗感受著我們課堂的價值，通過傾聽學生真實的聲音，切身感受著學生的需要，有助于促使教師客觀評價自己的課堂實踐。正因如此，一個鮮明的教研思路開始醞釀，我利用教學現(xiàn)場的學生和教師作為教師研修的重要資源，來提升教研活動的有效性。課后學生訪談從此就成為我們教師研修活動中的一項必不可少的重要環(huán)節(jié)。

故事7：一項教研活動讓“師帶徒”向團隊研修轉(zhuǎn)變——

教師培養(yǎng)要靠團隊的力量

2007年深秋，一場以“問題解決”為主線提高小學數(shù)學課堂實效性的主題研修活動在北京延慶拉開了帷幕。課后的訪談深深地觸動了我們……

“今天聽課很過癮，我們被富有生命力的課堂打動著，心情特別激動。但是，不知為什么，當我們回到自己的課堂里還是不知怎么辦！”面對延慶老師們的問題，我在思索：要想真正滿足廣大農(nóng)村教師提高課堂教學執(zhí)教能力的普遍需求，僅靠帶幾個徒弟、結(jié)幾個對子就能解決問題嗎？我想到了團隊研修，把一個人的力量轉(zhuǎn)化為一個團隊的力量，用團隊去影響周邊，用大家?guī)哟蠹?，這樣的研修才是有穿透力的。

我們從農(nóng)村教師在課堂實踐中遇到的實際問題出發(fā)，進行“原生態(tài)課堂”與“引導課堂”的比較研究。在研修活動中，每位教師親眼目睹了對于一節(jié)課的反饋矯正、反思跟進的全過程。發(fā)揮了優(yōu)秀教師言傳身教的引領作用。尤其是通過同伴研修、互動交流，讓一線老師體會到自己的經(jīng)驗能夠得到尊重與認可。

回首往事，作為一名教師，我用自己對于兒童和數(shù)學的熱愛，創(chuàng)造了兒童喜歡的數(shù)學課堂，喚起了他們對于科學知識、實踐技能和美好價值觀的追求，從中收獲了從事教師職業(yè)的幸福,感受著自身不斷成長的快樂。

作為一名教研員，我以自己對于教師同行的熱愛和促進教師專業(yè)發(fā)展的有效服務，在成就許許多多中青年教師職業(yè)追求過程中，也拓展了自己的學習歷程。

中國教育報記者楊國營綜合自《從“兒童教育”到“教師教育”——我就這樣一路走來》（作者:吳正憲）、