圖一：昊昊模仿學習木木的作品。

圖二：康康擺了一個大大的問號。

圖三：恒恒請木木教他怎么擺出階梯形。

圖四：木木非常熱心地教恒恒玩。 錢琳娜 攝

“學習故事”是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法，由新西蘭學前教育學者卡爾提出。

實踐中，對廣大幼兒教師來說，最艱巨的挑戰(zhàn)是如何適當?shù)卦u價個體兒童。那么，“學習故事”能帶來什么啟示呢？

■張亞妮 王朝瑞 錢琳娜

目前，對廣大幼兒教師來說，最艱巨的挑戰(zhàn)是如何適當?shù)卦u價個體兒童，做好觀察記錄，并運用評價和觀察的結(jié)果來開展有效教學、構(gòu)建幼兒園課程體系。我們以高校學前教育專業(yè)教師、幼兒園園長和幼兒教師為主體成立了“學習故事”研究共同體，采用協(xié)同式行動研究方法，以幼兒自主游戲活動為觀察切入點，以“學習故事”為借鑒，以園本課程體系為依托，進行了歷時一個學期的“學習故事”觀察記錄行動研究。

“學習故事”是一種敘事性的觀察記錄方式，一個學習故事通常由三個部分組成，包括“注意”、“識別”和“回應”。下面是幼兒教師所做的觀察記錄《圖形接龍游戲》，觀察對象是?。?）班的木木、昊昊、恒恒、康康（以上均為化名）。

注意：描述發(fā)生了什么

智慧屋里熱鬧非凡，孩子們在玩接龍游戲。恒恒用老師以前演示過的方法熟練地玩了起來。他用接龍卡片一張一張地對接，就像一條長龍。

玩著玩著，他抬頭看了一眼木木。木木的接龍卡片排列得像有層次的臺階。恒恒覺得木木擺的和老師演示的不一樣，可又覺得木木的排列很有趣，就問他：“你是不是擺錯了？老師擺出來的是長長的，像火車一樣?！薄澳憧次业膱A形接圓形，三角形接三角形，很對呀！”木木想了想說。

恒恒還是不太認同，依舊按照老師的擺法玩。誰知坐在一旁的昊昊看了木木的佳作后，立即模仿起來（見圖一）。

同樣在玩接龍游戲的康康在認真觀察木木的佳作之后，覺得非常有趣，也想擺一個特別的圖案。但他不想和木木的一樣，于是想了想，擺了一個大大的問號（見圖二）。

這時候，恒恒發(fā)現(xiàn)了大家的變化，轉(zhuǎn)而向木木“求教”，請木木教他怎么用接龍的規(guī)則擺出階梯形（見圖三）。

木木非常熱心地和恒恒一起玩了起來（見圖四）。

注意部分主要描述“發(fā)生了什么”，回答“是什么”的問題。即教師以視頻、照片和文字等多種形式，采集幼兒在某一時間段或事件中的行為、語言和情緒等細節(jié)表現(xiàn)，并據(jù)此做觀察描述記錄，重點關注兒童能做的、感興趣的事情。本案例中的注意部分，教師用手機及時把幼兒進行接龍游戲的精彩瞬間連貫、完整地捕捉下來，并采用白描式的語言對幼兒在接龍游戲中的語言和行為表現(xiàn)進行描述和記錄，生動呈現(xiàn)了幼兒游戲中發(fā)生的學習故事原貌。

識別：分析什么樣的學習有可能發(fā)生

恒恒，你是一個遵守規(guī)則的孩子。你原則性強，遇到不同意見會判斷和思考，不人云亦云，遇到問題或疑惑時也會主動尋求答案，當通過觀察和論證確定某件事正確的時候，也愿意接受。

木木，你是個善于思考的孩子。思維靈活性較強，能夠通過事物的表象找準實質(zhì)性規(guī)律，在把握核心原則的基礎上敢于創(chuàng)新，能夠緊緊抓住接龍游戲的規(guī)律并改變原有模式，創(chuàng)造性地擺出了階梯接龍的圖案。你還善于分享，樂于把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒！

昊昊，你樂于接受新事物，模仿能力強。雖然你和木木都用了階梯形狀玩接龍游戲，但是老師發(fā)現(xiàn)，你們的排列順序并不相同，你也是開動了腦筋，掌握了好方法的。

康康，你的思維獨創(chuàng)性令老師贊賞。你在木木的啟發(fā)下獨立思考，完成了另一種不同的接龍游戲，你善于探索，勇于嘗試，在活動中收獲了成就感。

識別部分主要分析該情境中幼兒“什么樣的學習有可能發(fā)生”，回答“為什么”的問題。即教師對幼兒學習與發(fā)展狀況進行分析、評價和反思。核心是調(diào)動自身已有實踐經(jīng)驗以及幼兒學習與發(fā)展的相關理論，有針對性地分析幼兒在游戲中分別學習到了什么，遇到了什么困難，解決了什么問題，表現(xiàn)出了哪些優(yōu)秀、可貴的學習品質(zhì)。在本案例中的識別部分，教師基于注意部分的深入觀察，根據(jù)不同幼兒在圖形接龍游戲中的個性化表現(xiàn)，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，準確識別出幼兒認知發(fā)展過程中的同化、順應和平衡化歷程。

回應：如何支持幼兒在這方面的學習

請四位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經(jīng)驗，幫助幼兒深入理解圖形接龍游戲的特征。

為滿足孩子們現(xiàn)階段對接龍游戲的濃厚興趣，跟家長溝通后，鼓勵家長和孩子在家玩各種不同形式的接龍游戲。如詞語接龍、卡片接龍、動作接龍等。

在智慧屋里增加接龍游戲的數(shù)量和種類。

回應部分是教師計劃“如何支持幼兒在這方面的學習”，回答“怎么辦”的問題，即教師提出進一步促進和拓展幼兒學習與發(fā)展的設想和方案?？梢詮募覉@合作、環(huán)境創(chuàng)設和課程內(nèi)容等多方面提供回應的策略。在本案例中的回應部分，教師所提供的設想和方案，均建立在注意、識別的基礎上，基于當前幼兒的學習興趣、能力以及學習品質(zhì)，提出如何豐富游戲材料和認知經(jīng)驗，把這一學習經(jīng)驗與其他形式的學習內(nèi)容聯(lián)系起來，如通過家園合作來進一步促進幼兒學習與發(fā)展。

“學習故事”是為了支持幼兒進一步學習所進行的觀察記錄，它關注幼兒的學習過程，是幼兒園課程體系的重要組成部分。在“學習故事”研究共同體中，通過“學習故事”的觀察記錄行動研究，教師們在多種不同情境中嘗試進行多次觀察，迅速把所學教育理論遷移到自己的教育實踐中，以一種更富有情境性、故事性和過程性的方式來觀察、記錄和評價兒童，并在此基礎上為幼兒提供個性化的關注、支持與引導，不斷生成和完善幼兒園課程體系。

一個“學習故事”的注意、識別和回應環(huán)環(huán)相扣，注意影響著識別與回應，識別決定著回應的方向，識別與回應推動幼兒的學習與發(fā)展。在“學習故事”中，幼兒的興趣和行為是邏輯的起點，教師的識別與回應，是對幼兒學習興趣和發(fā)展準確了解基礎上的進一步支持與提升。了解“學習故事”的敘事性觀察記錄方式，對幼兒教師保教工作很有幫助，讓我們一起走近孩子、了解孩子、發(fā)現(xiàn)孩子并支持孩子的發(fā)展吧。

（作者單位：張亞妮 陜西師范大學教育學院；王朝瑞 錢琳娜 陜西省西安市未央?yún)^(qū)明園幼兒園）

(來源:中國教育報)

本文來源：中國教育報