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關于小學語文中年段閱讀教學的幾點建議 新課程下，小學語文教材中的精讀課文可謂精中之精、豐富多彩。盡管課文體裁各異，表現(xiàn)手法各異，但其目的及任務都是進行語文綜合訓練，提高學生的閱讀能力。在 一、潛心處理教材 用心鉆研教參 （一）充分利用好單元導語，注重單元整合 從三年級上冊開始，每個單元前設計了專門的版面安排導語內容。導語的主要作用是揭示單元學習的內容，點明專題，激發(fā)學生的學習興趣，有些導語還布置了學習過程中的一些任務，為課文的學習做好準備；同時，每組導語都配有表現(xiàn)專題內容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。所以，進行閱讀教學時，我們不能忽視單元導語的利用。 （二）同樣重視識字與寫字教學 識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務。在第二學段要求累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫，而且均是隨課文識字，這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。那么在教學實際中怎樣把握呢？我認為，首先，正確區(qū)分語文書后橫線條里和方格中的字。橫線條里的字有的是在本篇課文中首次出現(xiàn)，有的是以前出現(xiàn)過、卻不要求掌握的，而一旦出現(xiàn)在橫線條里就要求學生必須會認、會讀，也是教師在課堂上必須檢查的。對于一些繁字、難字，要引導學生重點識記，既不可用時過多也不能一略而過。三年級的學生剛從低年段過渡上來，識字的任務很重，教師必須舍得拿出時間讓學生把生字認準、認實，而四年級的學生已經掌握了大量的識字方法，有一定基礎，任務量相對輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就認識但不要求寫的，有的是本節(jié)課剛出現(xiàn)就要求寫的。只要是這里面的字，必須做到“四會”，即會讀、會認、會寫、會用。其次，要加強寫字教學。在指導學生寫字的時候，教師一定要有針對性地進行板書示范，特別是指導不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀。為避免學生疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫，講求寫字的質量。 （三）閱讀教學，要始終堅持“以讀為本” 第一， 要加強朗讀的指導。要重視示范朗讀,中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，因此，教學中應盡量避免單調枯燥的技術性指導，遇到長句子或學生不易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。 第二，朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的目的、讀書的要求都應該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。閱讀后要留給學生自己交流閱讀感受的時間,教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學生交流。 第三，教學中還要繼續(xù)重視加強默讀的指導。低年級開始要注意引導學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。讀后要有自己的感受。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質疑問難，組織討論，解決問題。教學中引導學生質疑問難，目的是聽聽學生有什么問題，教師對于學生在質疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。 二、合理把握課時 明確具體目標 目標是教學活動的起點和歸宿，更是靈魂，作為小學語文老師，在具體的語文教學活動中必須有強烈的目標意識，充分重視目標對提高教學效率的巨大作用?，F(xiàn)在我們語文課一周只有五、六節(jié)，而語文課文的篇數(shù)卻并沒有減少，均在32篇左右，可謂時間緊任務重。一般情況下，用兩課時完成一篇精讀課文的教學，用一課時完成一篇略讀課文的教學。通常精讀課文的課時目標分配如下：第一課時，要完成識字任務、對課文朗讀的檢查、對內容的整體把握（完成初讀與細讀）、解決泡泡里的問題及部分課后問題（一般為課后二、三題），這里需要強調的是對課文內容的處理要遵循整體性，一般不提倡斷章取義。第二課時，通讀全文，回顧課文的主要內容、進行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來）、積累運用好詞好句、拓展課后問題、較有目的地搞小練筆、還可以進行鞏固識字、加強寫字訓練…… 三、追求過程合理 提高教學實效 教學過程是否合理，直接決定教學結果是否有效。為了追求更合理的教學過程，我認為首先要加強預習能力的培養(yǎng)。新的課程理念提倡“自主、合作、探究”的學習方式，而真正意義上的自主學習主要體現(xiàn)在課前預習。在下去聽課時，我看到有的教師在課堂上和學生一起標自然段、畫生字、練讀課文……，其實這些完全可以放在課前做。那么，預習都需要干些什么呢？要多讀課文，直到讀熟為止，對課文有個初步的、整體的把握；認識書后橫線條里的字；要通過查字典理解字詞的意思；試著解疑課題；試著提出不懂的或自己感興趣的問題，試著回答課后問題等。只有這樣才能為課堂的集中學習作好準備，打有準備之仗。 對于課堂上的流程，我有如下建議：導入環(huán)節(jié)——提倡在中年級不要浪費過多時間（提倡幾分鐘搞定），對于有的課題要進行簡單的處理，如讀音的強調、字形的提醒、詞語的初步了解、甚至于標點的理解等；預習檢查環(huán)節(jié)——首先是集中檢查識字，要體現(xiàn)層次性：出示書中的詞——單獨出現(xiàn)橫線條里的字 ——簡單交流（提醒易錯的讀音、字形）。接著提讀課文，要提醒其他學生注意傾聽并及時評價看看是否做到了正確、流利。理解課文環(huán)節(jié)——在這個環(huán)節(jié)要遵循閱讀教學的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，看看你都知道了什么？或課文主要寫了什么？也就是在訓練學生概括文章的主要內容，或幫助學生理清作者的寫作思路。深入領悟需要教師抓住文章的重點、難點、特點進行研讀，這里特別強調的是教師要善于找準內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是設計“牽一發(fā)而動全身”問題，一般情況下，語文書后的第二題（小喇叭圖標）就具有這個特點，3月份小教部邵主任來咱中心聽課時也談到過這個問題，希望咱們語文教師能夠牢牢地抓住。最后回歸整體，就是要引導學生感受和領悟寫法、學法的升華。 最后，我談一下課堂中板書的設計。 針對教材而言，板書是文章精華的濃縮，文章的筋骨。板書設計得好，運用得好，能化復雜為簡單，化紊亂為條理，化抽象為直觀。板書的設計要為學習文章服務，選材要從文中來，到文中去，遵循板書的科學性及充分發(fā)揮板書的藝術性而精心設計板書，能使學生學起來省時，省力，省事，提高學習效率，優(yōu)化課堂結構。無論如何，板書的設計力求要收到“講起來方便，寫起來順手，看起來自然，記起來深刻”的良好效果，并達到科學性與藝術性的高度結合。 總之，“教學有法，教無定法?！蔽蚁耄鳛檎Z文教師，大家對怎樣才能搞好閱讀教學都有著不同的思考，我所提出的建議僅供大家進行教學研究時參考。相信有了大家更有價值的生成，我們的語文課必定會上得更加扎實、有效。 |
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