如何創(chuàng)建問題導學型學本課堂

中國教育科學研究院   韓立福

（根據(jù)錄音資料整理）

今天上午跟大家匯報下什么是學本教育、學本課堂，如何創(chuàng)建問題導學型學本課堂，主要把學本教育的觀點、思想、內(nèi)容、體系、操作跟大家匯報一下。副標題是《韓立福有效教學法與深度課改》，我的研究專門聚焦于課堂改革而不是教材改革，對任何版本的教材均可適用。

開始之前，我有幾點說明，敬請諒解。

第一點：今天報告的內(nèi)容是我長期開展實踐研究、行動研究取得的成果，不是舶來品。

第二點：這個內(nèi)容主要聚焦于學的世界，在座老師包括我自己都是教的世界出生的，而且在教的世界工作、生存和發(fā)展，對于學的世界，我們知之甚少。我的行動和研究對學的世界作了一些嘗試和探索，打開了一個通道，內(nèi)容具有一定的超前性、先進性、跨越性和挑戰(zhàn)性。從教的世界到學的世界跨度非常大，無論從理論層面還是實踐層面，都具有很大的挑戰(zhàn)。邁這個步很難，并且是個系統(tǒng)工程，不是一次兩次培訓所能解決的。建議我們在座的各位領導各位老師們，把原來掌握的內(nèi)容畫一個圈存在大腦里，以開放多元的心態(tài)聽一聽。一般要求五不原則，聽了我的內(nèi)容后，一不生氣，二不著急，三不罵人，四不吵架，五不得不信，因為這是實踐得來的。在我的學的世界里，沒有教學二字，沒有教研，沒有作業(yè)，沒有教案，有些老師聽了覺得不可能，怎么保證教學質量，但是聽了別生氣，我們都是搞研究的，我只是把我的研究成果跟你匯報，不是沒有這些工作了，而是有更好的方法策略來替代。

第三點：凡是在我指導下成功的學校，都心懷教育強國夢，具有高度的責任心，是真心課改的，所以我的報告是獻給想做課改的領導和老師們。

第四點：今天上午我僅僅是匯報，如果有講得不妥地方，敬請見諒。

報告之前，我想先介紹下自己。我們大家都有自己的夢想，我的夢想就是做中國教育界的袁隆平，因為袁隆平想讓中國的每畝地變得高產(chǎn)，我韓老師想把中國的每節(jié)課變得高產(chǎn)，我倆有異曲同工之處。

這是從基層學校到教育部給我的聘書；

這是我2012年之前積累的聽課筆記，每年2本，因為我沒有更多的獎狀和榮譽證書，而是用心血來譜寫我的學本課堂，這些筆記記錄了我的收獲和艱辛，所以我把它當作無冕的獎狀。我在2012年之前聽課指導了6000多節(jié)課，到現(xiàn)在是7500多節(jié)，我有一個目標，日本的教育學家佐藤學聽取了10000多節(jié)課，我爭取在退休前達到12000節(jié)課。

這是我一年吃的藥。老師們，我從事的是一個非常艱難的工作，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代的沖突中生存和探索，校長辛辛苦苦把我請去做課改，基本是三三分，30%的老師堅決支持擁護課改，30%的老師認為可行、等待觀望，還有30%是反對的。我的指導都是在沖突中工作，為什么我的身體不好呢？就是要去做工作，說服老師、指導老師，所以我的心臟、胃腸、腎，為了課改，落下這么多病。

通過走訪600多所學校，聽取7500多節(jié)課，每年指導教師備課150多節(jié)，我有了這樣一個成果，就是學本教育和學本課堂。通過學本教育和學本課堂實現(xiàn)了三個目標：一是找到了一個通道，在素質教育和應試教育之間找到了貫通的通道；二是找到了途徑，要想提高高考成績，要想提升學生綜合素質，只有實施素質教育，實施課改，我通過課改，通過學本課堂，提高了學生高考成績，提高學生綜合素質；三是找到了規(guī)律，課堂教學改革改來改去，走向哪里，就是從教本課堂走向學本課堂。

現(xiàn)在我們國內(nèi)搞的這一輪課改，取得了豐碩成果，實現(xiàn)了教學方式的初步轉型，人們對于這個都有了一定認識，部分學校都取得了很好的成果，但都很艱難?，F(xiàn)在大的氛圍上，依然是傳統(tǒng)教學，比方說河北的衡水、安徽的毛坦廠，都有一定的影響力。下一步我們的課改改到哪里，在課堂應該從教本課堂改到學本課堂，從傳授型課堂走向建構型課堂。

我之所以愿意做這個事，正如達芬奇說過，“對某事物的愛好產(chǎn)生于該事物的理解，理解越透徹，愛得越熾熱。”我就是愛課堂，通過研究，越有理解，進而愛學生、愛老師，尊重課堂、尊重效率。

    今天我來講座本來應該采取新的課堂模式，以對話式授課為主，但是因為時間原因，我也沒有備過課，所以還是采取傳統(tǒng)的報告形式。

一、學本教育的概念、內(nèi)涵、特征

這個內(nèi)容在2014年的《人民教育》第9期發(fā)表過。我們原來的教育是教本教育，是教育者施加影響的活動。學本教育是促進學習者和諧成長的教育活動，目的是促進學生、老師、參與者得到全面發(fā)展。

黨的十六大提出了建設學習型社會，十八大提出了建設學習型國家，要建設學習型國家，我們的教育就要走向學習型教育，就要構建學本教育，這里的學習者包括學生、老師，還有家長。我們的教育走向學習型教育，我們的學校走向學習型學校，我們的政府、家庭、公司企業(yè)都走向學習型，才是建設學習型國家。

要培養(yǎng)學習型的公民，只有在學習型課堂中培養(yǎng)。我們現(xiàn)在的學校一大部分不是學習型學校，學習型學校培養(yǎng)的是具有學習愿景，還有學習規(guī)劃、學習能力、學習情感的人。包括我都不是學習型的人，我是因為有職業(yè)需要才去學習，沒有學習計劃，也沒有學習主動性。

所以學本教育的核心思想不是促進學生全面發(fā)展，是促進學習者和諧發(fā)展、全面發(fā)展。

學本教育的核心觀點有以下幾個方面：

1.學習建構觀。沒有了教學二字，只有學習建構，學習怎么學——師生合學，備課怎么備——師生共備；上課怎么學——師生共學；研究怎么辦——師生共研；發(fā)展怎么辦——師生共展。

2.學習者發(fā)展觀。原來有學生觀、教師觀，學習者概念沒有嚴格的師生概念，是師生一體雙贏發(fā)展。

3.全面課程觀。不僅要關注基礎、顯性的課程，也要關注隱性課程，比如情感道德、社會責任等的培養(yǎng)。

4.人本評價觀。好多學校在課堂中畫了一個表，這個組表現(xiàn)怎么樣那個組表現(xiàn)怎么樣，那是硬性評價。軟性評價要走向心靈的評價。

5.學習研究觀。沒有教研觀，而是學研觀。學習要大于教學，教和導都是學習的一部分，內(nèi)涵發(fā)生轉變，關注教師的學習成長。

6.多維目標觀?？荚嚳己说臉藴室呦蚨嘣?。

那么，這樣的教育是怎么樣的？

1.“全啟潛”教育，沒有差生的教育。2.真學習教育，人人學會學習。3.高成就教育，教材內(nèi)的內(nèi)容人人考出滿分，讓學生樹立滿分意識。4.高公平教育，人人享受公平發(fā)展的教育。5.高均衡教育，人人享受機會均等。6.全發(fā)展的教育，人人能全面發(fā)展。

（放視頻）剛才視頻放的學生輕度腦殘、口吃不清，這樣的學生普通學校是不接的，但是在我的學本課堂里依然是寶，這樣的孩子最后也考了600來分。他的話外面的人聽不懂，但是他的同學老師聽得懂，把傻子都能培養(yǎng)成好孩子，這樣的教育才是學本教育，這才叫素質教育、公平教育。

在學本教育的視野下，學校的職能部門將發(fā)展變化。

學校德育處要改為情感發(fā)展中心；教務處要改成學習發(fā)展指導中心；科研處要改為教師發(fā)展中心；后勤處要改學習生活服務中心。政教處和教務處、德育處等部門的職能要實現(xiàn)有效結合，德育處的老師要走向課堂，在課堂當中解決學生的學習態(tài)度問題，學生喜歡學習、會學習了，就不請假了，不早戀了，不上街玩了。

二、如何認識課堂發(fā)展規(guī)律

原來我們一講課堂，就是老師講學生學?，F(xiàn)在我們講課堂就是自主合作探究，但是怎么合作、怎么探究不知道。

這個圖片是孔子講學的場景，學生圍坐在一周。這是封建的、單一的模式，但也有閃光的地方：孔老夫子強調自學自省、自悟自徹，然后通過對話的形式來引導。這個課堂模型到現(xiàn)在有所變化，原來老師們都是坐著提問，現(xiàn)在是站著提問；原來是床榻，現(xiàn)在是講臺；原來是大樹底下隨時隨地講學，現(xiàn)在是現(xiàn)代化的教室。但是性質沒有變，在高考的功利觀的指引下，而且有些扭曲。

在我們高中教材中《師說》，對教師的職能定位是“傳道授業(yè)解惑”。這句話也該創(chuàng)新了，這句話的產(chǎn)生背景是一兩千年中國以農(nóng)耕經(jīng)濟為主的封建教育體制，現(xiàn)在是面向未來社會，在當今信息化、現(xiàn)代化的背景下，我們學習方式多元，每天生產(chǎn)海量的知識，學習方法和智慧、腦科學的發(fā)展，已經(jīng)遠遠超過古代教育，所以我們教師的職能角色將大大發(fā)生變化。

教師概念不創(chuàng)新，教育改革很難進行。我把教師概念創(chuàng)新，改為“智范”，智慧的模范。教師的“教”在甲骨文里的意思是一手拿著鞭子、一手拿著撥浪鼓，連哄帶打施加引導?！皫煛弊殖鲎攒婈?，一個司令長官，對面來個小年輕來請教問題?，F(xiàn)在這個詞確實要換了，我講的不一定正確權威，但以我的能力也只能解釋到這里。

教本課堂和學本課堂進行簡單的比較。教本課堂教師講授知識，學生認真聽講、有問你答、無問不答、布置作業(yè)，這種模式行不行，當然行。我們在座的都是這種模式教育出來的，但是我們在座的都是同齡人中的佼佼者，所以教本課堂是在老師的指導下被動學習，很容易兩極分化。我去有些高中指導聽到“不學不累，高三無味”這句話，理念太落后，好像只有累、只有苦才是高三，現(xiàn)在的高中、高三都進入了高考的沼澤。

學本課堂就是師生共同開發(fā)問題，在問題引領下進行對話解決，這個基本上要思維方面的訓練，然后老師給予智慧導學，最后師生都體驗成長。教本課堂是向45分鐘要質量，學本課堂要向學習過程要質量，關注課前、課中、課后的全過程。人人學會學習、人人要學習，才能掌握終身學習的能力。人人體驗成功、人人燦爛，實現(xiàn)素質教育。

這張圖片是優(yōu)秀教師的示范課，“同學們轉過去討論一下”，然后學生、老師、家長在下面鼓掌，這是我們以前所羨慕的。從小學、初中到高中，課堂性質沒有變，仍然是教本課堂。但我告訴你，只要是傳統(tǒng)的課堂，一般都有20%的學生在睡覺，白天上課，晚上趕作業(yè)，課堂打瞌睡，造成惡性循環(huán)。

為什么會造成這樣的結果？白天語文老師上課，語文局局長作報告，然后數(shù)學課是數(shù)學局局長作報告，然后各個局局長作報告，每堂課都像作報告，就變形變成這樣。這樣教本課堂不改，就會影響國家的人力資源建設，影響創(chuàng)新型國家建設，影響中國夢的實現(xiàn)。因為這樣課堂教出的學生不愿意工作、不愿意學習，不會工作、不會學習，被動成長。

教育的最終目標是實現(xiàn)自我教育。不同教育培養(yǎng)不同品質的人，教本課堂離實現(xiàn)自我教育比較遠。

我這里有個比較：教本課堂學生被動接受學習、強行接受知識，長大后不喜歡學習，對學習生活沒有自信，若有壓力學習，沒有壓力不學習，要評職稱要晉級學習，否則我們逃避學習；學本課堂下學生自主學習、主動學習，體驗學習的快樂，長大以后學生喜歡學習，有終身學習能力，對學習生活有信心，會按人生規(guī)劃不斷學習進取。

傳統(tǒng)教學不是合作教學，是上對下的被動式、傳遞式教學，要求學生聽話，長大以后不會合作、不會交流，只會聽話等待任務。現(xiàn)在我們很多年輕人有的不愿意上班，在家啃老，有的上班只會聽領導安排，領導不安排沒事干，也不會合作，一定程度上講就是中小學課堂教學造成的，不會合作、不會溝通。

我這學本課堂，不是以學生為主，不是生本課堂，是兩個世界、兩種話語。教本課堂是師本和生本分開，在學本課堂，師本和生本是重合的，要想改革取得實效，必須從生本課堂走向學本課堂，是以學習者學習為本的課堂。

三、問題導學型學本課堂是怎么樣的

這個內(nèi)容在《人民教育》2014年第16期發(fā)表，是雜志在追蹤我三年工作基礎上出了一個專輯。

（一）學本課堂的概念、涵義是什么？

學本課堂是以學習者學習為本的課堂，學習者包括學生、老師、參與者，參與者包括家長、領導、教研員等等。學本課堂分為問題導學型學本課堂和自我導學型學本課堂兩個境界。

問題導學型學本課堂，就是在問題引領下，師生共同圍繞問題學習，開展自主合作探究，在單位時間內(nèi)解決問題，實現(xiàn)學習目標的課堂。

我簡單舉例一下，我把今天的培訓改成問題導學型課堂會是什么樣子的？我把要講的東西全部印成材料，兩天前我就發(fā)給你們，你們自己先學，學完了今天上午一開始我提出幾個問題，然后讓你們再自己學習，學完了合作探究，然后分組討論演講，你們講得不對的時候，我再作些補充，給予智慧支持，通過這個來達成共識，體驗學習的快樂成功。不再只關注今天上午的學習內(nèi)容，而是這兩三天的學習過程。這樣的課堂叫問題導學型課堂，叫建構式課堂。

（二）以動態(tài)發(fā)展觀認識課堂發(fā)展四重境界

在我看來，課堂分為四個境界：知識講授、教師導學、問題導學、自我導學。不同的境界具有不同的工具，采用不同的方法和不同的標準。我不否認每個境界的作用，一二年級可以是知識講授，到了三年級四年級可以是教師導學，五年級以上用問題導學，到高中段、大學應該是自我導學。這樣的教育，才是符合人的認知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的課堂。現(xiàn)在我們從小學到大學一律是講授，教育的問題就出在這里。

   課堂不是死的，課堂是動態(tài)的、生命的，老師們今后看課堂要以動態(tài)的發(fā)展的眼光看待課堂。

（三）問題導學型課堂與其它課堂的區(qū)別

1.在課型方面，知識講授課堂的課型叫新授課，教師導學的課型氛圍新授課、預習課、展示課，問題導學的課型有一個課型體系，分為基本課型、基礎課型、拓展課型三種課型。

2.在教學方法方面，知識講授課堂常用方法是講授法、提問法、啟發(fā)式法，到了問題導學境界以后，沒有這些方法，主要是學生學習方法。

3.在評課方面，知識講授課堂主要關注教師表現(xiàn)，教師導學型課堂看師生表現(xiàn)，我這問題導學型課堂，看“生表師內(nèi)”，就是學生表現(xiàn)和教師內(nèi)涵。

（四）問題導學型課堂的特征

1.關系。不是上對下的線型關系，沒有一日為師終生為父，學習分輩分。在我的課堂中，老師不叫老師，叫“大同學”，學生叫“小同學”，建立平等合作的和諧發(fā)展關系。

2.要素。原來是學生、教師、教材、情景，現(xiàn)在突出問題要素，把隱性的變顯性。

3.方法。強調的是自主學習法、合作探究法、展示對話法、問題發(fā)現(xiàn)法、思維訓練法。

4.組織。課堂中不是小組學習，而是小組合作、團隊學習，實現(xiàn)的是團隊學習、綠色學習、狼性學習，老師和學生達到忘我境界，這是我們追求的效果。

5.工具。取消課后作業(yè)，采用的是建構式全程式作業(yè)，作業(yè)貫穿始終，到學生學會預習的時候，老作業(yè)新作業(yè)都不需要布置，學生的能力遠遠超過了我們的教學目標。

（五）問題導學型課堂的意義

1.利生。通過課堂改革，學生喜歡學習了，有了終身成長的本事，這叫利生。

2.利民。辦好人民滿意的教育，老百姓希望孩子考上好大學，讓人人考高分。

3.利國。創(chuàng)新型人才必須培養(yǎng)思維品質，必須在課堂引進問題分析。問題導學型課堂是今后課堂改革的新方向。

四、問題導學型課堂的成功案例

講了背景，下面看幾個案例。

效果是顯著的，過程是艱難的。我指導了這么多學校，成果的只有68所。而且有的極其容易變化，校長一換，就有變化。只有有認識高度、有責任的校長才能做這個。

河南漯河高中，第一年18個清華北大，第二年12個，第三年35，第四年26，原來沒有，最多時1個。山西太谷二中是生源較差的學校，也考進6個，江蘇沭陽中學第一年8個清華北大，第二年12個，第三年8個。還有很多經(jīng)過我指導，學校的重點率、本科率實現(xiàn)持續(xù)增長。舉例：開縣中學等。

小學是課改最容易做的，高中是最難的，但是高中是效果最突出的。

五、如何創(chuàng)建問題導學型學本課堂

創(chuàng)建問題導學型學本課堂內(nèi)容不難，關鍵在認識和態(tài)度。認識決定行動，態(tài)度決定高度。只要有這個想法、這個態(tài)度，就能做成。

要想創(chuàng)建，需要做9個方面工作，前三項都是簡單的，意識形態(tài)方面的內(nèi)容，后面是具體操作。這個內(nèi)容如果有學校想做，三天才能培訓完。轉型是個系統(tǒng)工程，這才是初步的操作培訓，接下來還有矯正培訓、教研培訓、內(nèi)涵培訓、拓展培訓等等。

1.理念引領?！耙磺袨榱藢W生，為了一切學生，為了學生的一切”這“三個一切”理念已經(jīng)落后了，光顧學生，沒有顧上老師發(fā)展，所以我要把它改成學習者，一切為了促進學習者。只有建構新的理念，才能追求教育的民主化、人文化、科學化。

2.關系重構。原來老師是水壺，學生是茶杯，往里灌知識?，F(xiàn)在新的視野下，要把學生當成無限潛能的焰火，老師是打火機，把學生點燃即可。建構平等、民主、人人和諧的合作關系，要淡化輩分關系、性別關系、差異關系。蘇格拉底在3000年前提出“教育不是灌輸，而是點燃?！?span lang="EN-US">

3.思維選擇。從前我們講先教后學，后來洋思中學提出先學后教，到了學本課堂，不能片面講某一個，而要動態(tài)發(fā)展的思維觀。要遵循學生身心發(fā)展、認知發(fā)展規(guī)律，而不是片面強調，年齡小的時候可以講先教后學，年齡大點可以先學后教，再大點可以先學后導，到高中大學可以師生先學、師生后導。前不久廣州市荔灣區(qū)教育局局長和我交流，問我這個課堂的核心是什么，我說核心是讓學生學會學習，學習能力的培養(yǎng)。

4.核心模式。就是先學后導問題解決模式，簡稱FFS模式，問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決。

5.課型體系。就是多元課型。我的課型不是新授課，而是多元課型。基礎課型解決小組合作到團隊學習的問題，培養(yǎng)學生預習能力，我們有十大學習能力課，就是基礎課型。基本課型是完成教學任務，拓展課型是復習、拓展學習等用途，拓展課型中有個情感發(fā)展體驗課，就是原來的主題班會。課改改到最后，課型就會只剩一個，就是合作探究課。

6.新學習力。我們在座的都是傳統(tǒng)學習能力的典范，認真聽講、認真記錄、有問必答、有問能答，這就是好學生。在我的學本課堂中，老能力要不要？當然要。在這基礎上我又發(fā)明了10大學習能力。自主預習能力、自主學習能力、討論能力、展示對話能力、做卷子考試能力、高考高復能力、問題生成能力、多元拓展能力、有效復習能力、整體取得好成績能力等等。

7.導學能力。培養(yǎng)教師結構化設計能力、智慧化導學能力、回歸化指導能力。

8.組織創(chuàng)新。教學組學習創(chuàng)新，必須建立小組合作、團隊學習的平臺，要“神、形、實”三者統(tǒng)一。

9.教研創(chuàng)新。要建立以“三研兩會”為主的新教研體系：新校本教研、行政團隊會議、學科團隊會議、團本教研、組本教研。團隊合作的過程就是能量匯聚的過程，只有能量匯聚，才能追求卓越。要做好學本教研，老師要注重合作。

今天的讀書會，我認為非常有價值、非常有意義。老師們對學本課堂有興趣的話，可以參考我的幾本新書：《韓立福有效教學法》和《學本課堂原理》。祝各位教師早日成為專家型教師，祝各位校長早日成為教育家型校長，祝愿中國每一所學校早日實現(xiàn)深度課改。

深化中小學課程改革，促進教育內(nèi)涵發(fā)展

浙江省教育廳教研室主任  繆水娟

（根據(jù)錄音資料整理）

一、關于“立德樹人”

    暑假之前，省委召開了浙江省中小學育人工作座談會，全省上下都在把育人工作作為一個非常重要的事情來討論，并研究制定中小學德育工作的指導意見。因為有這樣一個背景，所以今天我從強化“立德樹人”開始說起。

現(xiàn)在，我個人認為，我們教育各個層面的同志都有一些糾結和迷茫。

首先是校長。學校層面尤其是高中，我感覺到我們學生的未來發(fā)展和我們的期待常常是錯位的。我們覺得這個學生應該是怎么樣，但是若干年他回來以后說，“哎，對不起老師，我并沒有成那樣?！被蛘哒f，我們眼睛中的學生“他不應該是這樣”，但是若干年后，“哎，這個孩子又讓我們刮目相看了。”更讓我們校長迷茫的是，現(xiàn)在在我們學生的成長季當中，對學術類的課程，即語、數(shù)、外、理、化，他們的記憶是非常淡漠的甚至是蒼白的。學生在12年的中小學學習經(jīng)歷當中，讓他們值得一說的事情很少。本來很有趣的春游、秋游，現(xiàn)在為了安全起見，很多地方索性取消了。學生們不太高興，但是校長又是迫于無奈。大家都說我們的學校千校一面，但是校長們說“我難以自處，怎么能不千校一面？”因為我當過校長，我個人也有體會，學校是糾結和迷茫的。

其次是教師。現(xiàn)在我跟一線的老師聊，總感覺他們都有一種莫名的職業(yè)倦怠，這種職業(yè)倦怠，首先來自于我們這門行當責任的重大，你稍不留意出個什么事情，覺得擔當不起，因此慢慢對這份職業(yè)產(chǎn)生了一種倦怠感。其次是教學客觀環(huán)境的影響，主要是升學率給予教師的壓力。社會各界對我們教育的期待有壓力，指責更有壓力。第三，深化課改要求教師從學科走向課程。我也是語文老師出身，我覺得說說容易，做起來是一件很難的事，因此，老師們有壓力。

然后是學生。一天，我在看電視，發(fā)現(xiàn)學生挺有才的，把我們唐詩宋詞給改編了，如把王國維的第三境界變成了“驀然回首，那人還在燈下做作業(yè)”，這讓我也覺得作業(yè)太多了。學生有這樣的自嘲，用這樣方式宣泄，說明他們充滿著壓抑。如果我現(xiàn)在還在帶高考班，孩子們畢業(yè)了，把我教的語文書撕得粉碎從樓上拋下去，那我肯定是覺得很難受，辛辛苦苦教了三年，這些孩子居然是用這樣的一種行為來報答我。那么孩子們用這種方式來宣泄，潛臺詞是什么？是值得我們今天各級各類學校的校長值得去深思的——我們的教育到底是什么，為什么？

最后是家長。我這一路走過來，從恢復高考第一屆工作到現(xiàn)在，我疑惑我們國家怎么了，家長怎么了?，F(xiàn)在對名校的那種期待感已經(jīng)遠遠超出了我們的想象。這是今年在網(wǎng)上瘋傳的幾張照片，南京外國語學校的小升初報名現(xiàn)場；“高考加工廠”門口，送考的家長排起長隊。在家長這種振臂高呼的形象當中，我們捕捉到了他們內(nèi)心充滿著期待，而且這種期待是焦慮的期待。我有時候覺得，家長的這種期待就像是在杭州靈隱燒香看到的場景一樣，什么層面的人都要去燒香。不管是自己職位很高，還是現(xiàn)在打工生活不如意的，都是想讓孩子上名校，將來超過自己，這應該是可以理解。

但是這種場面，我是感到內(nèi)心很震撼的。這些方方面面的表現(xiàn)，我始終認為，我們的基礎教育面臨著很大的挑戰(zhàn)，讓我們的教育行政部門感到壓力大，讓整個教育系統(tǒng)運行起來很艱難。

面對這樣的艱難和壓力，我們總是在反思一些問題，教育到底是什么？到底應該怎么走？我們不能讓我們的教育的本真失去，教育應有的理性消失。

當然，這種理性消失當中，我覺得這四點當中有兩點是最值得我們反思的：一是學校都在無限制的占用學生生活時空，小學生作業(yè)也降不下來。按2014年的教育質量監(jiān)測看，有的地區(qū)學生的睡眠時間是遠遠不夠的。還有一個是，從社會到教育行政部門，對學校的評價還是唯一標準，那就是初中上重點高中的人數(shù)是多少，高中一本率，或者是上北大、清華的人數(shù)。不管是什么樣的學校都是用一桿尺子去衡量，讓我們各類生源不同的學校感到困惑。

面對這樣客觀存在的狀況，我經(jīng)常在想，教育是什么？說得普通一點，教育即成人，再樸素一點就是讓人真的能夠稱其為人。教育功能就是這樣。現(xiàn)在黨中央用“立德樹人”這幾個字來概括。

因此，在浙江省中小學育人工作座談會上，省委夏寶龍書記提出的幾個方面，我認為是對的。

首先，中小學是打基礎的階段，怎么重視都不為過。這句話，我很認同。教育內(nèi)部光自己重視是不夠的，像省委書記能夠這樣振聾發(fā)聵地說讓整個社會都來重視我們教育，那才是好的社會生態(tài)。

第二，中小學是形成思想助長靈魂的最佳時期，正因為是這樣一個時期，因此無論是校長還是老師都有一種守陣地的職責。

第三，中小學是學習知識啟迪心智的重要階段，因此要因材施教。

第四，深化課改是推進中小學教學的關鍵，因此在新的歷史階段，要在全社會形成尤其是教育內(nèi)部要形成的正確的育人導向。

這樣一種“立德樹人”的觀念，跟我之前講的教育還存在的不足和現(xiàn)在教育慢慢喪失的現(xiàn)實去作一個對比，我越來越覺得，有必要弘揚我們一直認為需要弘揚的先進理念，通過弘揚先進理念去反思我們學校應該怎么辦。

我個人認為，現(xiàn)在的中小學，它不只是傳授知識，培養(yǎng)能力，為學生打好基礎，讓學生上好大學這樣一個功能的園地。它更重要的是，學生到了學校之后，學校確實在增強學生基礎知識、基礎能力的同時，豐富學生人文素養(yǎng)、科學綜合知識，能夠在自己原有基礎上獲得持續(xù)發(fā)展的能力，這就是我們基礎教育的使命。 

而關于高中是干什么的，前陣子社會爭論很多，尤其是大學教授，提出到底是大學的預備教育還是基礎教育？我覺得，這個使命從來沒有改變過，那就是不僅讓學生考上好學校，還要讓學生更大程度地發(fā)揮個體能力。

所以，每每這時，我就想起古代先賢的一些教育理念，比如說，孔子提出“有教無類，因材施教”?？涩F(xiàn)實是，到現(xiàn)在為止，我們真正實實施了沒有？還做不到。

所以，怎樣將功利的應試教育變?yōu)閳猿至⒌聵淙说慕逃?，理應成為我們當下所有學校應該思考的問題。

我一直呼吁，教育要在變化中堅守，在堅守中發(fā)展。只有這樣，我們才能成為具有現(xiàn)代意義的學校，才能使我們教育富有一種文化影響力，讓孩子在接收學校教育之后能夠自主、健康的發(fā)展。我想這應該是我們大家共同的想法，這種想法也是我們深化課改的基礎。

二、面對新高考，高中需要做哪些事情？

國家高考招生改革不只是考試形式的變化，它是一個綜合改革，比如說分類考試、綜合評價、多元錄取，這是一個非常巨大的工程。我看了國務院的文件和浙江省新高考的文件，歸納起來，國家做這件事情最大的目的是增強選擇性，讓每個學生得到更好的發(fā)展，這是它的利益指向。

為什么這樣說？因為在高考方案制定過程中，分管高考招生錄取的領導和分管基教的領導對此是有爭議的。負責招生錄取的領導認為，指導思想應該把高考錄取更加公平、更加科學，作為改革的落腳點。但是分管基教的領導認為，在中國現(xiàn)實社會，不管你承認也罷不承認也罷，高考都是個指揮棒，所以要憑借這個指揮棒來導向教育教學，促使學生更好的發(fā)展，健康地發(fā)展，所以落腳點應該在增強選擇性，促進學生發(fā)展上。我看到，國務院文件下來，最后是采用了分管基教的領導的建議。

這樣一個考試改革，它牽動我們教學方方面面的環(huán)節(jié)。今天我們在座的高中經(jīng)過長時間的、艱苦的努力才慢慢理出頭緒，為什么？因為它改革的點太多了。

首先，取消文理。今年包括之前的高考的時候只有三種模式：文科高考、理科高考和藝術體育類考試，但是2017年高考，就會出現(xiàn)35種組合。如果說2015年我們還有文科狀元、理科狀元兩個狀元一說，那么到了2017年就是35個狀元。因此這樣一個改革，不僅僅是一個分數(shù)組合的改革，它牽動我們教育教學的點是很多的。

第二，兩考結合。一直以來，會考不被人們所足夠重視，覺得合格就行，因為大部分孩子是不出國的，獲得A、B、C、D等級都一樣，很多學生也不去參加自主招生考試，所以無所謂。但是現(xiàn)在會考變成了學考和統(tǒng)一高考，這兩考成績合在一起作為孩子們的高考成績，這個改革力度是非常大的。

第三，多次考試。原來統(tǒng)一高考，我們叫一考定終身。但是現(xiàn)在學考7選3，可以允許你考兩次，以好的那次成績錄入你的總分，外語考試也允許你考兩次。如果6門功課的成績合起來，4門課是可以考兩次的，就意味著多數(shù)科目是可以有考兩次的機會。

第四，自主選擇。原來的高考，2014級進來，2017年才參加高考。但是現(xiàn)在，2015年10月份，2017屆就啟動第一次的學考和選考。也就是說，我物理很好，很有信心，現(xiàn)在就可以報名參加考試，拿下物理。所以說，學生的自主選擇性是很大的。

還有一個更大的是，原來我們是簡單的文理分班，文科班的考語、數(shù)、外、政、史、地，理科班的那就把政、史、地變成理、化、生，這么多年一直這樣實施。而現(xiàn)在可以理、化、生或者理、化、地等等35種組合，學生可以自主選擇，這個改革力度是非常大的，再加上高考改革，國務院文件明確說了，兩依據(jù)一參考：依據(jù)統(tǒng)一高考成績和學考成績，參考綜合素質評價。綜合素質評價，說實話我們現(xiàn)在高中還不夠重視?，F(xiàn)在就看高校，我相信一旦名校用起來，比如北大、清華一用，下面的高中自然而然會很重視。

最后一點是多元錄取模式。其實我們普通老百姓都認準第一種模式，即統(tǒng)一高考模式。但就浙江來說，另三種模式也一直在試點，尤其是三位一體招生，今年已經(jīng)好幾所重點大學、211大學都參與進來。因此，社會上的家長越來越重視，今年報名數(shù)和考試人數(shù)遠遠超過往年。再深入推下去，我覺得學生也會明白，這也是種機會。

此外，在錄取方案當中，還有幾點是非常新的。第一，高校要開出相應專業(yè)錄取的相應限考、選考科目。今年在浙江招生的是1360所高校，其中46%的高校開出了菜單，54%還不敢提。46%開出菜單的學校當中，物理占了85%，要求學生選考物理的占了85%，這是一個非常重要的導向和改革。第二，錄取。學生填報志愿按專業(yè)填報志愿，可以這樣填：金融專業(yè)上海財經(jīng)學院，金融專業(yè)浙江財經(jīng)學院，金融專業(yè)浙江金融職業(yè)學院，而不是以往我們熟悉的浙江大學土木工程，浙江大學生物工程。

因此這個改革讓高校也感到很緊張。這一年高中在改革，高校也在改革。高校做得最多的事情是，對一些學生本來報名就報不滿的專業(yè)進行淘汰、刪選。

還有一個錄取當中比較大的改革就是錄取不分批次，不劃批次最低控制線，這個就意味著將來不像現(xiàn)在這樣，每年的7月22日晚上第一批分數(shù)線公布，然后陸續(xù)的第二批分數(shù)線公布的概念，不是按照批次來劃分數(shù)線。因此，這會不會為高中的校長們松松綁？拭目以待。

新的學考、選考時間，這兩天也都公布了，選考科目的時間是不一樣的。學考是1個小時，選考再加30分鐘。學生報名時間是9月1號，也就是戰(zhàn)斗在即。

這樣一個改革，給我們的教育教學帶來很多難點。我覺得一年行動下來，課程領導力、教學管理能力比較弱的校長會感到，選考以后三年課程怎么安排比較難，尤其是學業(yè)水平考試放在了4月份和10月份，課表要在這兩個考試節(jié)點以后轉換，這要怎么辦。再一個，原來一個學校一般的高中都是理科班多，文科班少，而現(xiàn)在預選下來，從我們抽樣的情況看，文理除物理和化學之外，其他課程差不了多少，那教師原來的布陣和現(xiàn)在不一樣了，可能會出現(xiàn)部分學科教師不夠的現(xiàn)象等問題。

我們的高中校長們，這一年是很辛苦的，我認為著重是這幾個方面：

首先是學校課程方案。課程方案對學校來說非常重要，深化課改的時候說過一陣子，那時候覺得選修課可開可不開，有的學校做了，有的學校不一定做。但是現(xiàn)在生源不一樣，學生選考也會不一樣，排課也不一樣，所以學校必須得做課程方案。

學校在做課程方案的起始階段，我的想法就是“三個基于”：第一個要基于我們教育的根本任務。第二個要基于學校的辦學實際和文化傳統(tǒng)。第三個要基于學生發(fā)展的個體需要。一定要著眼于學生，然后去做學校的課改方案，畫蛇添足的事情是沒有必要的。

課程方案，我覺得有些學校是做得不錯的，他們把三類課程好好的做了歸類：必修、限定性選修、自主性選修，因為這三類課程它的功能是不同的。必修，所有學生必選，學考必考的內(nèi)容。限定性選修，是學生選考這門課要選學的或者加學的每門課兩個模塊的內(nèi)容。自主性選修，是我們深化課改提出來的。

 第二，圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)，構建學科體系。為什么這個問題我今天還要再講一下，因為國家關于普通高中學生核心素養(yǎng)體系研究已經(jīng)基本完畢。今年8月份在舟山召開的設區(qū)市教育局長會上，請辛濤博士來講了一課，他是研究組的組長，具體參與了核心素養(yǎng)的研究。核心素養(yǎng)這一提法的提出，使整個高中的教學從三維目標走向了學科核心素養(yǎng)。

世界一流本科人才的培養(yǎng)目標都有核心素養(yǎng)的提法?，F(xiàn)在我們整個國家的核心素養(yǎng)某種程度上是在借鑒國際的先進理念在進行改革。在“世界一流大學本科人才”的表述當中，我覺得有幾個素養(yǎng)是值得我們?nèi)齻€年段去共同關注的。譬如表達能力。它把表達能力放在第一位，而且各個學科都有自己的表達，數(shù)學有數(shù)學的表達，物理有物理的表達。以前我們教育教學灌輸知識，學生接受知識比較多。然而把知識運用到實際，然后恰當?shù)乇磉_出來這些我們不太提。這次在提法上更重視了。

根據(jù)這樣一個國際教育理念的導向，國家高中素養(yǎng)組對學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容形成了一個總框架，這個總框架今天的初中和小學也應該看看。學生發(fā)展的核心素養(yǎng)有三大維度：社會參與、自主發(fā)展的文化修養(yǎng)，其中社會參與有四個指數(shù)，自主發(fā)展有三個指數(shù)，文化修養(yǎng)有三個指數(shù)，總共十個指數(shù)。

在我們“構建全面發(fā)展的人”這個素養(yǎng)框架當中，把語言、符號與表達吸收進來，作為一個人基本素養(yǎng)的核心之核心之一。在當下的環(huán)境下，核心素養(yǎng)框架，把國家認同放到了非常重要的位置，這個導向很要緊。你無論是物理、化學還是生物，所有學科都要回答我“這門學科對學生核心素養(yǎng)做出了什么貢獻”，或者經(jīng)過你幾年的教學，“你對這些核心素養(yǎng)做出了什么貢獻”。如政治課程現(xiàn)在就已經(jīng)寫上了國家認同相關的素養(yǎng)要求：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與，這都是思想政治課學了以后，學生要達成的素養(yǎng)。

圍繞這些素養(yǎng)，我認為，現(xiàn)在和國際高中教育的距離還是很大，因為人家已經(jīng)完全走到了必修加選修，適合不同人才培養(yǎng)的一種教育教學的高境界。像美國一所非常有名的科學高中——布朗克斯科學高中，優(yōu)秀學生要修的課程遠遠超過一般學生修的課程，因此不要說美國的學生負擔輕，其實好的學校都是一樣的，負擔都很重。英語方面，它的基礎課和國內(nèi)差不多，但是他們有一年級寫作專題研討會，二年級論辯術，三年級美國文學縱覽，還有新聞能力課程、大學先修與語言創(chuàng)作，四年級世界文學作品園、創(chuàng)造性寫作能力課程。把這些能力課程賦予那些學得好、學得會的學生，使得他們能多學一點，而一般的學生，學到基礎班就差不多了。所以課程的開發(fā)理念和我們是完全不同的。

我認為隨著選課、學生按專業(yè)錄取這個步子走下去是正確的。例如，選化學類的學生，說明他喜歡化學，那么高中就應該讓他學得多一些、學得好一些，跟大學去接軌，跟將來的職業(yè)去接軌。像杭州14中學的生物選修課，拿到了兩塊生物奧賽金牌，這得益于他們建立起的生物四大系列實驗室和一些學科教室。

第三，圍繞主干課程開選修課程。經(jīng)過3年實踐，我們應該去粗存精，把雜的東西都去掉，把學校的精品課程留下來。對于參評特色示范學校，我一直認為質量是最重要的，我們開出的所有選修課程都不應該去浪費學生有限的三年學習時間。一定要圍繞著語、數(shù)、外、政、史、地這些主干學科去開發(fā)開設選修課，讓學生在喜歡學的領域，學得多一點、好一點。要努力讓學生高考也考得好，能力也發(fā)展的好，在這兩點上找到最佳結合點。

再說義務教育段，我看到，現(xiàn)在11個大市義務教育段所開出的拓展課程大多都是文學閱讀。我并不是說，現(xiàn)在閱讀多了，不需要開這么多。而是浙江省質量檢測下來，浙江初中和小學的學生閱讀量是很可悲的，每年人均三本書都達不到，所以閱讀的課程要開，尤其是學術閱讀的課程更要開。但是作為高中和初中那些實驗實踐、工程技術、金融經(jīng)濟、商科類的選修課程，確實是現(xiàn)在教材體系中的薄弱點。因此選修課程主要是補短、揚長。如果要補短，建議學?？梢栽谶@些方面去動一些腦筋。我主張，應該由國家多開發(fā)選修課程庫，學校有什么特點，孩子有什么需要，就可以直接在庫里找。浙江新高考有35種組合，比如學生要學物理、化學、政治，這種組合有將近40個學生，那就應該讓這些學生在這三科學好的基礎上再學一些什么，因為他們基本的專業(yè)方向已經(jīng)確定了。按照這些分類去開設一些課程群，是我們課改三年走到現(xiàn)在需要去做的新思考。

三、新高考制度下的課程安排

新高考制度確定一年以來，走得最難的就是怎么統(tǒng)籌安排課程？現(xiàn)在的學業(yè)水平考試定在4月、11月，這個課到底怎么排？

首先是探索學段制。寧波、溫州都已經(jīng)下文并做起來了。

第二是全員走班，學科走班。

第三是統(tǒng)考科目不要一開始排得很滿。語文、數(shù)學統(tǒng)考的科目一開始不要排得很滿，這一點從抽樣的100所學校來看大家還是達成了共識的。但像鎮(zhèn)海中學一上來數(shù)學就是開三節(jié)的比較少，大部分學校開四節(jié)，像以前一開始就開到六節(jié)、七節(jié)的學校不多了。

第四是考試科目與組合。選考人數(shù)，從全省的情況看下來，我的體會是生源好的學校，考理化比較多一些，生源質量不夠好的學校的學生，選歷史地理等文科科目相對多一點，這個符合常規(guī)判斷，相對來說，理化在孩子們的心目中總是比較難學難考的。至于組合，我覺得整個改革之后有個變化，第一次到第二次理化生的變化比較大。因為4月份各高校的菜單下來了，整個選理化生的人數(shù)就上升較多。高考兩文一理，或兩理一文加起來占到所有學生60%之多。

還有一個體會是，選技術的人數(shù)比之前預期的少一些，因為他有6個模塊，學生把握不準，不一定好考，模塊比化學生物還多一個。技術，按照原來是列入第三批招生，卷子是比較容易的。但是，將來和物理平起平坐后，是不是會很難，學生們都拿不準，暫時不選。我相信技術這門課程，在2017年第一次考試實施完畢之后，選考的比例會增長。這是國際高中教育發(fā)展的一個趨勢，對于應用技術的重視，還有就是喜歡動手的男生選技術課會比較多，但是這兩年還會觀望一下，所以這個比例還不是最高。

像青田學校，35種組合都有，他們把兩科選的一樣的分到一個大類，兩課一樣的分到一類，他是叫必修分層，選修分類，最后到第三門選考不同的，進行分班。他是分層、分類、分班，一層層分下來的，給我啟發(fā)很大。

因此今天的高中校長不要怕，第一次排課表可能比較難，第一次走班比較難，但是走起來之后再慢慢調整，是可以的?，F(xiàn)在大部分學校的校長都很小心，一般都模擬了三次以上。

第五，管理制度構建。這樣一種走課，和我們原來意義上的教育教學是大不同的。如果完全是分A、B兩層，一層是學考，一層是選考，那這個學校的備課組也沒有必要去制定新的教學指導意見，因為省教研室已經(jīng)都給你們做好了。如果你要分出A、B、C，那學校要再做教學指導意見，這個也不難。難的是行政班和教學班同時存在，怎么管理？這點不僅高中需要討論，也給義務段進入課改提供意見、經(jīng)驗和教訓。

行政班和教學班的教學管理制度一定得重構。如北京一所學校，它已經(jīng)沒有行政班了，全是教學班，它的學生管理制度是靠計算機上任課老師的及時反饋單來達成管理效果的。實行班主任導師制，把教師的管理和選這個課的學生班長的班長制相結合，對學生進行日常管理，這個應該可行。

第六，課堂教學。現(xiàn)在的課堂教學怎么辦，我認為從今年的數(shù)學卷就可以給整個高中教學一些啟發(fā)。英語，明年下半年就進入全國統(tǒng)一考試。當然， 2017屆的考生不一定在2016年下半學期就去考試，但是前期的準備是要有的。國家英語考試的方向，第一，單詞量是3500個，比2015、2016年考的要多，因此要學到8.5個模塊即9個模塊。第二，將來的英語考試聽力考試會變成聽說考試，廣東省已經(jīng)在實施聽說考試，以人機對話的形式。這些都是改革的方向，聽上去比較難，但是全國統(tǒng)一，新疆西藏能考，浙江也一定能考，不要急。不管怎樣，現(xiàn)在的教學要真正變單純知識點的教學為重視學科核心素養(yǎng)提升的教學，這不管是高中還是其他年段都應該是這樣的。

第七，職業(yè)生涯規(guī)劃和學生素質評價。這兩個文件都已經(jīng)下發(fā)。省廳在全省課改會議上要求，9月份要把2017屆學生前面的檔案趕快補好，也就是各個學校要把要求的相關內(nèi)容都要落實。至于生涯規(guī)劃制度，文件下去了，各個學校都在開校本必修課，這是指導學生選課選考必須走過的第一步，作為依據(jù)。學科教師不僅是學業(yè)指導，要真正成為學生學習成長的指導，所以各個學校在做這件事情的時候也要不斷積累經(jīng)驗。

綜合素質評價是五個步驟，主要體現(xiàn)在三張表上。第一張表，學生學業(yè)水平情況記錄表。填起來不復雜，學籍管理系統(tǒng)導入修習模塊、修習成績，導入學業(yè)水平考試成績，然后由學生填好學科特長，第一張表就產(chǎn)生了。第二張表，四個維度，有平常的表現(xiàn)，也有相關學科的學業(yè)成績，最后要打A、B、C等級。第三張表在前面兩張表的基礎上自動生成，但有個一不同點就是學生自我陳述，去掉了班主任評語，增加了學生自我陳述報告，要求不超過500字，只是在高中的時候寫。所以學校管理系統(tǒng)應該說是不復雜的。但是中間這張表很重要，因為要打A、B、C，符合A檔的占畢業(yè)人數(shù)的25%。但是給哪個學生打A，就需要慎重。因此教育部提出兩依據(jù)一參考，綜合素質是作為參考的，所以校長做這個綜合素質評價，務必要客觀公正，并經(jīng)過公示。

選考以后各個學校都經(jīng)歷了選課，大部分還是學校怎么排課學生怎么上。但在10月份結束以后，學生選什么課可能會與原來常態(tài)的教研組的教師人數(shù)有所不同，因此學校在這個學期初就應該考慮師資結構的問題，在模擬選考的基礎上做好預案，防備10月份以后措手不及。

我想鄞州區(qū)的8所普高，如果第一年師資結構實在緊張的，各個學校之間可以借一下、勻一下，第二、第三年馬上會形成一種新常態(tài)。各校長已經(jīng)心中有數(shù)，慢慢地各學校自己的特色也會彰顯。比如A學校物理比較強的，學生不由自主的會選物理比較多一些。B學校生物比較強，可能生物會相對選多一些。

四、義務段課改

    義務段的課改已經(jīng)開始啟動，義務段課改和高中課改最大的不同點是：高中，你不做也得做。但是義務段不同，做得好的學校率先做起來，起示范作用，其他學校慢慢努力。另外一點我想到的是，高中都改了，都在增強選擇性，義務段如果不改，那改革無論如何也是沒有基礎的，所以我們也呼吁，這些選擇性理念能夠適度地向義務段延伸。

    第一，義務段要研究學校課程方案。課程方案要回答這樣三個問題：依據(jù)什么設置課程？設置哪些課程？如何實施課程。因此在做課程方案時，要做好校情分析、辦學目標理念的凝練和學校特色的提煉，要基于學校的辦學現(xiàn)實，基于學生發(fā)展的需要，這些和高中是一樣的。辦學時間不管長短，各學校都要借這次課程方案的機會，提煉辦學特色和辦學目標、辦學理念。第二，設置哪些課程？基礎性課程，拓展課程，已經(jīng)分得很清楚了?；A性課程，已經(jīng)有了，用不著你自己考慮。但是拓展性課程，開什么？開幾節(jié)？怎么開？這是要學校規(guī)劃的。這是重點。

我覺得義務段的課程，是不是應該把九年去一貫的構思破解一下？

現(xiàn)在年段斷裂的現(xiàn)象太嚴重，尤其是科學課程，浙江的科學課程與高中的理化課程銜接，成為了難點。高中怎么銜接？基礎性課程、拓展性課程怎么擺？我想要有個比例要求，拓展性課程1-6年級多少，7-9年級多少，各個學校都要很好地去實施。

在課程實施過程當中，我個人體會有三點。首先是強化整合。整合要認準方向。我們提議，先將德育課程、綜合實踐活動課程這兩門課作為嘗試。德育課程為什么要整合？因為內(nèi)容實在太多了，比如防艾滋、禁毒、地震、京劇越劇等等都要進課堂，但是課程就這么幾節(jié)。圍繞著思想品德，德育課程該怎么整合，我覺得很值得各個學校去探究。我覺得先從這兩門課開始整合，能做的先做，再輻射到其他課程。其次是強化拓展。四個關鍵詞：一是銜接性拓展，小初、初高怎么銜接？比如科學，高中已經(jīng)學科選考了，初中還是合科教的，這個怎么銜接。二是融合，學科間的融合是一個大方向，可以做一些主題式的拓展課程，把有限課堂變成無限的學習，憑借現(xiàn)代技術去拓展學習領域，憑借社會課堂拓展學習時空。三是優(yōu)化，課程規(guī)劃、課程建設、課程實施、課程評價都要優(yōu)化。四是強化。重在實施和開發(fā)的強化。再次是強化管理。課程管理，有幾條底線還是要保證，思想品德、體育健康、藝術、社會實踐課的課時是不能少的，總時間不變，不能超。對拓展性課程，小學階段可以多開些體育和實踐類課程。上海的小學，高年段科學類拓展課程就開得非常好。義務段當然也可以開，因為課表是由校長排的，在不耽誤學生休息生活的同時，課表怎么排，也可以有一些自主性。今后跨年段、長短課、大小課都由校長決定開。

第二，嘗試拓展性課程開發(fā)。用嘗試一詞，是因為初中和小學，今年才開始做。我們在制定文件時，考慮到了拓展性課程和高中的選修性課程之間的延續(xù)性和銜接性。義務段的拓展性課程，要注意銜接、融合、拓展。銜接，不光是學段的銜接，還有和其他教育的銜接。融合，不只是學科間的融合，還有學科知識與動手技能、課內(nèi)與課外的融合。拓展，總的要求是核心素養(yǎng)的同心圓向外拓展。

知識拓展類課程，有些初中、小學開展的不錯，比如開設閱讀這些課程之外，還能開設科學觀察、科學實驗、旅游地理等帶有科技色彩的課程。體藝特長，有些小學、初中開展得比較好。

實踐活動，浙江是做得不夠好的，江蘇和上海比我們做得好，尤其是上海，無論初中、小學還是高中，尤其是初高中，一直堅持做學工學農(nóng)活動，而且是正兒八經(jīng)拉出去開展社會實踐活動，所以我們在這些方面也要迎頭趕上。實踐活動類課程中的工程技術、設計制作等，在初中和小學的課程開發(fā)中應該有想象的空間。

第三，聚焦課堂教學改革。我認為，義務段是不是也像高中階段一樣，把“五種學習方式”再強調一下。一是閱讀學習；二是非認知學習；三是跨學科主題學習，通過主題式的學科活動統(tǒng)整拓展課程的開發(fā)；四是實踐勞動學習，這也是夏寶龍書記一直強調的；五是鏈接學習，這主要針對年段割裂嚴重，學了就丟的現(xiàn)狀提出的。

    在學習教學過程當中，我希望鄞州的小班化教學模式可以再提升，多形式實現(xiàn)個別化教學。除了小班之外，初中還可以探索分層教學，但不是簡單的分快慢班。

課堂教學改革，鄞州一直在做，也有一定的知名度。怎么以學定教，怎么真正學為中心，怎么把教案變成學案，教師能夠恰到好處地在課堂上點撥教學，這些教學方法值得初中和小學研究。以前教師一言堂講授的課堂都將變成師生自主討論、網(wǎng)絡學習的課堂。

這里還要提醒大家，這次義務段課改高度強調，學校課堂要變成延伸到高中、科研機構、社會團體開發(fā)教學資源的場所，光是靠一個學校做延展性的拓展課程，是比較難的，需要借助別人的力量。

 第四，實施教育質量綜合評價。浙江省已經(jīng)實施了2年教育質量綜合評價，還是有效的。現(xiàn)行的評價模式和課改的推進有抵觸的地方。要不斷提升教育均衡化水平，辦好家門口的每一所學校，你再用整齊劃一的標準去評價，導向肯定是走向誤區(qū)的。現(xiàn)在小學都是周考、堂堂清、月月清，考試太多了，所以怎么減少考試的頻度，也是我們改革的一個方向。上海憑借P3測試，對他們現(xiàn)行的中小學課堂，尤其是義務段課堂，起到了很好的教學改進的導向作用。

浙江省三個維度十二個指數(shù)的評價，讓學校、家長、社會都去關注學生全面發(fā)展，確實起到了一定的導向作用。在關注學業(yè)提高的同時，要關注學生的學習成本，逐步讓全社會都形成正確的教育價值觀。2013年和2014年教育質量檢測下來，得出的結論是：第一，浙江學業(yè)學科水平好，但是學科學校間、區(qū)域間有差異。第二，浙江學生負擔，主要是作業(yè)指數(shù)和睡眠指數(shù)好于國家平均水平，但與國際標準還有距離。第三，浙江學生的學習動力還比較強，但主要靠外部因素刺激，內(nèi)部動機不夠。第四，體育藝術興趣發(fā)展，各個大市，各縣（市、區(qū)）發(fā)展不平衡，課外閱讀不容樂觀。第五，學習品質，普通學業(yè)水平還可以，但是高認知能力、認知策略是不夠好，在全國排名也不靠前。第六，學生成長環(huán)境總體良好，但是師生關系、親子關系，各個區(qū)域不平衡，這兩個指數(shù)很值得研究。

曾有專家對浙江的調查數(shù)據(jù)作出分析，認為體育藝術興趣的發(fā)展，對于學業(yè)水平的提高，不亞于數(shù)學，這一點也值得大家去研究。

第五，美麗校園、人文校園的建設。我覺得，第一是要建精致校園，第二是建設人文校園。美不光是在表面，要美在內(nèi)涵，應該構筑體現(xiàn)學校特色、辦學品位文化的表達體系，人文傳統(tǒng)、人文活動、人文節(jié)點、人文社團、人文標志，甚至網(wǎng)絡媒體的傳播等等，形成立體化的美麗校園。第三是和諧校園，凝練辦學特色，熔鑄校園文化精神，有三個層面：學生層面時愉悅感，教師層面是幸福指數(shù)，家長層面是滿意度，這幾個方面都要去整體考慮。

我覺得，既然是搞文化建設，校園就應該有一種書院氣、書卷氣、書生氣。教師在文化上的貢獻，首先，我覺得教師要注意到教學倫理、教學形式、教學技巧，師生之間的關系高于一切，這種觀念要根深蒂固。其次，要追求高質量，現(xiàn)在有些教師的理念，是上課占得時間越多越好，這并不是一個絕對的好老師，這種習慣如果蔓延開來，這個學校的文化是有局限的。最后，學生應該是陽光的。總的來說，美麗校園，我覺得是一種由內(nèi)而外的美麗。

發(fā)：各學校、單位，機關各科室

寧波市鄞州區(qū)教育局                     2015年8月29日印發(fā)