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我們現(xiàn)在的許多語文老師好像都不上作文課，無論是指導課、寫作課還是講評課，因為可能不知道怎么教。這倒讓我想起我聽過的許許多多的作文課。尤其是我剛到浙江溫州時，聽課的印象依然清晰。那還是2010年11月26日（星期五），上午，溫州中學舉行教學開放周活動，語文開出了三節(jié)寫作教學課，分別是王恩波老師的“讓文字間流淌著生命的思索”、李娜老師的“沙粒中的天堂” 和劉良永老師的“神與物游”。據(jù)我揣測，這三節(jié)課分別想做成這樣的事——怎樣提升敘述描寫的立意、細節(jié)描寫對于敘事或描寫的作用（李娜老師說是靈魂）和議論文中怎樣扣住意旨來分析材料（劉良永老師說點破材料的內(nèi)涵）。聽課以后，感觸頗深。要我來看這三節(jié)課，恕我直言，前兩節(jié)課談不上是寫作課，只是沾了寫作的邊；第三節(jié)課才是真正的寫作課，老師對于學生材料內(nèi)涵的點破之于行文脈絡的關(guān)系的導析，學生作文中一個典故的剖析、一組詞語“拂拭”“擦拭”的分析，都是在讓學生體悟?qū)懽鞯囊?guī)律，感受寫作的過程。第一節(jié)是以為主閱讀課，老師PPT出劉亮程的文字、史鐵生的文字、馮驥才的文字只是在圖解或說明這些文字中有了作者的生命意識（教者說的生命思索），試想，那位作者筆下的文字（當然是經(jīng)典的）沒有作者的生命意識的流淌，“以我觀物，物皆著我之色彩”。第二節(jié)課是欣賞課，老師只是在帶領(lǐng)學生欣賞細節(jié)描寫，如果不是在結(jié)尾處來了一個“半片錢”讓它沾上了寫作的邊，我們根本就不明白這是寫作課。盡管教師可能說的天花亂墜，學生對于細節(jié)描寫仍然置身事外，這我們從學生添加細節(jié)的描寫中就可以看出來。整個課堂，老師顯得很強勢，學生很弱勢，特別有幾處的結(jié)論我不敢茍同。其一稱擅長細節(jié)描摹的豐子愷、孫犁為美容師，我不明白，細描細繪，有時是“丑”容的。其二說最好能讓父親有點病，讓學生去編造，我不明白，細節(jié)是編造出來的？其三說細節(jié)描寫，這里用一個比喻，那里用一個排比······等等，細節(jié)就鮮活了，我也不明白，許多細節(jié)就是白描。倒是高一備課組長的評點和林國爽老師的結(jié)語切中肯綮。他們說，這次公開課的價值大于開課的本身，它能引發(fā)我們對寫作教學的思考；寫作課中教學怎么寫比寫什么更重要；（劉良永老師的課就是教學生怎么寫的）寫生活不等于舉生活的例子；寫作規(guī)律是可以教的。這些話對于我們的寫作教學頗有啟發(fā)。為此，我認為，感受寫作的過程，體悟?qū)懽鞯囊?guī)律，積淀寫作的經(jīng)驗最重要，黃厚江老師說這些是可以作為教學內(nèi)容教給學生的。作為老師，我們應該試圖喚醒學生或者幫助構(gòu)建一種寫作圖式，這樣的話，最有用的樣本就是學生的作文或者是教師的下水作文。
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