一、目標意識

教育學生凡事要講效率，而講效率的前提是，首先要明確目標，并在目標指引下，確定正確的策略與方法。同時積極去行動。

課堂有效的時間內，無疑是特別注重效益的學習空間，必須在老師的指引下，積極感知學習目標，并在當堂學習過程中，以此為指引，積極思考，積極行動，努力去實現(xiàn)這個目標。同時，盡量杜絕做與目標要求無關的事。

每堂課之后，主動反思當堂目標的達成度，并檢討自己課堂的行為，找到問題，找出不足，及時改變，久之，學生的課堂學習會因目標的明確而變得專注，會因目標的達成而感受成功，會因目標的實現(xiàn)而對課堂充滿興趣，近而會對老師的課充滿期待。

更重要的是，在這個學習過程中，培養(yǎng)了一種科學的積極的思維方式，使學習乃至做事變得特別有效率。

二、時間意識

懂得珍惜時間，對任何一個人來說都是一種可貴的品質，尤其是青少年學生更應做到惜時如金。

青少年對時間的珍惜最直接的體現(xiàn)是在課堂上的狀態(tài)要積極投入。

從進入課堂的第一個環(huán)節(jié)開始就投入到競爭、合作中，直到最后一個環(huán)節(jié)都在積極總結，談收獲，談不足。具體表現(xiàn)在自學中的投入與專注，表現(xiàn)在交流中的積極合作與競爭，表現(xiàn)在訓練過程中的快速而敏捷。

三、規(guī)范意識

規(guī)范是現(xiàn)代與未來社會人必須的一種品質，對學生來說，對這一品質的獲取，自然主要是在課堂上實現(xiàn)。

在課堂上最顯性的表現(xiàn)應是，認真審題規(guī)范書寫，絕不可馬虎從事。表現(xiàn)在課堂問答中聲音響亮，字正腔圓，表現(xiàn)在課堂動作上端莊，嚴謹，表現(xiàn)為師生問答中的認真傾聽；

表現(xiàn)在學習過程中的課堂筆錄——這是有形的東西。而更深層的規(guī)范則表現(xiàn)為問題的提出要清晰明了，表現(xiàn)為課堂思維的嚴謹條理，——這是無形的訓練。

規(guī)范是一種行為，更是一種態(tài)度，對學習，對人、事的態(tài)度，還是一種精神，一種人的內在品質。

作為學生，要在今后社會生活中立足，在課堂的訓練中，積極行動，通過點滴積累，獲取這種品質，不論對眼前的學習，還是對今后的人生幫助都是巨大的。

四、合作意識

要教育學生，合作不僅是現(xiàn)代和將來社會人應有的品質，是個人生存與發(fā)展必不可少的技能，學會合作對自己的學習是大有裨益的。任何人的學習離不開與別人的合作，“獨學而無友，則孤陋寡聞”，古人都懂得在學習中合作的意義，作為當代中學生更應把合作作為一種基本技能積極去鍛煉，使合作學習成為一種態(tài)度，一種思維。

教育學生，如果是一名成績突出的同學，恭喜他有了很好的基礎，而怎樣能使學習更有成效呢？

積極投身到合作學習中，在訓練中教，而教是對個人學習水平的最佳檢驗方式，不僅訓練了自己的思維，更訓練了自己的表達能力，同時獲取了一種成功的體驗，而這種體驗使你對學習更有興趣，主動性更強，另外，作為副產(chǎn)品獲得了老師與同學的認同與欣賞。

如果是一個學習能力較弱的同學，為了使自己迎頭趕上，更應千方百計尋求老師同學的幫助與支持，在小組、不放過任何一個尋求幫助的機會，積極提問，尋求問題的解決。

教育學生，不論什么時候都不要忘記自己的團隊：小組、班級等，并從中尋求合作，獲取幫助，以求共同進步，共同提高，實現(xiàn)合作的“雙贏”。

五、競爭意識

教育學生，競爭無時不有，競爭無處不在，自然界與社會生活中充滿競爭，而作為學生一定要學會競爭，把競爭變成一種思維，一種行為習慣，敢于競爭，善于競爭，在競爭中贏得機會，在競爭中獲得成功，同時在競爭中獲取一種積極的心態(tài)。

表現(xiàn)在課堂上，從對目標的感知，到限時的“自讀文本”，到“合作交流”，到“三層訓練”，無一不是競爭的平臺，要力爭在每個平臺上獲得機會，展示自我，成就自我。

同時，教育學生要有序競爭，按規(guī)則競爭，還要善于競爭——為了競爭，做有效的自主學習，有效的合作學習，有效的傾聽與積極的思維，才是獲得成功的前提。

六、質疑意識

質疑是思考的開始，是學習的開始。

“學校就是一個思考的王國”，當學生在課堂上都在積極思考，并提出自己疑問的時候，真正的學習就開始了。

教師應教育學生“不唯書，不唯師，不唯上”，積極思維，大膽質疑，讓質疑成為讀書的一種意識。在“自讀文本”后質疑，在“交流學習”中質疑，在“訓練反饋”中質疑，在所有學習過程中質疑。讓質疑成為一種學習風尚。

七、教學意識

孔子說“學而不厭，誨人不倦”，一個好學的人，才善教、樂教。

新課程理念下的課堂，教師的教顯得越來越蒼白乏力，事實上，任何高明的教師的教都無法適應全班幾十個水平不同的學生的學習，于是生生之間的交流就變得尤其重要，在生生交流中，全班就產(chǎn)生了許多個“小老師”，當同學以“教人為榮”“教人為樂”，并“樂此不彼”，我們的課堂效率較之于老師在講臺上的“獨角戲”高出多少倍則是無法估量的。

所以我們積極倡導學生的“教學意識”，積極為師，好為人師，互相為師，并以此為榮，在“為人師”的過程中鍛煉自己，提高自己，讓每一個學生明白：在課堂學習中“聽不如看，看不如說，說不如做，做不如教”的道理。

在小組學習中，在班級交流中，不放過任何一次“教人”的機會。

陶行知先生說：“以教人若教己”，意思就是說，“因為要教人的緣故，自己要學的格外好”，如果每個學生都有了“要為人師”的意識，就會為了“為人師”，而更積極的投入到學習中。

八、應用意識

教師在課堂上努力使學科知識與學生的生活拉近，與學生的情感溝通。

這種意識的形成，首先來自教師的指引，教師對學科的挖掘意識；

其次是學生在課堂上的積極思維；

第三來自教師精心預設與到位的點撥。

表現(xiàn)在課堂上就是從“情境創(chuàng)設、目標感知”就開始了，在自學中設計“引申”的題目，在交流中去點撥、引領、預設，在訓練中進行落實，在歸納延伸中，進行深化，當學科學習的“應用意識”成為學生的思維方式，學習就有了內驅力，教師的教學就變得事半功倍。（楓葉教育）