“因材施教”這個(gè)詞經(jīng)常掛在我們嘴邊上，也是要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中需要貫徹的一個(gè)教育教學(xué)原則，可是，我們能因材施教嗎？

因材施教指的是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣特長(zhǎng)以及發(fā)展需求提供適合的教育教學(xué)，這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中必須依據(jù)不同學(xué)生的不同情況選擇有針對(duì)性的內(nèi)容和方法，確保不同學(xué)生的生命潛能得到有效釋放、心理品質(zhì)得到全面提高、個(gè)性特長(zhǎng)得到不斷發(fā)展，努力讓所有的學(xué)生都能成為“最好的自己”。貫徹因材施教的原則是遵循“學(xué)生差異的客觀存在性”規(guī)律的必然要求，也是面向全體學(xué)生、促進(jìn)教育公平、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本要求。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育始終不能讓人民滿意，最主要的原因是我們提供的是“一刀切”的教育，讓很多學(xué)生因?yàn)榻邮艿氖恰安贿m合自己的教育”而失去了成長(zhǎng)的快樂(lè)，有的甚至失去了身心健康。現(xiàn)在的問(wèn)題是，理解、接受這個(gè)道理并不難，難的是我們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中如何貫徹。雖然在我們很多人一直都在尋找著解決這個(gè)問(wèn)題的辦法，有的也取得了一些經(jīng)驗(yàn)或成果，但是就整體而言能夠做到因材施教的學(xué)校和教師比例很低。原因何在？

我認(rèn)為，主要原因是因材施教的很多要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師個(gè)人的教法變革的權(quán)限，沒(méi)有學(xué)校與之相適應(yīng)的管理、課程、評(píng)價(jià)等方面的改革，教師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中是不可能真正貫徹因材施教原則的，一門學(xué)科的教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的差異，采取區(qū)別對(duì)待的方式教學(xué)技能，僅僅只能說(shuō)我們的教師有這樣的觀念和意識(shí)，但絕對(duì)不是嚴(yán)格意義上的因材施教，也不可能達(dá)到因材施教應(yīng)該達(dá)到的效果。同樣，學(xué)校要想推進(jìn)與之相適應(yīng)的管理、課程、評(píng)價(jià)等方面的改革，還得有社會(huì)群眾、教育主管部門和學(xué)生們的廣泛認(rèn)同和支持，不然，單憑學(xué)校的力量也是無(wú)法取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展的。

下面是李鎮(zhèn)西推行“因材施教實(shí)驗(yàn)”的主要過(guò)程。

一、爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)支持

2011年2月底的一天，李鎮(zhèn)西“闖”進(jìn)了成都市分管教育的副市長(zhǎng)傅勇林的辦公室。

“我要改革，要把武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)辦成真正的‘實(shí)驗(yàn)’學(xué)校！”落座后，李鎮(zhèn)西談出了自己的心聲。他把學(xué)校目前的現(xiàn)狀，老師、學(xué)生面臨的困境，以及他對(duì)“一刀切”教育制度弊端的思考，一股腦兒向傅勇林倒出。

認(rèn)真聽(tīng)完李鎮(zhèn)西的匯報(bào)，傅勇林非常高興，也很激動(dòng)。他讓李鎮(zhèn)西先拿出一套完備的教改方案，如果可行，成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)可作為成都統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)的一所試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行初期探索。

這句話無(wú)疑是一把“尚方寶劍”，李鎮(zhèn)西興致勃勃地回到學(xué)校后，立即召開(kāi)全體教師大會(huì)，共同研討制定這份教改方案。

二、爭(zhēng)取教師支持

“學(xué)校發(fā)展、改革關(guān)乎每位教師和學(xué)生的利益，我不想整成一份個(gè)人的方案，讓老師們實(shí)現(xiàn)我這個(gè)校長(zhǎng)的所謂‘理念’。”李鎮(zhèn)西發(fā)動(dòng)全校教師圍繞“我希望 辦一所怎樣的學(xué)校”展開(kāi)思考、討論，讓每一個(gè)老師參與到學(xué)校發(fā)展的憧憬與規(guī)劃中來(lái)。會(huì)上，李鎮(zhèn)西給老師們放映了那張“學(xué)生考試睡覺(jué)”的照片。“試想你看到 自己的孩子在學(xué)校聽(tīng)不懂課趴著睡覺(jué)時(shí)，會(huì)作何感想？”

李鎮(zhèn)西的話觸到了老師們的“痛處”誰(shuí)也不愿意再看到類似情形發(fā)生。經(jīng)過(guò)討論，老師們不約而同地認(rèn)為必須回歸教育的原點(diǎn)，回到“因材施教”的路上，絕不能再搞“一刀切”的教育。

集眾智、納群言后，李鎮(zhèn)西親自動(dòng)手，一字一詞地在電腦上敲出了一份1.3萬(wàn)字的《成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育改革方案綱要》草案。

這份“既關(guān)系學(xué)校前途、又關(guān)系每個(gè)師生切身利益”的文件命名為《辦適合每一個(gè)孩子的教育》。文件再次重申了改革的初衷是“改變現(xiàn)行僵硬的教育體制、 死板的課程設(shè)置，讓教育滿足教師和孩子的幸福需求”，并提出了改革的行動(dòng)策略與路徑，即從課程改革入手，在班級(jí)模式、教學(xué)方式、授課時(shí)間上都進(jìn)行大刀闊斧 的改變，最終實(shí)現(xiàn)“辦適合每一個(gè)孩子的教育”之目的。

“這句樸素的話飽含著我一直崇尚的‘平民教育’價(jià)值、‘民主教育’精神、‘新教育實(shí)驗(yàn)’思想和‘科學(xué)質(zhì)量觀’內(nèi)涵。”李鎮(zhèn)西說(shuō)，平民教育是對(duì)所有孩 子進(jìn)行全面素質(zhì)培養(yǎng)的教育；民主教育主張讓學(xué)生成為課堂的主人，把成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；“新教育實(shí)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活；科學(xué)質(zhì)量觀 著眼于讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展，既重視學(xué)習(xí)成績(jī)，也重視人格塑造、能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。

三、爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持

相對(duì)于學(xué)校老師們的意見(jiàn)統(tǒng)一，說(shuō)服家長(zhǎng)和學(xué)生的工作就曲折了些。

在教改草案發(fā)給每位老師征求意見(jiàn)的同時(shí)，李鎮(zhèn)西已經(jīng)開(kāi)始考慮如何說(shuō)服家長(zhǎng)了。“草案中我們提到為配合課程改革，將采用大班和小班相結(jié)合的靈活班級(jí)模式，到了一定年級(jí)，學(xué)校將在學(xué)生及其家長(zhǎng)自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，編制不同類型的特色選修班。”

“僅此一點(diǎn)，如果解釋不好，家長(zhǎng)們就會(huì)誤解為學(xué)校是在人為‘分流’，把成績(jī)不好、考不上普通高中的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)趕去讀中職。而事實(shí)上，這次改革非但沒(méi)有 歧視這群‘差’學(xué)生，恰恰是重點(diǎn)關(guān)注這群孩子，我們希望每個(gè)學(xué)生，特別是成績(jī)不夠理想的學(xué)生也能找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。”李鎮(zhèn)西說(shuō)，他知道讓所有家長(zhǎng)一下子接受 這份方案很困難，但他相信只要出發(fā)點(diǎn)是好的，是真誠(chéng)的，家長(zhǎng)們總會(huì)理解的。

李鎮(zhèn)西想到的辦法是給家長(zhǎng)和學(xué)生寫(xiě)信。在那封長(zhǎng)達(dá)3000字的信中，李鎮(zhèn)西真誠(chéng)地向家長(zhǎng)傾吐了他的“心里話”“作為校長(zhǎng)，如何給我的那些可愛(ài)的孩子 帶去快樂(lè)？看到一部分孩子由于種種原因，學(xué)習(xí)吃力，幾乎每天都在勞而無(wú)功的挫敗感中度過(guò)，最終導(dǎo)致厭學(xué)，我感到不安。如果我們只為那些有望升入重點(diǎn)高中的 學(xué)生服務(wù)，而忽略了部分成績(jī)不那么好的學(xué)生，我的良心過(guò)不去。”

在信中，他把學(xué)校改革的初衷、課程改革的辦法、課堂模式的變化向家長(zhǎng)們和盤托出。他告訴家長(zhǎng)們，改革的目的是為了一個(gè)“樸素而真誠(chéng)”的愿望：“讓您 的孩子快樂(lè)！讓您的孩子能夠獲得出類拔萃的發(fā)展！讓您的孩子不厭學(xué)！讓學(xué)校和課堂對(duì)您的孩子有吸引力！讓孩子在課堂上不打瞌睡、不開(kāi)小差，興趣盎然地投入 與參與……”

信后還附了一個(gè)小調(diào)查，征詢家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校課改的態(tài)度、學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)哪些選修課，以及家長(zhǎng)是否可以擔(dān)任一些選修課的兼職教師等。

最終的調(diào)查結(jié)果讓李鎮(zhèn)西“喜出望外”，有98%的家長(zhǎng)支持這項(xiàng)改革。家長(zhǎng)們也紛紛建言，提出開(kāi)設(shè)“烹飪”、“美容美發(fā)”、“金融理財(cái)”、“服裝設(shè)計(jì)”、“醫(yī)護(hù)”、“陶藝”、“汽修”等33門選修課的建議。

但仍有少數(shù)家長(zhǎng)反對(duì)，而且還很激烈。他們擔(dān)心改革不成功，最終受害的還是學(xué)生。他們說(shuō)：“我就希望我的孩子讀高中，不愿意他們?nèi)ツ钪新?，他上課聽(tīng)不懂睡覺(jué)也可以，我們不怪老師……”

對(duì)這些家長(zhǎng)的態(tài)度，李鎮(zhèn)西表示非常理解。“教育改革最終影響的是孩子的命運(yùn)，而‘人’是不能隨便用來(lái)做‘實(shí)驗(yàn)品’的。”李鎮(zhèn)西說(shuō)，正是因?yàn)閷?duì)孩子的成長(zhǎng)心存敬畏，所以學(xué)校對(duì)教改格外謹(jǐn)慎，對(duì)每位家長(zhǎng)的意見(jiàn)都非常重視。

李鎮(zhèn)西把家長(zhǎng)們請(qǐng)到學(xué)校，召開(kāi)全校學(xué)生家長(zhǎng)大會(huì)，耐心地給他們解釋改革的目的不是“拋棄”成績(jī)不好的學(xué)生，而是讓每個(gè)孩子都能在課堂上找到自信，并把一整套保障措施展示給家長(zhǎng)看。慢慢地，家長(zhǎng)們接受了這份改革方案。

四、爭(zhēng)取學(xué)生支持

說(shuō)服學(xué)生的工作更難，相當(dāng)多的孩子不接受學(xué)校的改革。“孩子們提到最多的就是感情上舍不得。”李鎮(zhèn)西說(shuō)，那段時(shí)間，他經(jīng)常收到一些學(xué)生的來(lái)信，還有 學(xué)生直接到他辦公室傾訴，有的還流下了眼淚。“他們希望學(xué)校不要分班”，因?yàn)?/SPAN>“兩年相處，我們與同學(xué)、老師產(chǎn)生了深厚的感情”，“即將進(jìn)入初三，又要去適 應(yīng)新的同學(xué)、新的老師、新的環(huán)境，這會(huì)影響我們的學(xué)習(xí)”，“如果沒(méi)分班，每個(gè)班至少還有幾個(gè)成績(jī)好的同學(xué)可以幫助別人，至少老師還會(huì)平等對(duì)待我們”……

孩子們的真誠(chéng)讓李鎮(zhèn)西感動(dòng)。“對(duì)學(xué)生信任的回報(bào)，就是也把心掏給他們。”在給學(xué)生的信中，他舉了登山的例子。“我們一起參加登山比賽，山腳下出發(fā)時(shí) 是齊步走，到了半山腰或快到山頂時(shí)，有的同學(xué)快一些，有的慢一些，怎么辦？難道為了‘友情’依然齊步走嗎？當(dāng)然不是，最好的選擇是每個(gè)人都拿出自己的體力 盡量往前走，如果繼續(xù)抱成團(tuán)齊步走，誰(shuí)都不可能取得比賽的勝利。”

“登山途中遇到同伴體力不支了，我們不應(yīng)該互相幫助嗎？”對(duì)學(xué)生可能提出的這一疑惑，李鎮(zhèn)西這樣解釋：“同學(xué)們說(shuō)的‘登山’是游玩，我說(shuō)的是比賽。 游玩當(dāng)然可以慢慢走、一起走，但比賽就不同了。同學(xué)們?cè)趯W(xué)校是來(lái)游玩的嗎？不是，我們是來(lái)比賽的學(xué)習(xí)的比賽，人生的比賽！既然如此，同學(xué)之間就不能一直感 情用事，而應(yīng)該讓彼此都得到最好的發(fā)展。”

李鎮(zhèn)西語(yǔ)重心長(zhǎng)的話最終打動(dòng)了孩子們。他說(shuō)：“真正的友情不可能因?yàn)榉职喽?，只?huì)隨著歲月的推移而更加醇厚！”

五、爭(zhēng)取制度支持

得到學(xué)校老師、家長(zhǎng)和學(xué)生們的支持后，李鎮(zhèn)西又充分聽(tīng)取并采納了全國(guó)各路教育專家和上級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)、建議，最終將一份詳盡的教育改革方案呈到了傅勇林及成都市教育局領(lǐng)導(dǎo)們的案頭。

很快，成都市教育局批準(zhǔn)了武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教改方案，并將學(xué)校作為全市唯一一所“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)學(xué)校”。傅勇林還對(duì)學(xué)校改革寄予厚望：“希 望學(xué)校積極先行先試，為成都市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合配套改革提供經(jīng)驗(yàn)；在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為成都職業(yè)教育輸送優(yōu)秀人才，為全市搭建普職融通‘立交橋’貢獻(xiàn) 力量。”

得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，李鎮(zhèn)西心里并不輕松。“萬(wàn)里長(zhǎng)征才剛起步，最重要的是按方案把教改穩(wěn)步推進(jìn)，真正辦出適合每一個(gè)孩子的教育，不負(fù)全社會(huì)的關(guān)注。”

首先是課程改革。“這是改革的核心，也是改革的重點(diǎn)。”李鎮(zhèn)西介紹，學(xué)校將建立公共課程(國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)課程)和選修課程(學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣與愛(ài)好開(kāi)設(shè)的課程)相結(jié)合的課程體系，該體系的課程分為文化基礎(chǔ)、生活技能、公民教育、藝體特長(zhǎng)四大類。

課程改革必然帶來(lái)班級(jí)模式的變化。武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)將采用大班和小班相結(jié)合的班級(jí)模式，以滿足必修課與選修課的開(kāi)設(shè)；到一定的年級(jí)，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，編制不同類型的特色班，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要；最后逐步過(guò)渡為“走班制”上課，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性。

“學(xué)校‘因材施教’并非只是對(duì)部分‘差生’的教育，更不是排斥對(duì)杰出人才的培養(yǎng)。”李鎮(zhèn)西特別強(qiáng)調(diào)要消除這個(gè)誤解，既然是“適合每一個(gè)孩子的教 育”，理所當(dāng)然地包括了對(duì)“超常兒童”的培養(yǎng)，正因?yàn)橐?/SPAN>“適合每一個(gè)”，所以學(xué)校會(huì)理直氣壯地培養(yǎng)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，絲毫不會(huì)放松對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求。“我們 并不反對(duì)‘高分學(xué)生’，反對(duì)的是只盯著‘高分學(xué)生’而無(wú)視其他孩子的教育！”

課程改革增加了大量的選修課程，必然會(huì)增加現(xiàn)有教師的工作量，同時(shí)還需要大批能勝任各種選修課的老師。怎么辦？目前，成都市、武侯區(qū)教育局已批準(zhǔn)了 學(xué)校“人事制度改革”的請(qǐng)求，同意學(xué)校在足額保障現(xiàn)有編制的前提下，再增加10%的教師數(shù)量。“增加的這部分教師不占編制，教育局每年按人頭撥付相應(yīng)的經(jīng) 費(fèi)。這樣算來(lái)，學(xué)校就多了40個(gè)教師的指標(biāo)，就可以面向社會(huì)招聘需要的選修教師。”李鎮(zhèn)西介紹，學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始在社區(qū)、職業(yè)院校物色選修課老師，部分家長(zhǎng)也 在調(diào)查中表達(dá)了可以承擔(dān)選修課的愿望。

解決了課程、教師的缺口，社會(huì)最關(guān)切的“教學(xué)評(píng)價(jià)”又如何進(jìn)行呢？“如果在新課程模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生，最終被要求參加統(tǒng)一的畢業(yè)考試，接受‘一刀切’ 的評(píng)價(jià)認(rèn)定，那他們一定又是失敗者，而且是最大的受害者。”令李鎮(zhèn)西欣慰的是，成都市教育局同意了學(xué)校課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)一體的綜合配套教改方案，允許武侯 實(shí)驗(yàn)中學(xué)自主組織畢業(yè)考試，學(xué)生畢業(yè)成績(jī)納入學(xué)分構(gòu)成，畢業(yè)證書(shū)由學(xué)校頒發(fā)，然后愿意升入普通高中的學(xué)生參加成都市的統(tǒng)一中考。在統(tǒng)一錄取的基礎(chǔ)上，劃撥 名校指標(biāo)到校生名額也有所傾斜。同時(shí)，武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)擁有重點(diǎn)高中實(shí)名推薦權(quán)。

記者手記：是改革 也是回歸

《論語(yǔ)》中有一則典故講的是孔子“因材施教”的故事子路、冉有分別向孔子問(wèn)了同一個(gè)問(wèn)題：“聞斯行諸(如果我聽(tīng)到一種正確的主張，可以立刻去做么)？”孔子對(duì)二人的回答完全不同。孔子這樣解 釋：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，我鼓勵(lì)他臨事果斷；子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，我就勸他遇事多聽(tīng)取別人意見(jiàn)，三思而行。”

“有教無(wú)類”、“因材施教”這些兩千年前圣人先賢便講過(guò)的教育道理，至今仍被教育工作者奉為圭臬。然而，因?yàn)轶w制、人事、評(píng)價(jià)等眾多現(xiàn)實(shí)原因，許多教師雖然把“因材施教”視為常識(shí)，卻難以在日常教學(xué)實(shí)踐中將其實(shí)現(xiàn)。

成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西決心向這一現(xiàn)狀發(fā)起挑戰(zhàn)。因?yàn)樗僖膊蝗炭吹讲豢鞓?lè)的孩子、沒(méi)有成就感的教師。他不惜“越權(quán)”找到成都市分管教育的市長(zhǎng)，慨陳教育理想，索取改革授權(quán)。

李鎮(zhèn)西是幸運(yùn)的，成都市教育局給了這一改革“尚方寶劍”作為全國(guó)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)成為成都市唯一一所“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改 革試驗(yàn)學(xué)校”先行先試。教育局支持學(xué)校課程改革、教學(xué)模式調(diào)整，給予學(xué)校經(jīng)費(fèi)和人事編制的優(yōu)先安排；同意學(xué)校自主組織畢業(yè)考試，在劃撥名校指標(biāo)到校生名額 上也給予傾斜。

目前，這場(chǎng)教育“實(shí)驗(yàn)”僅實(shí)施了一個(gè)多學(xué)期，成效如何還不得而知，李鎮(zhèn)西和武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)選擇的“特色選修、走班上課”也許還不是“因材施教”的最佳 路徑，甚至?xí)薪逃龑＜覍?duì)這場(chǎng)教改提出異議。但李鎮(zhèn)西及其同事們敢于打破教育沉疴、尋求改革的精神卻值得贊賞。面對(duì)所有學(xué)生接受同一個(gè)模子教育的現(xiàn)狀，李 鎮(zhèn)西沒(méi)有無(wú)動(dòng)于衷；面對(duì)“一刀切”的教育評(píng)價(jià)制度，武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)也沒(méi)有僅僅停留在口頭批判，而是努力爭(zhēng)取到了改革的契機(jī)。他們對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度難能可貴。

現(xiàn)在，很多人對(duì)成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的師生充滿羨慕，也有人稱贊李鎮(zhèn)西能堅(jiān)持自己的教育思想辦學(xué)。李鎮(zhèn)西卻認(rèn)為自己一直推崇的“平民教育”理想、“新 教育實(shí)驗(yàn)”的思想，都是教育界早就公認(rèn)、符合教育本質(zhì)的內(nèi)容，就像“因材施教”、“有教無(wú)類”等眾所周知的觀念一樣。這場(chǎng)教育改革，無(wú)非是學(xué)校得到教育行 政部門的支持，踐行的一次回歸教育本源的舉措。

我們?yōu)榻逃貧w本源叫好，也為李鎮(zhèn)西及其團(tuán)隊(duì)勇敢改革的精神擊掌。當(dāng)然，如何能讓這場(chǎng)教改像它激動(dòng)人心的開(kāi)篇一樣，穩(wěn)妥地走好每一步，最終結(jié)出豐碩 的成果，還有待艱苦的努力和深入的思考。因?yàn)?，正如李?zhèn)西所說(shuō)，教育改革最終影響的是孩子的命運(yùn)，而“人”是不能隨便用來(lái)做“實(shí)驗(yàn)品”的。