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漢字相似教學(xué)法探討

 詩書之華 2015-11-26
摘要:漢字相似教學(xué)法是指以教育理論和文字學(xué)理論為指導(dǎo),根據(jù)認(rèn)知的具象性特點(diǎn)和漢字構(gòu)形與形體演變的相似性進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。文章探討了漢字相似教學(xué)法的可行性、內(nèi)容和方法以及運(yùn)用相似教學(xué)法進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題。認(rèn)為漢字相似教學(xué)法包括根據(jù)漢字構(gòu)形的相似性進(jìn)行“溯源—對照”,根據(jù)漢字的相似衍生進(jìn)行以形和以聲為核心的“相似系聯(lián)”兩個(gè)方面。
關(guān)鍵詞:漢字相似教學(xué)法;可行性;溯源—對照;相似系聯(lián)
漢字學(xué)習(xí)是認(rèn)知主體(學(xué)生)對客體(漢字)的認(rèn)知和識(shí)記過程,因此,漢字教學(xué)既要充分考慮不同年齡學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知能力和思維特征,分析其識(shí)字心理和接受敏感點(diǎn),又要遵循漢字自身的構(gòu)形表義特點(diǎn)和演變規(guī)律,根據(jù)主客體之間的適應(yīng)性,找出既符合學(xué)生識(shí)字心理和認(rèn)知規(guī)律,又符合漢字形義特點(diǎn)的漢字教學(xué)法,從而有效提高漢字教學(xué)的效率。漢字相似教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。
漢字相似教學(xué)法是指以教育理論和文字學(xué)理論為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知的具象性特點(diǎn)和漢字以形示義、相似演變的特性,充分利用漢字構(gòu)形和形體演變的相似性進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。漢字相似教學(xué)法的總體指導(dǎo)思想是,課堂教學(xué)要以“關(guān)鍵知識(shí)”(基礎(chǔ)漢字)為核心,以“相似誘導(dǎo)”為主旋律,深入淺出,寓理于喻,使?jié)h字變得系統(tǒng)而鮮活;掌握一定數(shù)量的基礎(chǔ)字之后,認(rèn)識(shí)并抓住漢字演變的相似性類推以求新知,使?jié)h字變得簡學(xué)、易學(xué),從而使教學(xué)目的具體化、易操作。
一、 漢字相似教學(xué)法的可行性
1.漢字構(gòu)形和演變的相似性為漢字相似教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
相似是客觀事物存在的同與變異的矛盾統(tǒng)一,是自然界和人類社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn),相似性是創(chuàng)造語言的最重要的原料之一。從語言文字的產(chǎn)生到構(gòu)詞方式的發(fā)展、語義場和語法規(guī)則的形成,都與相似原理的運(yùn)用和相似聯(lián)想有關(guān)。
[[1]](P28-29)漢字在構(gòu)形和演變方面具有普遍的相似性,給漢字教學(xué)提供了增加形象性和趣味性的足夠條件,為我們進(jìn)行漢字的相似教學(xué)提供了充足的物質(zhì)材料。掌握并利用漢字構(gòu)形和形體演變的相似性進(jìn)行漢字教學(xué),不僅可以加深對漢字的理解和記憶,還可以大大提高進(jìn)一步認(rèn)知漢字的能力,幫助我們有效提高識(shí)字的效率。
1.1漢字構(gòu)形的相似性
早期漢字的構(gòu)形原則是觀物取象、因義構(gòu)形,方法是“仰則觀象于天,俯則觀法于地,視鳥獸之文與地之宜,近取諸身,遠(yuǎn)取諸物?!保ā墩f文解字·敘》)漢字的這種構(gòu)形方法具有隨物賦形的特點(diǎn),是通過取形于物,構(gòu)成某種視覺“圖形”作為某物的標(biāo)記,所以,字的形體與事物形體之間具有相似性。
象形字是是人們基于對事物之間的相似性和差異性的認(rèn)識(shí),通過摹擬事物的形體來構(gòu)形示義的,字形與物形的相似性不言而喻。字形或是對客觀事物的形象而概括的摹寫,如“目”,甲骨文寫作“目”,象人眼之形,“山”甲骨文寫作“山”,象山巒起伏之形?;蚴峭怀鍪挛锏奶卣鳎纭芭!弊旨坠俏膶懽鳌芭!?,角前伸,“羊”字甲骨文寫作“羊”,角后卷;“豕”字甲骨文寫作“豕”,尾下垂而短,“犬”字甲骨文寫作“犬”,尾長而上翹?;蚴钱嬎镆砸r托,如“瓜”字金文寫作“瓜”,有瓜秧襯托以示所指;“眉”字金文寫作“眉”,用“目”上之毛顯義;“州”字金文寫作“州”,以水中無水之處顯義。
指事字是在象形字的基礎(chǔ)上加標(biāo)示符號(hào)來表義的,標(biāo)示符號(hào)的位置與它要標(biāo)示的事物有關(guān)。如“本”金文寫作“本”,是在象形字“木”的下面加一短橫來標(biāo)識(shí)樹根;“末”金文寫作“末”,是在象形字“木”的上面加一橫標(biāo)識(shí)樹梢。
會(huì)意字是在象形字的基礎(chǔ)上,運(yùn)用象形符號(hào)所反映的物象的復(fù)合來揭示字義。如“監(jiān)”字,甲骨文字形作“監(jiān)”,下面的器皿中有水,上面一人躬腰臨視,是以臨水照形的形象表示鏡子和照的意思;“涉”,金文寫作“涉”,以兩足跨水之形表示涉水過河;人倚木為“休”,金文寫作“休”。
隸變后的漢字字形雖然有了很大變化,但大量漢字只是簡化了象形表義的手段,并沒有改變漢字象形表義的性質(zhì)。如“車”字甲骨文寫作“車”,有車廂、車輪、車衡、車轅、車軛、馬轡、車轄等,隸書“車”簡為一個(gè)車廂和兩個(gè)車輪?,F(xiàn)代漢字字形經(jīng)過簡化,已經(jīng)喪失象形文字的原形,但新的形體并不是憑空產(chǎn)生的,從字源上看,現(xiàn)代獨(dú)體字大部分是由古代獨(dú)體的象形字和指事字演變而來,少數(shù)是經(jīng)過隸變、楷化或簡化而成,合體的會(huì)意字和形聲字基本上都是由象形字和其偏旁化的形體組合而成的,它們所負(fù)載的意義仍是建立在象形文字的基礎(chǔ)上的,如果教師具有一定的文字學(xué)功底,在課堂上能結(jié)合實(shí)物、圖畫、古字形,沿著漢字發(fā)展的歷史脈絡(luò)向上溯源,簡要說明各字形的來歷及演變概況,就不難看出字形與其代表的事物的相似性聯(lián)系,從而可以幫助學(xué)生通過聯(lián)想和形象思維來識(shí)記它們。
1.2漢字形體演變的相似性
漢字形體演變的相似性表現(xiàn)為漢字形體的分化和類化。
隨著語言的發(fā)展和概念的豐富,漢字出于滿足表義的需要,字形也不斷進(jìn)行分化,從而產(chǎn)生大量的同源字和古今字。同源字是在原先的一個(gè)基本字的基礎(chǔ)上孳乳分化出的若干個(gè)形、音、義既有聯(lián)系又有區(qū)別的字。如“止、趾、址、阯”實(shí)同一詞,因使用范圍不同而分化?!爸埂奔坠俏膶懽鳌爸埂?,象足趾形,形聲化后寫作“趾”?;谡J(rèn)知的相似性,在生物體和非生物體兩個(gè)范疇之間發(fā)生隱喻引申,由人和動(dòng)物之足趾引申為墻腳、山腳、地基,寫作“址、阯”。另如“兼、縑、鶼、鰜”,“夬、決(決)、玦、缺”,“杪、秒、眇、妙”,“善、膳、繕”,“眉、楣、湄”,“峻、駿、俊”等。古今字多是因詞義的引申分化,在原字的基礎(chǔ)上增加表義形旁產(chǎn)生的,如“反返、責(zé)債、益溢、取娶、昏婚、取娶、文紋、見現(xiàn)、坐座、奉捧、景影、共供、章彰、受授、內(nèi)納、辟避僻、知智”等。同源字和古今字都是在原字的基礎(chǔ)上增加表義形旁產(chǎn)生的,與原字在形、音、義上存在相似衍生的關(guān)系。
漢字形體的“類化”是指漢字通過特定的形體表現(xiàn)出事物之間的相互聯(lián)系,并通過這種聯(lián)系使認(rèn)知對象形成具有“家族相似性”的類聚體,從而使認(rèn)知對象有序化。漢字形體的類化在形聲字中主要表現(xiàn)為“以義為類”和“以音為類”兩種?!耙粤x為類”是指意義相同或相近的字形成的類聚體,類化符號(hào)是形聲字的形旁,如“語、議、論、證、試、記、謀”,字義都與言語行為有關(guān),以共同的形旁表示,意義上的不同則以聲符區(qū)別;“醉、酣、醺、酗、醒”,都與飲酒有關(guān),形成一個(gè)類聚體,而以聲符表示飲酒的不同狀態(tài)?!耙砸魹轭悺敝傅氖亲忠粝嗤蛳嘟淖中纬傻念惥垠w,類化符號(hào)是形聲字的聲旁,如“跳、洮、逃、桃、挑、姚、窕”,字音都與“兆”相近,形成一個(gè)類聚體,而以不同的形符區(qū)別其義類;“玩、完、冠、頑”等字讀音都與“元”聲相近,“清、晴、蜻、情、請、精、睛、靖、菁、靜”等字讀音都與“青”音相似,分別形成類聚本,而用形符區(qū)別其義的不同。
2.認(rèn)知和思維的具象性為漢字相似教學(xué)提供了心理基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識(shí)記,而漢字具有明顯的形象視覺特征,可作為一個(gè)整體的圖形被識(shí)別,直接從字形獲得字義。所以,根據(jù)漢字構(gòu)形與客觀事物和概念的相似性是學(xué)習(xí)漢字最主要的途徑。思維和認(rèn)知的具象性特點(diǎn)和漢字的相似性具有內(nèi)在的一致性,為漢字的相似教學(xué)提供了必要的心理基礎(chǔ)。
3.教師素質(zhì)的提高為漢字相似教學(xué)提供了學(xué)術(shù)條件。
絕大多數(shù)從事漢字教學(xué)的老師都接受過高等教育,有些還是從事語言文字研究的專家和學(xué)者,對漢字構(gòu)形和形體演變的相似性特點(diǎn)已有了初步的認(rèn)識(shí),從學(xué)術(shù)上創(chuàng)造了把科學(xué)的文字學(xué)理論運(yùn)用到漢字教學(xué)的條件,再結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,就能夠合理運(yùn)用這種既符合學(xué)生識(shí)字心理和認(rèn)知規(guī)律,又符合漢字特點(diǎn)的科學(xué)高效的漢字教學(xué)法。4.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的推廣與普及為漢字相似教學(xué)提供了技術(shù)支持。
進(jìn)入到信息化的21世紀(jì)后,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電化教學(xué)技術(shù)的推廣與普及,為漢字教學(xué)提供了更廣闊的教學(xué)空間和和更先進(jìn)的物質(zhì)條件。教師可以在課堂上用多媒體手段,把漢字的演變過程展示出來,讓學(xué)生感受漢字構(gòu)形“近取諸身,遠(yuǎn)取諸物”的行為模式和漢字形象生動(dòng)的特點(diǎn),便于我們在漢字教學(xué)中突出漢字的形象可感性,運(yùn)用相似教學(xué)法科學(xué)施教。
二、 漢字相似教學(xué)法的內(nèi)容及運(yùn)用
漢字相似教學(xué)法的內(nèi)容主要包括以下兩個(gè)方面:
1.利用漢字構(gòu)形的相似性進(jìn)行漢字相似教學(xué)
利用漢字構(gòu)形的相似性進(jìn)行漢字教學(xué),就是利用漢字(主要是象形、指事、會(huì)意三類字)的字形與其摹寫對象和表達(dá)概念的相似聯(lián)系,以及漢字構(gòu)形方式與學(xué)生思維具象性的相似性,激發(fā)學(xué)生的想象,化抽象符號(hào)為聯(lián)想性的象形符號(hào),變無意識(shí)的機(jī)械記憶為有意的理解記憶,達(dá)到形象識(shí)記漢字字形和字義的目的。
學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)要求漢字學(xué)習(xí)要遵循從易到難、由少到多、循序漸進(jìn)的規(guī)律,所以,在利用漢字的相似性進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)要充分照顧到學(xué)生的接受能力,要先講獨(dú)體的象形字、指事字,再學(xué)合體的會(huì)意字和形聲字。獨(dú)體字由筆畫直接組成,結(jié)構(gòu)簡單,筆畫較少,近95%的獨(dú)體字可以成詞,也可以與其他字組合成詞或短語,使用頻率極高,而且有90%以上的獨(dú)體字可以充當(dāng)各類字符組成常用的合體字,尤其是“人、口、土、木、火、日、水”等,每字都可以組合出幾十乃至幾百個(gè)常用的合體字,如2000常用字中字形帶有“口”的就有180個(gè)。
獨(dú)體字中的象形字在漢字中占的數(shù)量并不多,但它是構(gòu)成漢字的基礎(chǔ),掌握了象形字,就基本上掌握了漢字的基本構(gòu)件,因此,漢字教學(xué)的初級(jí)階段當(dāng)從獨(dú)體象形字入手。象形字的整體形象強(qiáng),一個(gè)漢字就是一個(gè)圖形,容易使人產(chǎn)生聯(lián)想,教學(xué)象形字可采用“溯源—對照”法進(jìn)行講解。溯源是簡明扼要地講述漢字產(chǎn)生演變的大致過程,一般可通過多媒體、實(shí)物或圖片展示、動(dòng)作演示、故事介紹、表情等多種形象直觀的教學(xué)手段,或根據(jù)基本筆畫分析和點(diǎn)撥等方法進(jìn)行,把抽象的文字符號(hào)具體形象化,集趣味性與形象性于字形教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,提高生字的記憶效率。如教“筆”字,可以展示實(shí)物毛筆;教“看”字,可以抓住字形特點(diǎn)(手在目上),身體力行作直觀表演,手搭涼棚向遠(yuǎn)處望;教“坐”字可利用彩圖(二人在土上對坐)等。對照是指在展示漢字演變過程后,將楷體字各部位與實(shí)物或圖畫等各重點(diǎn)部位進(jìn)行對應(yīng)比照,讓學(xué)生形象感知圖畫——篆體——楷書之間的相似性,逐步掌握漢字構(gòu)形與客觀事物的相似性,從而理解和識(shí)記所學(xué)楷體字的形義。
掌握了常用的、組字率高的象形字及其作為形旁時(shí)用于表義的特點(diǎn),掌握了象形字的形義關(guān)系及其讀音,就能形成識(shí)字的能力,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的會(huì)意字和形聲字。如學(xué)了“火”并懂得其作偏旁時(shí)可變寫為“灬”,當(dāng)學(xué)到“炸、炒、燃、燒、烤、熱、煮、照、煎、烹、熟、烈、焦、蒸”等字時(shí)就能自覺地用“火”去解析它們的形義。學(xué)習(xí)“請、情、清、晴”一組形聲字,當(dāng)學(xué)生知道“青”是聲旁,就懂得這些字讀音相近,因形旁不同而表義不同,并會(huì)根據(jù)形旁了解字義。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字中逐步掌握漢字構(gòu)形表義的規(guī)律和識(shí)記方法,就可以在其他生字的學(xué)習(xí)中舉一反三,觸類旁通,提高識(shí)字能力。
指事字基本上都是在象形字的基礎(chǔ)上添加指事符號(hào)構(gòu)成的,會(huì)意字基本上是由兩個(gè)或三個(gè)象形字及其作為表義偏旁構(gòu)成的。教指事字和會(huì)意字的基本方法是“析形索義,因義記形”。具體來說,對指事字,首先要認(rèn)清其主要構(gòu)件即象形字,然后找準(zhǔn)指事符號(hào)所在的位置,了解字義;對會(huì)意字,要先分解其組合的部件(象形字或偏旁部首),了解其基本含義,再合二為一或合三為一地弄清組合后的整體含義。同時(shí)通過字義讓學(xué)生記住各部件的形體和整個(gè)字的寫法,然后用拼音記準(zhǔn)字音,再通過組詞造句和閱讀,讓學(xué)生掌握其具體用法。這種漢字教學(xué)法既教學(xué)生識(shí)字,又授以識(shí)字之法,能引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提高識(shí)字效率。
2.利用漢字形體演變的相似性進(jìn)行漢字相似教學(xué)
漢字?jǐn)?shù)量大,形體各異,結(jié)構(gòu)及其音義復(fù)雜,如果一字一字識(shí)記,難免事倍功半,如果循著漢字衍生和演變的相似性和系統(tǒng)性去識(shí)記漢字,則可收事半功倍之效。在3500個(gè)現(xiàn)代常用字中,獨(dú)體字有224個(gè),占總字?jǐn)?shù)的6.34%;合體字中形聲字有2775個(gè),占79.32%;會(huì)意字有349個(gè),占10%;記號(hào)、半記號(hào)字有152個(gè),占4.34%。[3](P82-83)漢字中形聲字和含有偏旁的半記號(hào)字占絕大多數(shù),偏旁與整字之間的音義關(guān)系具有較強(qiáng)的一致性,偏旁的類推功能強(qiáng)大,使?jié)h字的孳乳演變表現(xiàn)出很強(qiáng)的相似性。相同意義類屬的字一般都會(huì)用相同的形旁(包括變體),如“駕、駑、篤、馭、馱、騎、騏、驅(qū)、驍、馳、驂、驕、駱、驄、馴、駛、騙、驤、駐、駭、駒、騮、騶、驥、駢、騷、駘、駿、驛、驗(yàn)、驊、駙、騅、騍、駝、駟、駁、驃、驏、騭”等,相同聲旁的字讀音一般都相同或相近,如“嗎、犸、媽、罵、瑪、碼、螞”等。教學(xué)形聲字,就可以通過形旁記字義,通過聲旁記字音。每個(gè)形旁往往能帶出一大批字義有聯(lián)系的合體字,聲旁又能帶出一大批讀音相近的合體字。在有了初期識(shí)字積累的第二學(xué)段,緊緊抓住偏旁,把偏旁及其與合體字之間的形音義掌握好,把一個(gè)個(gè)漢字放到整個(gè)漢字系統(tǒng)中去學(xué)習(xí),就能綱舉目張,記認(rèn)更多的漢字。
2.1 以形旁為核心的相似系聯(lián)
漢字是世界上唯一使用至今的表意文字,從總體上來說,其形體總是帶有可供分析的意義信息。漢字簡化只是在不變更漢字體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的筆畫和數(shù)量的簡化,現(xiàn)代漢字仍然維系著其表意性質(zhì)的體系。據(jù)李祿興對《新華字典》中18個(gè)常用形旁的統(tǒng)計(jì),2738個(gè)形聲字的形旁表義率為90.03%。
[4]所以,漢字教學(xué)必須突出漢字表意的本質(zhì)特征,以相似理論和文字學(xué)知識(shí)為指導(dǎo),通過對漢字(形聲字、會(huì)意字、半義字)形旁的系聯(lián),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的系統(tǒng)性和相似性,自覺遵循漢字衍生和演變的相似規(guī)律去學(xué)習(xí)漢字。
據(jù)李燕等人的研究,現(xiàn)代漢字中使用頻率最高、構(gòu)字能力極強(qiáng)的形旁有20個(gè),其中前10個(gè)形旁及其表義度分別為:氵,44.84%;艸,43.42%;口,47.09%;扌,48.28%;木,45.70%;钅,48.61%;亻,41.41%;蟲,47.54%;讠,44.57%;土,46.72%。另外10個(gè)形旁是“月、纟、忄、女、 、足、石、王、疒、辶”。
[5](P80-81)由于形旁特別是使用頻率較高的形旁數(shù)量不多且有著較高的表義度,利用漢字形旁的表義功能進(jìn)行字形、字義的相似系聯(lián),無疑對識(shí)記漢字有重大意義。
同一形旁的字大都具有相同的意義類屬,如“心”旁(包括各種變體)的字,“志、思、想、感、急、恕、怒、懇、慮、恐、忽、忿、忠、忍、忌、忘、患、悉、慧、悠、怠、恩、惡、恚、愚、憨、憊、惑、戀、愁、恭、慕、憶、情、懷、憂、忡、悵、忻、憮、忖、忙、懺、悔、愴、忱、快、怔、怙、怖、恫、愷、怏、性、怍、忤、憐、怩、怫、怊、怪、懌、慟、怯、忮、恒、悟、憤、悄、懨、恍、惚、懈、恬、愉、恰、恂、恪、惱、惲、恨、慨、悱、惺、慢、慳、悍、慍、惰、慚、懼、惕、悸、惟、愎、惶、怕、愧、惦、悴、惋、惲、愫、懾、慎、慊、慷、懊、憎、懶、懦、憬、慵、慌、憒、愣、愀”等,都是思想、感情、氣質(zhì)等心理方面的字,字義都與“心”有程度不同的聯(lián)系。在漢字偏旁化的過程中,由于漢字的簡化會(huì)出現(xiàn)一些形旁有著不同來源,表示不同的意義類別,但大體上是有規(guī)律可循的。如形旁“月”大部分是“肉”的變體,主要表示人體的相關(guān)部分,如“腹、肚、臍、肩、膀、臂、胳、膊、腿、腳、肢、脖、臉、腮、肘、膚、”等,或表示人體內(nèi)臟器官,如“臟、肝、膽、腺、脾、腸、胃、腎、膀、胱”等,或表示有關(guān)身體性狀,如“肥、胖、腫、脹”等。形符“月”小部分是月亮的月,或表示與時(shí)間有關(guān),如“期、朝”,或表示明亮,如“明、朗”。個(gè)別“月”是其他形體的變體,如“前、服、朋”。對于這種形旁表義的復(fù)雜情況,應(yīng)讓學(xué)生記憶第一種最常見的情況及形聲字,而且也不必把同形旁的字全列出,只需要有選擇地引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想,了解第二種情況并能區(qū)分前兩種情況,第三種情況可用部件識(shí)記法,不必詳作字理的解釋。
半義半記號(hào)字,可利用其中的表義形旁幫助學(xué)生記字義,并以形旁為綱帶出一串字義有聯(lián)系的字。如“旦早晝昏春”都以“日”為形旁,字義都與時(shí)間有關(guān),“執(zhí)拾掃找”都以“扌”為形旁,字義都與手的動(dòng)作有關(guān)。
漢字教學(xué)中注意辨別形旁及其意義,還有助于區(qū)別形近字,糾正錯(cuò)別字。因形近造成的錯(cuò)別字,往往是因?yàn)椴幻髯中闻c字義的關(guān)系。如“漂”和“飄”聲旁相同,如果明了二字的形旁一是水(氵),一是風(fēng),就會(huì)明白“漂”表示在水上漂流,“飄”表示在空中隨風(fēng)飄飛?!盎@”和“藍(lán)”讀音相同,學(xué)生常把“籃球”的“籃”寫成“藍(lán)”,如果學(xué)生明白了籃球開始是投進(jìn)竹筐,現(xiàn)在的籃球筐亦像花籃狀,而“藍(lán)”是顏色,顏色最初是從草里提煉出來的,就不會(huì)再混用二字了。
2.2以聲旁為核心的相似系聯(lián)
形聲字與其聲旁的讀音在造字時(shí)是相同的,由于語音的發(fā)展演變,現(xiàn)代漢字中形聲字的聲旁已不能完全反映該字的讀音,但是,聲旁與其組成的形聲字的字音相同或相近的仍占多數(shù)。據(jù)統(tǒng)計(jì),7000個(gè)通用漢字中有5636個(gè)為形聲結(jié)構(gòu),其中2285個(gè)字的讀音與聲旁的聲韻調(diào)相同,占40.54%,有882個(gè)字的讀音與聲旁的聲韻相同,僅聲調(diào)不同,占15.65%。[5](P79)而且,“在常用字中,標(biāo)音功能強(qiáng),在非常用字中則弱,即標(biāo)音功能與字頻成反比?!?/span>
[6](P40)如以“皇”作聲旁的“隍、凰、徨、遑、湟、惶、篁、鰉、蝗、煌、蝗、喤”等字的讀音與聲旁完全相同;以“交”作聲旁的字,“郊、茭、姣、膠、蛟、跤、鮫”與聲旁同音,“佼、絞、狡、餃、鉸、皎、絞、校、較”等字,讀音與聲旁聲韻皆同,僅聲調(diào)不同;以聲符“方”可以系聯(lián)出聲韻皆同的“芳、房、肪、妨、訪、仿、紡、放”等。因此,漢字教學(xué)可以充分利用形聲字的這一特點(diǎn),通過聲旁的相似系聯(lián),編制諧聲字表以類推識(shí)字,縮小學(xué)生記音的范圍,從而減輕識(shí)記漢字的負(fù)擔(dān)。
三、 運(yùn)用漢字相似教學(xué)法應(yīng)注意的問題
討論漢字構(gòu)形和演變的相似性應(yīng)著眼于漢字的整體系統(tǒng),不應(yīng)拘泥于個(gè)別字形,尤其是不應(yīng)就某個(gè)字或某些字,特別是經(jīng)過隸變、楷化、簡化、訛變的一些純記號(hào)字來否定整個(gè)漢字系統(tǒng)的相似性。當(dāng)然,現(xiàn)代漢字源于不同的歷史層面,歷經(jīng)數(shù)千年的積淀,久經(jīng)變化又經(jīng)過了今人的整理,故其形體結(jié)構(gòu)、字音、字義都非常復(fù)雜,所以,在運(yùn)用漢字相似教學(xué)法時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:
1.靈活運(yùn)用
運(yùn)用漢字相似教學(xué)法進(jìn)行漢字教學(xué),要根據(jù)漢字學(xué)的基本理論,充分運(yùn)用漢字在構(gòu)形表義和形體演變上的相似性,針對不同教學(xué)階段和不同類別漢字的屬性,靈活運(yùn)用這一方法,否則,不但達(dá)不到預(yù)期效果,還會(huì)適得其反。教學(xué)中對字形與物形的相似性和形義關(guān)系直接、明確的字,可以通過對照實(shí)物、圖片等加以準(zhǔn)確講解;對那些因粘合、省簡、變形、錯(cuò)訛而變得形義關(guān)系不明的字,可以通過對字形的歷時(shí)認(rèn)同,沿著漢字發(fā)展的歷史脈絡(luò)向上溯源,通過早期的字形使形義關(guān)系顯現(xiàn)出來;對于少數(shù)變異很大、難以追溯形源的字,和那些完全看不出形義關(guān)系的純記號(hào)字,如“朋、要”等字,宜從字形入手用部件識(shí)字法記認(rèn)字形,用拼音記準(zhǔn)字音,并硬性規(guī)定其形與義的關(guān)系。
2.溯源有度
漢字教學(xué)不同于大學(xué)中文專業(yè)的文字學(xué)課,教師在教學(xué)中不宜過多講解文字學(xué)知識(shí),聯(lián)系字源、上溯形源要有節(jié)制,不宜過度詳細(xì)地講解每個(gè)漢字的字源。漢字教學(xué)“目的并不在于再出一部《說文解字》,或者再出一部《字說》,要我們打個(gè)包票把現(xiàn)行漢字系統(tǒng)里所有的字都解釋到?!保?](94)如“更”金文寫作“更”,上像鐘形,下邊從“攴”,以示用錘擊鐘,小篆變?yōu)閺年?、丙聲的形聲字“更”,到隸書時(shí)“丙”與“攴”粘合成一體,成了無法分析形義關(guān)系的獨(dú)體字?!氨M”金文字形作“盡”,像手持滌器洗滌器皿,表示食畢,小篆改寫作“盡”,隸書又變?yōu)椤氨M”。這些溯源難度過大的字,如果在課堂上進(jìn)行反而會(huì)加重教學(xué)難度和學(xué)生的負(fù)擔(dān),宜采用筆畫識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)。對于漢字發(fā)展演變的過程也不必要求學(xué)生復(fù)述,古體漢字更不需要學(xué)生記憶和書寫,只需讓學(xué)生經(jīng)歷一種由圖畫到楷體字的思維過程即可,重點(diǎn)還應(yīng)放在對現(xiàn)代楷體簡化字的學(xué)習(xí)上。
3.系聯(lián)有方
由于文字發(fā)展演變的復(fù)雜性,根據(jù)漢字形體衍生的相似性對形聲字進(jìn)行相似系聯(lián)時(shí),一定要有針對性和目的性,要抓住重點(diǎn),把握關(guān)鍵,進(jìn)行有選擇地系聯(lián)。利用漢字形旁的表義功能進(jìn)行字形、字義的相似系聯(lián)時(shí),對于形旁不能反映字義的字,系聯(lián)時(shí)應(yīng)排除在外。如“胡”本為從肉古聲的形聲字,指牛頷下的垂肉或泛指獸類脖子下的垂肉,“胡”現(xiàn)在的常用義已與肉無關(guān);再如“勝”是漢字簡化時(shí)新造的形聲字,形旁也不能反映其現(xiàn)代的常用義。
因?yàn)檎Z音的古今變化,造成現(xiàn)代形聲字的聲旁與字音的不完全對應(yīng),甚至有些形聲字的聲旁已完全不能提示字音,如以“勺”為聲旁的“芍、豹、約、釣、的”等字,以“皮”為聲旁的“坡、披、皺、被”等字,讀音各不相同;從“隹”得聲的字,如“錐、帷、淮、堆、崔、準(zhǔn)、進(jìn)、惟、雖、誰、推、椎、摧、唯、璀”等,有三四十種不同的讀法。[8]因此,對形聲字進(jìn)行聲旁的相似系聯(lián)時(shí),對于聲旁不能提示字音的字不能硬性系聯(lián),而要使用注音識(shí)字法來教字音,用部件識(shí)字法來教字形。需要注意的是,不要遇到不認(rèn)識(shí)的合體字就當(dāng)作形聲字,更不要貿(mào)然讀半邊。
總之,漢字相似教學(xué)法是一種切實(shí)可行的漢字教學(xué)方法。這種方法能否成功運(yùn)用,關(guān)鍵在教師的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師必須首先提高自身的文字學(xué)水平,從理論上弄清并掌握漢字構(gòu)形和字形演變的規(guī)律,對常作形聲字形旁的獨(dú)體字和偏旁變體熟記于心,有意識(shí)地對漢字的構(gòu)形理據(jù)作一番追溯,才能在教學(xué)中自覺地把漢字的構(gòu)形及演變規(guī)律運(yùn)用到漢字教學(xué)中去,并通過教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)達(dá)到嫻熟運(yùn)用,使識(shí)字教學(xué)切實(shí)做到科學(xué)高效。同時(shí)要注意,漢字相似教學(xué)法在使用一段時(shí)間以后,要及時(shí)對教學(xué)效果做出評(píng)估,不斷改進(jìn)和完善,真正達(dá)到學(xué)生受益、教師省力的效果。
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基金項(xiàng)目:2006年河南省高校青年骨干教師資助計(jì)劃項(xiàng)目“漢語相似性研究與漢語教學(xué)”的成果之一。

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