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摘要：漢字相似教學(xué)法是指以教育理論和文字學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)認(rèn)知的具象性特點(diǎn)和漢字構(gòu)形與形體演變的相似性進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。文章探討了漢字相似教學(xué)法的可行性、內(nèi)容和方法以及運(yùn)用相似教學(xué)法進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題。認(rèn)為漢字相似教學(xué)法包括根據(jù)漢字構(gòu)形的相似性進(jìn)行“溯源—對照”，根據(jù)漢字的相似衍生進(jìn)行以形和以聲為核心的“相似系聯(lián)”兩個(gè)方面。 關(guān)鍵詞：漢字相似教學(xué)法；可行性；溯源—對照；相似系聯(lián) 漢字學(xué)習(xí)是認(rèn)知主體（學(xué)生）對客體（漢字）的認(rèn)知和識(shí)記過程，因此，漢字教學(xué)既要充分考慮不同年齡學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知能力和思維特征，分析其識(shí)字心理和接受敏感點(diǎn)，又要遵循漢字自身的構(gòu)形表義特點(diǎn)和演變規(guī)律，根據(jù)主客體之間的適應(yīng)性，找出既符合學(xué)生識(shí)字心理和認(rèn)知規(guī)律，又符合漢字形義特點(diǎn)的漢字教學(xué)法，從而有效提高漢字教學(xué)的效率。漢字相似教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。 漢字相似教學(xué)法是指以教育理論和文字學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知的具象性特點(diǎn)和漢字以形示義、相似演變的特性，充分利用漢字構(gòu)形和形體演變的相似性進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。漢字相似教學(xué)法的總體指導(dǎo)思想是，課堂教學(xué)要以“關(guān)鍵知識(shí)”（基礎(chǔ)漢字）為核心，以“相似誘導(dǎo)”為主旋律，深入淺出，寓理于喻，使?jié)h字變得系統(tǒng)而鮮活；掌握一定數(shù)量的基礎(chǔ)字之后，認(rèn)識(shí)并抓住漢字演變的相似性類推以求新知，使?jié)h字變得簡學(xué)、易學(xué)，從而使教學(xué)目的具體化、易操作。 一、 漢字相似教學(xué)法的可行性 1．漢字構(gòu)形和演變的相似性為漢字相似教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。 相似是客觀事物存在的同與變異的矛盾統(tǒng)一，是自然界和人類社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，相似性是創(chuàng)造語言的最重要的原料之一。從語言文字的產(chǎn)生到構(gòu)詞方式的發(fā)展、語義場和語法規(guī)則的形成，都與相似原理的運(yùn)用和相似聯(lián)想有關(guān)。 ［［1］］（P28-29）漢字在構(gòu)形和演變方面具有普遍的相似性，給漢字教學(xué)提供了增加形象性和趣味性的足夠條件，為我們進(jìn)行漢字的相似教學(xué)提供了充足的物質(zhì)材料。掌握并利用漢字構(gòu)形和形體演變的相似性進(jìn)行漢字教學(xué)，不僅可以加深對漢字的理解和記憶，還可以大大提高進(jìn)一步認(rèn)知漢字的能力，幫助我們有效提高識(shí)字的效率。 1．1漢字構(gòu)形的相似性 早期漢字的構(gòu)形原則是觀物取象、因義構(gòu)形，方法是“仰則觀象于天，俯則觀法于地，視鳥獸之文與地之宜，近取諸身，遠(yuǎn)取諸物?！保ā墩f文解字·敘》）漢字的這種構(gòu)形方法具有隨物賦形的特點(diǎn)，是通過取形于物，構(gòu)成某種視覺“圖形”作為某物的標(biāo)記，所以，字的形體與事物形體之間具有相似性。 象形字是是人們基于對事物之間的相似性和差異性的認(rèn)識(shí)，通過摹擬事物的形體來構(gòu)形示義的，字形與物形的相似性不言而喻。字形或是對客觀事物的形象而概括的摹寫，如“目”，甲骨文寫作“目”，象人眼之形，“山”甲骨文寫作“山”，象山巒起伏之形?；蚴峭怀鍪挛锏奶卣鳎纭芭！弊旨坠俏膶懽鳌芭！?，角前伸，“羊”字甲骨文寫作“羊”，角后卷；“豕”字甲骨文寫作“豕”，尾下垂而短，“犬”字甲骨文寫作“犬”，尾長而上翹?；蚴钱嬎镆砸r托，如“瓜”字金文寫作“瓜”，有瓜秧襯托以示所指；“眉”字金文寫作“眉”，用“目”上之毛顯義；“州”字金文寫作“州”，以水中無水之處顯義。 指事字是在象形字的基礎(chǔ)上加標(biāo)示符號(hào)來表義的，標(biāo)示符號(hào)的位置與它要標(biāo)示的事物有關(guān)。如“本”金文寫作“本”，是在象形字“木”的下面加一短橫來標(biāo)識(shí)樹根；“末”金文寫作“末”，是在象形字“木”的上面加一橫標(biāo)識(shí)樹梢。 會(huì)意字是在象形字的基礎(chǔ)上，運(yùn)用象形符號(hào)所反映的物象的復(fù)合來揭示字義。如“監(jiān)”字，甲骨文字形作“監(jiān)”，下面的器皿中有水，上面一人躬腰臨視，是以臨水照形的形象表示鏡子和照的意思；“涉”，金文寫作“涉”，以兩足跨水之形表示涉水過河；人倚木為“休”，金文寫作“休”。 隸變后的漢字字形雖然有了很大變化，但大量漢字只是簡化了象形表義的手段，并沒有改變漢字象形表義的性質(zhì)。如“車”字甲骨文寫作“車”，有車廂、車輪、車衡、車轅、車軛、馬轡、車轄等，隸書“車”簡為一個(gè)車廂和兩個(gè)車輪?，F(xiàn)代漢字字形經(jīng)過簡化，已經(jīng)喪失象形文字的原形，但新的形體并不是憑空產(chǎn)生的，從字源上看，現(xiàn)代獨(dú)體字大部分是由古代獨(dú)體的象形字和指事字演變而來，少數(shù)是經(jīng)過隸變、楷化或簡化而成，合體的會(huì)意字和形聲字基本上都是由象形字和其偏旁化的形體組合而成的，它們所負(fù)載的意義仍是建立在象形文字的基礎(chǔ)上的，如果教師具有一定的文字學(xué)功底，在課堂上能結(jié)合實(shí)物、圖畫、古字形，沿著漢字發(fā)展的歷史脈絡(luò)向上溯源，簡要說明各字形的來歷及演變概況，就不難看出字形與其代表的事物的相似性聯(lián)系，從而可以幫助學(xué)生通過聯(lián)想和形象思維來識(shí)記它們。 1．2漢字形體演變的相似性 漢字形體演變的相似性表現(xiàn)為漢字形體的分化和類化。 隨著語言的發(fā)展和概念的豐富，漢字出于滿足表義的需要，字形也不斷進(jìn)行分化，從而產(chǎn)生大量的同源字和古今字。同源字是在原先的一個(gè)基本字的基礎(chǔ)上孳乳分化出的若干個(gè)形、音、義既有聯(lián)系又有區(qū)別的字。如“止、趾、址、阯”實(shí)同一詞，因使用范圍不同而分化?！爸埂奔坠俏膶懽鳌爸埂?，象足趾形，形聲化后寫作“趾”?；谡J(rèn)知的相似性，在生物體和非生物體兩個(gè)范疇之間發(fā)生隱喻引申，由人和動(dòng)物之足趾引申為墻腳、山腳、地基，寫作“址、阯”。另如“兼、縑、鶼、鰜”，“夬、決（決）、玦、缺”，“杪、秒、眇、妙”，“善、膳、繕”，“眉、楣、湄”，“峻、駿、俊”等。古今字多是因詞義的引申分化，在原字的基礎(chǔ)上增加表義形旁產(chǎn)生的，如“反返、責(zé)債、益溢、取娶、昏婚、取娶、文紋、見現(xiàn)、坐座、奉捧、景影、共供、章彰、受授、內(nèi)納、辟避僻、知智”等。同源字和古今字都是在原字的基礎(chǔ)上增加表義形旁產(chǎn)生的，與原字在形、音、義上存在相似衍生的關(guān)系。 漢字形體的“類化”是指漢字通過特定的形體表現(xiàn)出事物之間的相互聯(lián)系，并通過這種聯(lián)系使認(rèn)知對象形成具有“家族相似性”的類聚體，從而使認(rèn)知對象有序化。漢字形體的類化在形聲字中主要表現(xiàn)為“以義為類”和“以音為類”兩種?！耙粤x為類”是指意義相同或相近的字形成的類聚體，類化符號(hào)是形聲字的形旁，如“語、議、論、證、試、記、謀”，字義都與言語行為有關(guān)，以共同的形旁表示，意義上的不同則以聲符區(qū)別；“醉、酣、醺、酗、醒”，都與飲酒有關(guān)，形成一個(gè)類聚體，而以聲符表示飲酒的不同狀態(tài)?！耙砸魹轭悺敝傅氖亲忠粝嗤蛳嘟淖中纬傻念惥垠w，類化符號(hào)是形聲字的聲旁，如“跳、洮、逃、桃、挑、姚、窕”，字音都與“兆”相近，形成一個(gè)類聚體，而以不同的形符區(qū)別其義類；“玩、完、冠、頑”等字讀音都與“元”聲相近，“清、晴、蜻、情、請、精、睛、靖、菁、靜”等字讀音都與“青”音相似，分別形成類聚本，而用形符區(qū)別其義的不同。 2．認(rèn)知和思維的具象性為漢字相似教學(xué)提供了心理基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識(shí)記，而漢字具有明顯的形象視覺特征，可作為一個(gè)整體的圖形被識(shí)別，直接從字形獲得字義。所以，根據(jù)漢字構(gòu)形與客觀事物和概念的相似性是學(xué)習(xí)漢字最主要的途徑。思維和認(rèn)知的具象性特點(diǎn)和漢字的相似性具有內(nèi)在的一致性，為漢字的相似教學(xué)提供了必要的心理基礎(chǔ)。 3．教師素質(zhì)的提高為漢字相似教學(xué)提供了學(xué)術(shù)條件。 絕大多數(shù)從事漢字教學(xué)的老師都接受過高等教育，有些還是從事語言文字研究的專家和學(xué)者，對漢字構(gòu)形和形體演變的相似性特點(diǎn)已有了初步的認(rèn)識(shí)，從學(xué)術(shù)上創(chuàng)造了把科學(xué)的文字學(xué)理論運(yùn)用到漢字教學(xué)的條件，再結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就能夠合理運(yùn)用這種既符合學(xué)生識(shí)字心理和認(rèn)知規(guī)律，又符合漢字特點(diǎn)的科學(xué)高效的漢字教學(xué)法。4．現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的推廣與普及為漢字相似教學(xué)提供了技術(shù)支持。 進(jìn)入到信息化的21世紀(jì)后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電化教學(xué)技術(shù)的推廣與普及，為漢字教學(xué)提供了更廣闊的教學(xué)空間和和更先進(jìn)的物質(zhì)條件。教師可以在課堂上用多媒體手段，把漢字的演變過程展示出來，讓學(xué)生感受漢字構(gòu)形“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”的行為模式和漢字形象生動(dòng)的特點(diǎn)，便于我們在漢字教學(xué)中突出漢字的形象可感性，運(yùn)用相似教學(xué)法科學(xué)施教。 二、 漢字相似教學(xué)法的內(nèi)容及運(yùn)用 漢字相似教學(xué)法的內(nèi)容主要包括以下兩個(gè)方面： 1．利用漢字構(gòu)形的相似性進(jìn)行漢字相似教學(xué) 利用漢字構(gòu)形的相似性進(jìn)行漢字教學(xué)，就是利用漢字（主要是象形、指事、會(huì)意三類字）的字形與其摹寫對象和表達(dá)概念的相似聯(lián)系，以及漢字構(gòu)形方式與學(xué)生思維具象性的相似性，激發(fā)學(xué)生的想象，化抽象符號(hào)為聯(lián)想性的象形符號(hào)，變無意識(shí)的機(jī)械記憶為有意的理解記憶，達(dá)到形象識(shí)記漢字字形和字義的目的。 學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)要求漢字學(xué)習(xí)要遵循從易到難、由少到多、循序漸進(jìn)的規(guī)律，所以，在利用漢字的相似性進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)要充分照顧到學(xué)生的接受能力，要先講獨(dú)體的象形字、指事字，再學(xué)合體的會(huì)意字和形聲字。獨(dú)體字由筆畫直接組成，結(jié)構(gòu)簡單，筆畫較少，近95%的獨(dú)體字可以成詞，也可以與其他字組合成詞或短語，使用頻率極高，而且有90%以上的獨(dú)體字可以充當(dāng)各類字符組成常用的合體字，尤其是“人、口、土、木、火、日、水”等，每字都可以組合出幾十乃至幾百個(gè)常用的合體字，如2000常用字中字形帶有“口”的就有180個(gè)。 獨(dú)體字中的象形字在漢字中占的數(shù)量并不多，但它是構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)，掌握了象形字，就基本上掌握了漢字的基本構(gòu)件，因此，漢字教學(xué)的初級(jí)階段當(dāng)從獨(dú)體象形字入手。象形字的整體形象強(qiáng)，一個(gè)漢字就是一個(gè)圖形，容易使人產(chǎn)生聯(lián)想，教學(xué)象形字可采用“溯源—對照”法進(jìn)行講解。溯源是簡明扼要地講述漢字產(chǎn)生演變的大致過程，一般可通過多媒體、實(shí)物或圖片展示、動(dòng)作演示、故事介紹、表情等多種形象直觀的教學(xué)手段，或根據(jù)基本筆畫分析和點(diǎn)撥等方法進(jìn)行，把抽象的文字符號(hào)具體形象化，集趣味性與形象性于字形教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高生字的記憶效率。如教“筆”字，可以展示實(shí)物毛筆；教“看”字，可以抓住字形特點(diǎn)（手在目上），身體力行作直觀表演，手搭涼棚向遠(yuǎn)處望；教“坐”字可利用彩圖（二人在土上對坐）等。對照是指在展示漢字演變過程后，將楷體字各部位與實(shí)物或圖畫等各重點(diǎn)部位進(jìn)行對應(yīng)比照，讓學(xué)生形象感知圖畫——篆體——楷書之間的相似性，逐步掌握漢字構(gòu)形與客觀事物的相似性，從而理解和識(shí)記所學(xué)楷體字的形義。 掌握了常用的、組字率高的象形字及其作為形旁時(shí)用于表義的特點(diǎn)，掌握了象形字的形義關(guān)系及其讀音，就能形成識(shí)字的能力，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的會(huì)意字和形聲字。如學(xué)了“火”并懂得其作偏旁時(shí)可變寫為“灬”，當(dāng)學(xué)到“炸、炒、燃、燒、烤、熱、煮、照、煎、烹、熟、烈、焦、蒸”等字時(shí)就能自覺地用“火”去解析它們的形義。學(xué)習(xí)“請、情、清、晴”一組形聲字，當(dāng)學(xué)生知道“青”是聲旁，就懂得這些字讀音相近，因形旁不同而表義不同，并會(huì)根據(jù)形旁了解字義。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字中逐步掌握漢字構(gòu)形表義的規(guī)律和識(shí)記方法，就可以在其他生字的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通，提高識(shí)字能力。 指事字基本上都是在象形字的基礎(chǔ)上添加指事符號(hào)構(gòu)成的，會(huì)意字基本上是由兩個(gè)或三個(gè)象形字及其作為表義偏旁構(gòu)成的。教指事字和會(huì)意字的基本方法是“析形索義，因義記形”。具體來說，對指事字，首先要認(rèn)清其主要構(gòu)件即象形字，然后找準(zhǔn)指事符號(hào)所在的位置，了解字義；對會(huì)意字，要先分解其組合的部件（象形字或偏旁部首），了解其基本含義，再合二為一或合三為一地弄清組合后的整體含義。同時(shí)通過字義讓學(xué)生記住各部件的形體和整個(gè)字的寫法，然后用拼音記準(zhǔn)字音，再通過組詞造句和閱讀，讓學(xué)生掌握其具體用法。這種漢字教學(xué)法既教學(xué)生識(shí)字，又授以識(shí)字之法，能引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率。 2．利用漢字形體演變的相似性進(jìn)行漢字相似教學(xué) 漢字?jǐn)?shù)量大，形體各異，結(jié)構(gòu)及其音義復(fù)雜，如果一字一字識(shí)記，難免事倍功半，如果循著漢字衍生和演變的相似性和系統(tǒng)性去識(shí)記漢字，則可收事半功倍之效。在3500個(gè)現(xiàn)代常用字中，獨(dú)體字有224個(gè)，占總字?jǐn)?shù)的6.34%；合體字中形聲字有2775個(gè)，占79.32%；會(huì)意字有349個(gè)，占10%；記號(hào)、半記號(hào)字有152個(gè)，占4.34%。［3］（P82-83）漢字中形聲字和含有偏旁的半記號(hào)字占絕大多數(shù)，偏旁與整字之間的音義關(guān)系具有較強(qiáng)的一致性，偏旁的類推功能強(qiáng)大，使?jié)h字的孳乳演變表現(xiàn)出很強(qiáng)的相似性。相同意義類屬的字一般都會(huì)用相同的形旁（包括變體），如“駕、駑、篤、馭、馱、騎、騏、驅(qū)、驍、馳、驂、驕、駱、驄、馴、駛、騙、驤、駐、駭、駒、騮、騶、驥、駢、騷、駘、駿、驛、驗(yàn)、驊、駙、騅、騍、駝、駟、駁、驃、驏、騭”等，相同聲旁的字讀音一般都相同或相近，如“嗎、犸、媽、罵、瑪、碼、螞”等。教學(xué)形聲字，就可以通過形旁記字義，通過聲旁記字音。每個(gè)形旁往往能帶出一大批字義有聯(lián)系的合體字，聲旁又能帶出一大批讀音相近的合體字。在有了初期識(shí)字積累的第二學(xué)段，緊緊抓住偏旁，把偏旁及其與合體字之間的形音義掌握好，把一個(gè)個(gè)漢字放到整個(gè)漢字系統(tǒng)中去學(xué)習(xí)，就能綱舉目張，記認(rèn)更多的漢字。 2．1 以形旁為核心的相似系聯(lián) 漢字是世界上唯一使用至今的表意文字，從總體上來說，其形體總是帶有可供分析的意義信息。漢字簡化只是在不變更漢字體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的筆畫和數(shù)量的簡化，現(xiàn)代漢字仍然維系著其表意性質(zhì)的體系。據(jù)李祿興對《新華字典》中18個(gè)常用形旁的統(tǒng)計(jì)，2738個(gè)形聲字的形旁表義率為90.03%。 ［4］所以，漢字教學(xué)必須突出漢字表意的本質(zhì)特征，以相似理論和文字學(xué)知識(shí)為指導(dǎo)，通過對漢字（形聲字、會(huì)意字、半義字）形旁的系聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的系統(tǒng)性和相似性，自覺遵循漢字衍生和演變的相似規(guī)律去學(xué)習(xí)漢字。 據(jù)李燕等人的研究，現(xiàn)代漢字中使用頻率最高、構(gòu)字能力極強(qiáng)的形旁有20個(gè)，其中前10個(gè)形旁及其表義度分別為：氵，44.84%；艸，43.42%；口，47.09%；扌，48.28%；木，45.70%；钅，48.61%；亻，41.41%；蟲，47.54%；讠，44.57%；土，46.72%。另外10個(gè)形旁是“月、纟、忄、女、 、足、石、王、疒、辶”。 ［5］（P80-81）由于形旁特別是使用頻率較高的形旁數(shù)量不多且有著較高的表義度，利用漢字形旁的表義功能進(jìn)行字形、字義的相似系聯(lián)，無疑對識(shí)記漢字有重大意義。 同一形旁的字大都具有相同的意義類屬，如“心”旁（包括各種變體）的字，“志、思、想、感、急、恕、怒、懇、慮、恐、忽、忿、忠、忍、忌、忘、患、悉、慧、悠、怠、恩、惡、恚、愚、憨、憊、惑、戀、愁、恭、慕、憶、情、懷、憂、忡、悵、忻、憮、忖、忙、懺、悔、愴、忱、快、怔、怙、怖、恫、愷、怏、性、怍、忤、憐、怩、怫、怊、怪、懌、慟、怯、忮、恒、悟、憤、悄、懨、恍、惚、懈、恬、愉、恰、恂、恪、惱、惲、恨、慨、悱、惺、慢、慳、悍、慍、惰、慚、懼、惕、悸、惟、愎、惶、怕、愧、惦、悴、惋、惲、愫、懾、慎、慊、慷、懊、憎、懶、懦、憬、慵、慌、憒、愣、愀”等，都是思想、感情、氣質(zhì)等心理方面的字，字義都與“心”有程度不同的聯(lián)系。在漢字偏旁化的過程中，由于漢字的簡化會(huì)出現(xiàn)一些形旁有著不同來源，表示不同的意義類別，但大體上是有規(guī)律可循的。如形旁“月”大部分是“肉”的變體，主要表示人體的相關(guān)部分，如“腹、肚、臍、肩、膀、臂、胳、膊、腿、腳、肢、脖、臉、腮、肘、膚、”等，或表示人體內(nèi)臟器官，如“臟、肝、膽、腺、脾、腸、胃、腎、膀、胱”等，或表示有關(guān)身體性狀，如“肥、胖、腫、脹”等。形符“月”小部分是月亮的月，或表示與時(shí)間有關(guān)，如“期、朝”，或表示明亮，如“明、朗”。個(gè)別“月”是其他形體的變體，如“前、服、朋”。對于這種形旁表義的復(fù)雜情況，應(yīng)讓學(xué)生記憶第一種最常見的情況及形聲字，而且也不必把同形旁的字全列出，只需要有選擇地引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，了解第二種情況并能區(qū)分前兩種情況，第三種情況可用部件識(shí)記法，不必詳作字理的解釋。 半義半記號(hào)字，可利用其中的表義形旁幫助學(xué)生記字義，并以形旁為綱帶出一串字義有聯(lián)系的字。如“旦早晝昏春”都以“日”為形旁，字義都與時(shí)間有關(guān)，“執(zhí)拾掃找”都以“扌”為形旁，字義都與手的動(dòng)作有關(guān)。 漢字教學(xué)中注意辨別形旁及其意義，還有助于區(qū)別形近字，糾正錯(cuò)別字。因形近造成的錯(cuò)別字，往往是因?yàn)椴幻髯中闻c字義的關(guān)系。如“漂”和“飄”聲旁相同，如果明了二字的形旁一是水（氵），一是風(fēng)，就會(huì)明白“漂”表示在水上漂流，“飄”表示在空中隨風(fēng)飄飛?！盎@”和“藍(lán)”讀音相同，學(xué)生常把“籃球”的“籃”寫成“藍(lán)”，如果學(xué)生明白了籃球開始是投進(jìn)竹筐，現(xiàn)在的籃球筐亦像花籃狀，而“藍(lán)”是顏色，顏色最初是從草里提煉出來的，就不會(huì)再混用二字了。 2．2以聲旁為核心的相似系聯(lián) 形聲字與其聲旁的讀音在造字時(shí)是相同的，由于語音的發(fā)展演變，現(xiàn)代漢字中形聲字的聲旁已不能完全反映該字的讀音，但是，聲旁與其組成的形聲字的字音相同或相近的仍占多數(shù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，7000個(gè)通用漢字中有5636個(gè)為形聲結(jié)構(gòu)，其中2285個(gè)字的讀音與聲旁的聲韻調(diào)相同，占40.54%，有882個(gè)字的讀音與聲旁的聲韻相同，僅聲調(diào)不同，占15.65%。［5］（P79）而且，“在常用字中，標(biāo)音功能強(qiáng)，在非常用字中則弱，即標(biāo)音功能與字頻成反比?！?/span> ［6］（P40）如以“皇”作聲旁的“隍、凰、徨、遑、湟、惶、篁、鰉、蝗、煌、蝗、喤”等字的讀音與聲旁完全相同；以“交”作聲旁的字，“郊、茭、姣、膠、蛟、跤、鮫”與聲旁同音，“佼、絞、狡、餃、鉸、皎、絞、校、較”等字，讀音與聲旁聲韻皆同，僅聲調(diào)不同；以聲符“方”可以系聯(lián)出聲韻皆同的“芳、房、肪、妨、訪、仿、紡、放”等。因此，漢字教學(xué)可以充分利用形聲字的這一特點(diǎn)，通過聲旁的相似系聯(lián)，編制諧聲字表以類推識(shí)字，縮小學(xué)生記音的范圍，從而減輕識(shí)記漢字的負(fù)擔(dān)。 三、 運(yùn)用漢字相似教學(xué)法應(yīng)注意的問題 討論漢字構(gòu)形和演變的相似性應(yīng)著眼于漢字的整體系統(tǒng)，不應(yīng)拘泥于個(gè)別字形，尤其是不應(yīng)就某個(gè)字或某些字，特別是經(jīng)過隸變、楷化、簡化、訛變的一些純記號(hào)字來否定整個(gè)漢字系統(tǒng)的相似性。當(dāng)然，現(xiàn)代漢字源于不同的歷史層面，歷經(jīng)數(shù)千年的積淀，久經(jīng)變化又經(jīng)過了今人的整理，故其形體結(jié)構(gòu)、字音、字義都非常復(fù)雜，所以，在運(yùn)用漢字相似教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題： 1．靈活運(yùn)用 運(yùn)用漢字相似教學(xué)法進(jìn)行漢字教學(xué)，要根據(jù)漢字學(xué)的基本理論，充分運(yùn)用漢字在構(gòu)形表義和形體演變上的相似性，針對不同教學(xué)階段和不同類別漢字的屬性，靈活運(yùn)用這一方法，否則，不但達(dá)不到預(yù)期效果，還會(huì)適得其反。教學(xué)中對字形與物形的相似性和形義關(guān)系直接、明確的字，可以通過對照實(shí)物、圖片等加以準(zhǔn)確講解；對那些因粘合、省簡、變形、錯(cuò)訛而變得形義關(guān)系不明的字，可以通過對字形的歷時(shí)認(rèn)同，沿著漢字發(fā)展的歷史脈絡(luò)向上溯源，通過早期的字形使形義關(guān)系顯現(xiàn)出來；對于少數(shù)變異很大、難以追溯形源的字，和那些完全看不出形義關(guān)系的純記號(hào)字，如“朋、要”等字，宜從字形入手用部件識(shí)字法記認(rèn)字形，用拼音記準(zhǔn)字音，并硬性規(guī)定其形與義的關(guān)系。 2．溯源有度 漢字教學(xué)不同于大學(xué)中文專業(yè)的文字學(xué)課，教師在教學(xué)中不宜過多講解文字學(xué)知識(shí)，聯(lián)系字源、上溯形源要有節(jié)制，不宜過度詳細(xì)地講解每個(gè)漢字的字源。漢字教學(xué)“目的并不在于再出一部《說文解字》，或者再出一部《字說》，要我們打個(gè)包票把現(xiàn)行漢字系統(tǒng)里所有的字都解釋到?！保?］（94）如“更”金文寫作“更”，上像鐘形，下邊從“攴”，以示用錘擊鐘，小篆變?yōu)閺年?、丙聲的形聲字“更”，到隸書時(shí)“丙”與“攴”粘合成一體，成了無法分析形義關(guān)系的獨(dú)體字?！氨M”金文字形作“盡”，像手持滌器洗滌器皿，表示食畢，小篆改寫作“盡”，隸書又變?yōu)椤氨M”。這些溯源難度過大的字，如果在課堂上進(jìn)行反而會(huì)加重教學(xué)難度和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，宜采用筆畫識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)。對于漢字發(fā)展演變的過程也不必要求學(xué)生復(fù)述，古體漢字更不需要學(xué)生記憶和書寫，只需讓學(xué)生經(jīng)歷一種由圖畫到楷體字的思維過程即可，重點(diǎn)還應(yīng)放在對現(xiàn)代楷體簡化字的學(xué)習(xí)上。 3．系聯(lián)有方 由于文字發(fā)展演變的復(fù)雜性，根據(jù)漢字形體衍生的相似性對形聲字進(jìn)行相似系聯(lián)時(shí)，一定要有針對性和目的性，要抓住重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，進(jìn)行有選擇地系聯(lián)。利用漢字形旁的表義功能進(jìn)行字形、字義的相似系聯(lián)時(shí)，對于形旁不能反映字義的字，系聯(lián)時(shí)應(yīng)排除在外。如“胡”本為從肉古聲的形聲字，指牛頷下的垂肉或泛指獸類脖子下的垂肉，“胡”現(xiàn)在的常用義已與肉無關(guān)；再如“勝”是漢字簡化時(shí)新造的形聲字，形旁也不能反映其現(xiàn)代的常用義。 因?yàn)檎Z音的古今變化，造成現(xiàn)代形聲字的聲旁與字音的不完全對應(yīng)，甚至有些形聲字的聲旁已完全不能提示字音，如以“勺”為聲旁的“芍、豹、約、釣、的”等字，以“皮”為聲旁的“坡、披、皺、被”等字，讀音各不相同；從“隹”得聲的字，如“錐、帷、淮、堆、崔、準(zhǔn)、進(jìn)、惟、雖、誰、推、椎、摧、唯、璀”等，有三四十種不同的讀法。［8］因此，對形聲字進(jìn)行聲旁的相似系聯(lián)時(shí)，對于聲旁不能提示字音的字不能硬性系聯(lián)，而要使用注音識(shí)字法來教字音，用部件識(shí)字法來教字形。需要注意的是，不要遇到不認(rèn)識(shí)的合體字就當(dāng)作形聲字，更不要貿(mào)然讀半邊。 總之，漢字相似教學(xué)法是一種切實(shí)可行的漢字教學(xué)方法。這種方法能否成功運(yùn)用，關(guān)鍵在教師的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師必須首先提高自身的文字學(xué)水平，從理論上弄清并掌握漢字構(gòu)形和字形演變的規(guī)律，對常作形聲字形旁的獨(dú)體字和偏旁變體熟記于心，有意識(shí)地對漢字的構(gòu)形理據(jù)作一番追溯，才能在教學(xué)中自覺地把漢字的構(gòu)形及演變規(guī)律運(yùn)用到漢字教學(xué)中去，并通過教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)達(dá)到嫻熟運(yùn)用，使識(shí)字教學(xué)切實(shí)做到科學(xué)高效。同時(shí)要注意，漢字相似教學(xué)法在使用一段時(shí)間以后，要及時(shí)對教學(xué)效果做出評(píng)估，不斷改進(jìn)和完善，真正達(dá)到學(xué)生受益、教師省力的效果。 ［參考文獻(xiàn)］ ［1］覃先美.相似——語言中的一條重要規(guī)律［J］.外語與外語教學(xué),1999,(4). ［2］朱智賢、林崇德.思維發(fā)展心理學(xué)［M］. 北京:北京師范大學(xué)出版社,1986. ［3］黎 紀(jì).漢字結(jié)構(gòu)分析法在漢字教學(xué)中的地位和作用［J］.武當(dāng)學(xué)刊,1995,(1). 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