山東省泰安市實驗學(xué)校“不為喝彩而課改”，堅守“課改是慢的藝術(shù)”，進(jìn)行了長達(dá)十多年的艱辛摸索，建構(gòu)了符合現(xiàn)代課堂特色的“思維碰撞”教學(xué)體系。2014年5、6月份，我們邀請部分課改專家走進(jìn)這所學(xué)校，深入課堂，觀課訪談。我們深深被這所學(xué)校的課改精神所感動，為師生的幸福成長而高興，為發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)涵型課改典型而興奮。

1.新課改以來的課堂變革，有人認(rèn)為“一片繁榮”，有人認(rèn)為“成效有限”，貴校對此有何看法？借鑒和創(chuàng)新是課堂變革的基本方法，泰安市實驗學(xué)校是如何在借鑒與創(chuàng)新中提出思維碰撞課堂的？

●程和方：伴隨著新課改的推進(jìn)，一些薄弱學(xué)校率先“揭竿而起”，向傳統(tǒng)課堂挑戰(zhàn)，創(chuàng)生了不少“方法模式”或“典型經(jīng)驗”，強有力地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，由于諸多方面的因素，部分課堂被“異化”，出現(xiàn)了“過猶不及”的激進(jìn)和偏執(zhí)，課堂變革并沒有取得預(yù)期的實質(zhì)性效果。

當(dāng)前有些學(xué)校的所謂課改，出現(xiàn)了“有了活力，沒了成績；有了名氣，沒了底氣”的現(xiàn)象，這樣的“改課經(jīng)驗”，不能讓一線教師心悅誠服；“破釜沉舟，推倒重來；去師限時，自主為大”，從一個極端走向另一個極端，導(dǎo)致師資較好的學(xué)校望而卻步?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)依然盛行，教學(xué)變革寸步難行”，一線教師的調(diào)侃，說明了新課改后課堂變革存在著不少問題。

課改路徑?jīng)Q定課改過程。只有優(yōu)化路徑，才能通向課改的理想彼岸。當(dāng)前，課堂變革為何會出現(xiàn)“前進(jìn)不力，后退不行”的狀況呢？這與當(dāng)前非此即彼、排斥兼容的課改路徑有關(guān)。當(dāng)前的課改路徑基本有兩條，一是“以教師為中心”的傳授教學(xué)，二是“以學(xué)生為中心的”的活動教學(xué)。也就是說“要么你改，要么不改，不改的是反對派，改的是支持派”，這種“為了課改而樹立對立面”的簡單做法，讓一線教師陷入了兩難的境地。我們認(rèn)為，“傳統(tǒng)教學(xué)和課改課堂中必選其一”的路徑選擇，是教師們迷茫、失望、痛苦乃至敷衍課改、反對課改的主要因素。

●崔成林：“多解決點問題，少談些主義”。課堂變革不能走“草莽式”的革命道路，也不應(yīng)為改革而樹立一個“敵人”?！霸业糁v臺鬧革命”的課改，不符合教學(xué)變革的基本規(guī)律；幻想告別傳統(tǒng)教學(xué)，打造出一個“脫穎而出”的新課堂，也是不現(xiàn)實的，采用“循序漸進(jìn)、組合優(yōu)化”的方式，走內(nèi)涵發(fā)展之路，才是課堂變革的必然選擇。

為避免陷入非此即彼的窘境，在課堂改造初期，我們就拋棄了“保守與激進(jìn)”的兩條路徑，選擇了顧泠沅先生所說的“組合性突破”道路。揚棄而不拋棄，從傳統(tǒng)教學(xué)和課改課堂中汲取一切營養(yǎng)，是思維碰撞課堂健康、茁壯成長的秘訣。

“組合式、專業(yè)化”的內(nèi)涵發(fā)展路徑，我們稱之為“教改的第三條道路”。其特征是：優(yōu)化組合，集“傳統(tǒng)”與“課改”之長，提煉校內(nèi)外課堂“成功碎片”，建構(gòu)具有民族特色和現(xiàn)代意識的本色課堂；教學(xué)平衡，師生雙主體，教學(xué)兩平衡，兩者有機(jī)統(tǒng)一；回歸基礎(chǔ)，追尋課堂基本元素，回歸學(xué)生思維發(fā)展，遵循教學(xué)規(guī)律，不搞極端創(chuàng)新；志在高遠(yuǎn)，立足培養(yǎng)現(xiàn)代社會合格“公民”，力求課堂“生命活力”和“學(xué)習(xí)成績”雙贏。為避免走彎路，我們樹立了兩個靶子，一是應(yīng)試課堂，一是異化課堂。不過，這也給我們自己設(shè)置了無數(shù)的困難和障礙，逼得我們不得不小心翼翼、艱難跋涉。

在思維碰撞課堂建構(gòu)過程中，我們不走偏鋒，“借鑒而不盲從，創(chuàng)新而不越軌”，強調(diào)“科學(xué)兼容、智慧施教”。比如：我們通過“跟蹤研究”發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多學(xué)校的課改思路基本上是：一“展”、二“器”、三“步”、四“環(huán)”，即：一個核心詞：展示；兩個抓手：小組合作、導(dǎo)學(xué)案；三大步驟：課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后反思；四個基本環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、達(dá)標(biāo)練習(xí)。在借鑒中創(chuàng)新、在繼承中發(fā)展，思維碰撞課堂的許多手段、方法，都是在借鑒中“脫胎換骨”發(fā)展而來的?！爸挥胁粩喑?，才能走向卓越”，讓“改課專業(yè)化”，這是思維碰撞課堂健康發(fā)展的基本經(jīng)驗。

2.課堂改革，首先應(yīng)有一個明確的目標(biāo)，然后再去尋找方法、制定策略和選擇路徑，只有這樣的課堂改造才能事半功倍，否則，就會陷入人云亦云、盲目照搬的境地。思維碰撞課堂追求的教育目標(biāo)是什么？

●強光峰：在我看來，思維碰撞課堂追求的教育目標(biāo)是非常明確的，即“培養(yǎng)具有獨立人格的現(xiàn)代社會公民”，目的是讓每一個學(xué)生適性發(fā)展，讓每一個生命孕育不同的精彩，這與該學(xué)校的校訓(xùn)“做別人的榜樣”是一致的。

在世界各國教育目標(biāo)中，“比較一致，最為重要的一條是培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和批判性思維能力”。培育批判性思維是打開現(xiàn)代公民培養(yǎng)之門的鑰匙。沒有批判性思維就難以養(yǎng)育獨立人格，沒有獨立人格就不具備現(xiàn)代社會公民的基本能力和素養(yǎng)。此外，批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，直接決定著學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐水平的高低。從一定意義上講，“思維碰撞”的課堂是產(chǎn)生“精彩觀念”的課堂，要求凸顯批判性思維，提倡“民主、合作、磋商、質(zhì)疑、守則、理性”，目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會公民應(yīng)有的素養(yǎng)。在全國第22期初中校長高級研討會上，山東省教育廳張志勇副廳長作了點評，他說，泰安市實驗學(xué)校的課改實現(xiàn)了“三個回歸，四個突破”，“三個回歸”即：回歸兒童天性、回歸發(fā)展本位、回歸培育公民；“四個突破”指：教學(xué)設(shè)計從知識本位走向了問題本位，教學(xué)過程從知識學(xué)習(xí)走向問題解決，教學(xué)評價從知識中心走向能力為本，學(xué)習(xí)動機(jī)從淺層引發(fā)走向深度喚醒。我認(rèn)為，張志勇副廳長的肯定也是思維碰撞課堂追求的教育目標(biāo)的體現(xiàn)。

3.要建構(gòu)一種課堂范式，需要有清晰的教育理念，堅實的理論基礎(chǔ)以及扎實的實踐驗證。請問，你們是如何界定思維碰撞課堂的？思維碰撞課堂秉持哪些教育理念？其理論基礎(chǔ)是什么？

●程和方：何謂思維碰撞課堂？我們的界定是：以思維差異為資源，以多維對話為形式，以交互反饋為保障，建構(gòu)凸顯“批判性思維和學(xué)科思維”的個性化課堂。山東省教育廳張志勇副廳長在充分研究了我們的課堂改革資料后認(rèn)為，思維碰撞課堂是一種“以教學(xué)問題為資源、思維對話為載體、交互反饋為保障、能力評價為機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨立思考能力”的公民課堂。

思維碰撞課堂認(rèn)為，每一個學(xué)生都是一個有思想、獨立的人。教師是課程開發(fā)者，要在課程整合的基礎(chǔ)上，搞好問題設(shè)計、活動策劃和評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，引領(lǐng)學(xué)生有序、有效地開展學(xué)習(xí)活動；教師是“學(xué)習(xí)支架”的提供者，應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源、工具、信息支持和幫助；教師是學(xué)生思想的傾聽者，應(yīng)啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生生成“精彩觀念”和“思維成果”。思維碰撞課堂，需要教師組織學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清問題解決思路和形成知識結(jié)構(gòu)，需要從學(xué)生的表述中歸納信息、提煉問題、提升知識，這就需要教師有較高的傾聽能力、信息搜集和處理能力、問題提煉能力、語言表達(dá)能力，這些能力比“知識傳授、釋疑解惑”更難，需要教師有更高層次的專業(yè)發(fā)展和研究精神。

●強光峰：沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。應(yīng)該說，泰安市實驗學(xué)校的課堂改革是建立在對課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)論深入研究的基礎(chǔ)上的，其核心理論基礎(chǔ)是山東省創(chuàng)新教育課題組提出的“活動建構(gòu)”與“智慧復(fù)演”學(xué)說。在此基礎(chǔ)上，他們還吸收了“思維性教學(xué)”“對話性教學(xué)”和“互惠性學(xué)習(xí)”教學(xué)理論，形成了思維碰撞課堂堅實的理論基礎(chǔ)。

山東省教育廳張志勇副廳長從1999年組織實施國家級“創(chuàng)新教育”這一重大課題，泰安市實驗學(xué)校是創(chuàng)新教育實驗學(xué)校。創(chuàng)新教育把生命教育、智慧復(fù)演、活動建構(gòu)三個理論學(xué)說，作為自己研究的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育主張進(jìn)入學(xué)校課程的文明成果，都是人類文明的“經(jīng)典”，都體現(xiàn)著人類高度的思維水平和智慧水平。中小學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的目的，一方面是繼承人類社會優(yōu)秀的文明成果；另一方面，更重要的是為了借助這些優(yōu)秀的文明成果，創(chuàng)設(shè)文明成果產(chǎn)生發(fā)展的“類似情境”，演繹創(chuàng)造者的思維過程，學(xué)習(xí)創(chuàng)造者的思維方法，感受人類智慧創(chuàng)造的偉大與神奇，為中小學(xué)生從學(xué)習(xí)與接受的主體走向創(chuàng)新與發(fā)展的主體打下良好的基礎(chǔ)。同時主張要讓豐富多彩的主體性活動走進(jìn)課堂，代替過去那種單一的講解接受式教學(xué)活動形態(tài)，從而讓學(xué)生在自主活動中最大限度地去釋放自己發(fā)展的潛能。在這里，活動建構(gòu)是學(xué)生發(fā)展的基本方式。

4.目前的課改典型模式，似乎都有一套流程、環(huán)節(jié)，以便于教師操作，思維碰撞課堂教學(xué)模式的程序是怎樣的？實施的關(guān)鍵因素有哪些？

●崔成林：思維碰撞課堂不拘泥于教學(xué)流程和環(huán)節(jié)的改造，而是立足課堂文化的變革和學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)。我們沒有固定的“模式”，如果說程序，現(xiàn)在的思維碰撞課堂主要還是以“問題—尋證—交流（反饋）—歸納”為單位程序的教學(xué)方式，即在主題（項目、任務(wù)）引領(lǐng)下，有計劃、分步驟、遞進(jìn)式地開展活動，產(chǎn)出過程性思維成果，進(jìn)而交流反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得情感體驗和能力提升。具體來說，思維碰撞課堂的教學(xué)流程是：在教師提出問題（任務(wù)）后，學(xué)生在教師引領(lǐng)下獨立（或合作）尋求問題解決方案及依據(jù)，然后在小組（或班級）闡述自己的觀點、思路，教師鼓勵并啟發(fā)其他學(xué)生補充、糾正、質(zhì)疑、拓展、生成，從而構(gòu)成生生、師生對話式的交互反饋、思維碰撞，最后由教師梳理、歸納、提升，形成集慧式結(jié)論。

實施“思維碰撞”教學(xué)，需要首先掌握其基本內(nèi)涵，即五個基本元素：提煉優(yōu)質(zhì)問題、聚焦主題活動、介入能力評價、引發(fā)交互反饋、提供學(xué)習(xí)支架。四種組織形式：個體學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)。三種課程載體：微課程、學(xué)業(yè)紙、思維導(dǎo)圖。兩類學(xué)習(xí)工具：學(xué)生是雙色筆和減負(fù)單，教師是記錄紙和錯題庫。一大核心理念：產(chǎn)出導(dǎo)向，讓學(xué)生產(chǎn)出精彩觀念、學(xué)習(xí)成果。

思維碰撞課堂的核心是“產(chǎn)出導(dǎo)向”， 思維碰撞課堂認(rèn)為：只有學(xué)生“思維產(chǎn)出”的知識，才可能成為學(xué)生自己的知識，即知識是學(xué)生產(chǎn)出的思維成果。這與認(rèn)為知識依靠教師傳遞輸入學(xué)生大腦的知識觀有著本質(zhì)的不同。產(chǎn)出即創(chuàng)造，以成果“創(chuàng)造”為引領(lǐng)，“評價、分析、應(yīng)用、理解、識記”均在“創(chuàng)造”統(tǒng)領(lǐng)之下，為“創(chuàng)造”所需而建構(gòu)。不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué)，沒有經(jīng)過思維碰撞，沒有思維產(chǎn)品的產(chǎn)出，都不能算作好課堂。新課改中的“互動、參與、對話、合作、探究……”都應(yīng)該指向思維成果的誕生，否則，就會“無果而終”，高耗低效。

5.剛才你們談到，“思維碰撞”有兩個靶子，即應(yīng)試課堂和異化課堂。思維碰撞課堂與傳統(tǒng)的課堂有何本質(zhì)區(qū)別？又與目前實踐探索中的高效課堂有何區(qū)別？相比其他課堂模式，你們的課堂有哪些突破？

●朱金平：“思維碰撞”屬于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教學(xué)方式，即由學(xué)習(xí)產(chǎn)品（精彩觀念、思維導(dǎo)圖、創(chuàng)作作品、實驗報告、問題解決方案……）為固著點組織教學(xué)行動，讓學(xué)生在搜集、探究、展示、反饋的過程中建構(gòu)知識、啟迪思維、提升智慧、養(yǎng)育人格，并通過獲得“成果”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)，讓學(xué)習(xí)者體驗到知識收獲的成就感和解決問題的實踐智慧。這與傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳遞、儲存、運用不同，思維碰撞課堂提供給學(xué)生研討的話題，組織生生之間與師生之間的對話，是以動態(tài)的方式呈現(xiàn)人類優(yōu)秀的知識成果。

毋庸諱言，思維碰撞課堂借鑒了一些“高效課堂”的做法，所以有人認(rèn)為我們的課堂是“合作展示”課堂的升級版。但需要說明的是，思維碰撞課堂的目標(biāo)不是“高效”，也不追求令人刮目相看的“課堂活力”。之所以說思維碰撞課堂是“合作展示”課堂的升級版，是因為思維對話有兩個層次，低層次的思維對話是“展示、共享”，實質(zhì)是信息的交流和互補；高層次的思維對話是“碰撞、共建”，實質(zhì)是思維的互動和智慧的共生。“水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊乃發(fā)靈光”?！八季S碰撞” 課堂，既是回歸又是突破，它直面異化課堂的困境，回歸“思維”這一智能核心，組織“思辨、質(zhì)疑、對話、反饋”等學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生“思維成果”打動人心、闡釋生命。如果說“高效課堂”的活力來源于“展示”，思維碰撞課堂的精彩則來源于“碰撞”出的“精彩觀念和思維成果”。

6.你們提出課堂改造的策略是“以組織學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以思維碰撞為亮點，以一科一模為特色，建構(gòu)凸顯批判性思維和學(xué)科思維”的個性化課堂。那么如何理解思維碰撞課堂大框架下的形成“一科一?！崩砟睿?/font>

●尚春香：我校有兩個校區(qū)三個學(xué)段，幼兒園、小學(xué)、初中，不同學(xué)段有不同的特點，不同學(xué)科有不同的任務(wù)，用固化的模式、統(tǒng)一的流程要求教師“ 統(tǒng)一行動”，不符合我校校情，也不符合教學(xué)規(guī)律。

一校一模式，全校一盤棋。如果從學(xué)校管理角度講，是有道理和規(guī)律可行的，但課堂教學(xué)統(tǒng)一環(huán)節(jié)、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一操作，不利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生個性發(fā)展和獨立人格的培育，容易出現(xiàn)“以新僵化代替舊僵化，以行政化壓制教改”行為的局面?！敖虒W(xué)個性鮮明，課堂百花齊放”，是我們的課改追求。經(jīng)過近三年的努力，我校的“一科一?！睗u漸成型，如小學(xué)語文“整組推進(jìn)、主題閱讀”、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、交流反饋”、小學(xué)英語“情智共生、活力課堂”等。初中學(xué)段，則根據(jù)各學(xué)科特色，逐步形成了語文：整合式；數(shù)學(xué)：問題式；英語：情境式；政治：案例式……這種學(xué)校大框架下的“一科一?！?，集共性和個性于一體，既貫徹了學(xué)校的課堂變革思想，又給不同學(xué)科留下了“個性”空間，打破了“一個學(xué)校一個模式”的課改模式，利于發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。

7.如何理解“思維碰撞”的“碰撞”含義？從外在表現(xiàn)上如何觀察“思維碰撞”？思維碰撞課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？

●崔成林：什么是“碰撞”呢？我們認(rèn)為：碰撞即對話，即具有批判性思維的對話。弗萊雷認(rèn)為，除非對話雙方進(jìn)行批判性思維，否則真正的對話也無從談起。碰撞即論證，是一種各持己見的兩人或兩人以上的交互形式，是兩人或更多人從支持或反對的角度尋證、辯論、比較和發(fā)展彼此觀點的活動。碰撞即產(chǎn)出，通過思維碰撞即教學(xué)互動、思維對話和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?/span>證過程，最終要產(chǎn)出思維成果，這種思維成果包含外顯成果和內(nèi)隱成果兩種。高質(zhì)量的思維碰撞課堂，是“多種見解、彼此磋商、質(zhì)疑論辯、創(chuàng)意迭出” 的交響樂， 是“節(jié)奏清晰、動靜諧和、沁人心扉”的協(xié)奏曲。思維碰撞課堂有三個外顯特征，即相互傾聽、交互反饋、產(chǎn)出成果，而內(nèi)隱是互惠互利、智慧生成、人格獨立。思維碰撞課堂認(rèn)為：課堂活力不是指簡單的學(xué)生對話所形成的課堂喧囂，而是指學(xué)生的思維被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的對話交流。

思維碰撞課堂有自己的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，具體的內(nèi)容在我們的《思維碰撞課堂觀察本》中有詳盡的敘述。需要說明的是，在思維碰撞課堂建構(gòu)過程中，不同的階段，我們的評價標(biāo)準(zhǔn)是不同的，目的是引導(dǎo)教師循序漸進(jìn)地解決問題，目前使用的是“深化階段的觀察指標(biāo)”，內(nèi)容主要有“優(yōu)質(zhì)問題、主題活動、介入評價、交互反饋、學(xué)習(xí)支架”五個方面。例如，優(yōu)質(zhì)問題的觀察角度是：能否引發(fā)認(rèn)知沖突和思維碰撞？是否利于思維對話和深度學(xué)習(xí)？是否經(jīng)過課程整合和生本化設(shè)計？主題活動的觀察角度：是否圍繞主問題有計劃、分步驟、遞進(jìn)式展開？聽說讀寫是否關(guān)注到批判性思維特征？目的是引領(lǐng)課堂的內(nèi)涵和深度，減少對“把課堂還給學(xué)生”的誤讀。

8.由于諸多因素，新課改后課堂變革阻力重重，遇到許多難以克服的問題。思維碰撞課堂實施中遇到哪些問題？有哪些解決困難的經(jīng)驗值得分享？

●程和方：思維碰撞課堂建構(gòu)，經(jīng)歷了問題“發(fā)現(xiàn)—解決—再發(fā)現(xiàn)—再解決……”不斷發(fā)展、不斷完善的歷程，至今，我們?nèi)栽诓粩喟仙?，所以，我們常說“思維碰撞，在路上”。

我校是泰安市唯一的對外窗口學(xué)校，教學(xué)成績優(yōu)異，改造前初中已經(jīng)中考“十連冠”，小學(xué)也是“擠破頭”，生源無憂，師資雄厚。而且學(xué)?！叭f眾矚目”，社會環(huán)境壓力巨大。人數(shù)多、學(xué)段多、榮譽多的泰安市實驗學(xué)校如同一列載重火車，如果調(diào)頭，“慣性”的危險可想而知……

如果說經(jīng)驗，我想在如今艱難的課改環(huán)境下，敢于提出課堂改造，并且“站住腳、扎下根、長起來”，取得了一些成績，需要學(xué)校做大量艱苦細(xì)致的工作，總結(jié)起來有四點經(jīng)驗：整體化推進(jìn)、攀登式改造、集慧式發(fā)展、制度化保障。

在課堂變革中，我們沒有采用“暴風(fēng)驟雨”式的“革命”手段，“打破一個舊世界，建設(shè)一個新世界”，而是竭力尋找教師實踐智慧和教學(xué)先進(jìn)理論的共鳴點，竭力發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)與課改課堂的精華點、結(jié)合點，進(jìn)行組合優(yōu)化，提煉符合教學(xué)規(guī)律且便于教師操作的實踐策略，在循序漸進(jìn)中逼退應(yīng)試教學(xué)、祛除異化課堂。我們的步伐雖然慢，但穩(wěn)且不偏向。

●強光峰：思維碰撞課堂的成功探索，我認(rèn)為關(guān)鍵有四條經(jīng)驗：一是科學(xué)論證的方向選擇，基于校本的課改必須有明確的目標(biāo)和指向，這個指向就是學(xué)與教的變革與效益；二是合理實用的方案設(shè)計，課改方案是一張藍(lán)圖，基于校本的課改方案要“從群眾中來，到群眾中去”，進(jìn)行科學(xué)論證；三是循序漸進(jìn)的組織實施，課改的過程是艱難曲折的，是一個“實踐—總結(jié)—提升—推廣—再實踐”的過程；四是團(tuán)結(jié)有力的行政推動，要由校長親自掛帥，校領(lǐng)導(dǎo)班子要團(tuán)結(jié)堅定，組織調(diào)動得力，全體師生參與，特別是要建立一個能在“理論與實踐”斷層中穿行的“課改先頭部隊”和“理論支撐團(tuán)隊”，實現(xiàn)課堂教學(xué)改革與學(xué)校管理同步推進(jìn)，要把課改過程作為“問題解決”的過程，尤其是當(dāng)教師遇到問題時，要培訓(xùn)要研討，找到解決一個個問題的辦法，為教改實施提供有力的保障。這些經(jīng)驗值得許多課改學(xué)校認(rèn)真體味和學(xué)習(xí)。

●崔成林：課堂改造舉步維艱，除了體制、文化等許多客觀因素的制約外，“理論與實踐的斷裂”也是阻礙教改深入的一個重要原因。比如，影響教師課改積極性的“兩大糾結(jié)”“三座大山”：“兩大糾結(jié)”，是指教師認(rèn)為“課堂互動，會影響教學(xué)進(jìn)度；活動建構(gòu)，會影響應(yīng)試成績”；“三座大山”，是指“小組學(xué)習(xí)，教學(xué)變革的雞肋；生生對話，難以企及的夢想；課堂評價，難以突破的瓶頸”。這些技術(shù)上的困難極大制約著教學(xué)改革的推進(jìn)步伐。如果不能解決這些具體問題，幫助教師“繞過這個彎”“跨過這堵墻”，教師的課改熱情就難以保持，課改的可行性也會受到懷疑。為此，學(xué)校成立了專門課堂攻關(guān)課題組，在新課改的深水區(qū)涉水，并找到了一系列問題解決的“處方”，幫助教師破解一個個難題，這也是思維碰撞課堂能夠良性推進(jìn)的經(jīng)驗之一。（本刊編輯部）

程和方：山東省泰安市實驗學(xué)校黨委書記、校長，特級教師，中學(xué)高級教師，全國教育系統(tǒng)勞動模范，“人民教師”獎?wù)芦@得者，山東省教學(xué)能手，泰安市功勛教師。

強光峰：山東省泰安市教學(xué)研究室主任，特級教師，碩士研究生導(dǎo)師，山東省遠(yuǎn)程研修課程專家，山東省中小學(xué)班主任研究會主任，泰安市專業(yè)技術(shù)拔尖人才。

尚春香：山東省泰安市實驗學(xué)校小學(xué)部副校長，中學(xué)高級教師，山東省教學(xué)能手，泰安市功勛教師。

朱金平：山東省泰安市實驗學(xué)校初中部副校長，中學(xué)高級教師，泰安市人民政府授予的“泰山名師”，泰安市優(yōu)秀教師。

崔成林：山東省泰安市實驗學(xué)校教務(wù)處主任，中學(xué)正高級教師，特級教師，山東省年度教育創(chuàng)新人物，山東省遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程專家，泰安市功勛教師。