當(dāng)一套理論完備之時(shí)也就預(yù)示著它將走向衰亡。

                                        ——某人

一套，或幾套語文教材橫行天下，是否能滿足一代代數(shù)以千萬計(jì)的學(xué)子的真正需要？答案揭曉前，我們必須面對兩個(gè)現(xiàn)象：一是，鮮有學(xué)生對語文課本感興趣。二是，就連老師私下里也時(shí)常議論某些篇目選的實(shí)在太差（當(dāng)然編者也可以反駁，教師的功底不夠，理解不了他的苦心）。本應(yīng)該是學(xué)生們最應(yīng)該喜歡的語文，變成了最枯燥無味雞肋。造成這種現(xiàn)象的原因很復(fù)雜，但如果每一個(gè)語文教師都能根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)編輯出一套自己的語文課本，即使這套教材存在這樣那樣的缺陷，我相信這一問題馬上就可以迎刃而解了。起碼，語文學(xué)科的處境不會(huì)這么尷尬。

語文教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，課上的旁征博引永遠(yuǎn)比課本更具有吸引力，那怕是“跑題”。偶爾向?qū)W生推薦一篇教師自己感興趣的文章，一堂課下來永遠(yuǎn)比講課文效果好。究其原因，一是新鮮，學(xué)生不是不愿意學(xué)習(xí)語文，而是你講的東西太陳舊，提不起他的興趣；二是感受，你都不感興趣的東西，你怎么讓學(xué)生感興趣，進(jìn)一步講，只有你對文章有了獨(dú)特感受，教出來的東西才具有生命力，而不全都是別人嚼過的饃。

同時(shí)，還可以證明這位教師是一個(gè)讀書人。作為一名語文教師不讀書是可怕的，但事實(shí)上，我們有很多的語文教師確實(shí)是不讀書。自己都對閱讀都不感興趣，又怎么能苛求學(xué)生對閱讀感興趣。這樣的教師講出來的東西，注定是老套的、干癟的、枯燥的，而不是新鮮的、豐富的，活潑的。如果我們留心一下，同行中的名家、名師，他們對語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)雖然千差萬別，但有一條他們是相同，就是都提倡讀書。他們對語文教學(xué)的獨(dú)特認(rèn)知就是來源于不同的閱讀資源。

但一下子讓一位初出茅廬的語文教師，選文、編輯一套語文教材，我認(rèn)為是不現(xiàn)實(shí)的。即使是一個(gè)經(jīng)常閱讀的教師，如果沒有平常的留心積累，突然提出一個(gè)這樣的要求也是難以完成的，所以我認(rèn)為編輯自己的語文教材的第一步就是攢好的文章。在平時(shí)的閱讀中，注意積累那些讓你激動(dòng)、留下深刻印象的文章。積少成多，兩個(gè)教學(xué)循環(huán)下來，基本可以積攢出至少三倍于高中必修課程的文章。這些文章都是你對其有感覺的文章，這就注定了你講他們是充滿熱情，有強(qiáng)烈的教的愿望的。在積累的同時(shí)，你還要進(jìn)行點(diǎn)評，讀出你的獨(dú)特體驗(yàn)，如果可能，可以將你體驗(yàn)中的精華寫成文章，存底。這個(gè)過程是極其重要的，不能將你的直覺轉(zhuǎn)化為感性和理性上的分析就很難在教學(xué)中發(fā)揮這篇文章的功能。即，好，到底好在哪里?優(yōu)秀，到底優(yōu)秀在哪里？在這方面我非常認(rèn)同古人的點(diǎn)評讀書法。

第二步，當(dāng)積累到一定量的時(shí)候，至少是高中必修語文書篇目的三倍，可以保證篩選的空間。就需要有一個(gè)編輯教材的理念和框架，根據(jù)這個(gè)理念進(jìn)行取舍，根據(jù)框架進(jìn)行形式上的分配。而這個(gè)理念實(shí)際上就是你這一段時(shí)間閱讀體驗(yàn)的頓悟和升華，它決定了你這套教材的特色。

如果我選編一套高中語文課本的話，第一條理念就是語言上一定要有特點(diǎn)，沒有風(fēng)格的語言是很難吸引人的。語言都不好的文章是經(jīng)不起時(shí)間檢驗(yàn)的。學(xué)習(xí)語言就學(xué)習(xí)最好的語言，而不是過得去的，水平一般的語言。語言是語文最本質(zhì)的特征，而不僅僅是皮毛的問題。也因此，我在必修一的篇目設(shè)置上，第一個(gè)單元一定是詩歌，因?yàn)樵姼鑼φZ言感覺的要求最高；我安排的第一次寫作也是現(xiàn)代詩歌寫作，因?yàn)橹挥薪φZ言的敏感，才能算真正的學(xué)過了語文。

第二條，選文至少要在審美、情感、思想的某一方面特別出色，因?yàn)檫@三點(diǎn)才是語文的筋骨。沒有這三點(diǎn)的某一點(diǎn)的支撐的語言是沒有生命力的。這樣的文章必然是人類文明的精華，雖然它未必都是出自名家之手，傳世名文；是人性或智慧的結(jié)晶，而不是投機(jī)取巧的一時(shí)之作。有了這個(gè)理念，我就可以進(jìn)行更廣泛的閱讀，大膽的取舍，建造自己的語文王國。

第三步，如果在某一文體方面還缺少文章，或者文章質(zhì)量并不高，還要進(jìn)行有針對性的閱讀，補(bǔ)足這部分的內(nèi)容，形成一個(gè)完整的體系。這和教師的閱讀趣味有關(guān)系。比如有的教師比較喜歡散文類作品，對小說類文體并不太感興趣，所以積累的時(shí)候就自然會(huì)少很多，所以在積累的時(shí)候，教師就應(yīng)該注意自己的趣味，擴(kuò)展自己閱讀的領(lǐng)域，感受不同文體的魅力。

第四步，選文基本定型后，就可以根據(jù)自己前期積累的閱讀體驗(yàn)——點(diǎn)評、讀后感等，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，然后付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷的擴(kuò)充、刪減、替換等，就像古人在打磨一件玉器一樣，使它日臻完善。在自己的教學(xué)生涯結(jié)束之際，如果能擁有一套經(jīng)受了初步實(shí)踐檢驗(yàn)的自己的語文教材，也是一種成就，一份幸福?？墒俏覀冇卸嗌俳處?，在自己教師生涯結(jié)束的時(shí)候，依然教的是一本“別人”的教科書?；厥咨?，自己的那本教科書何在?

即使我們每個(gè)老師沒有這個(gè)能力完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，但我們每個(gè)教研組，每個(gè)學(xué)校起碼可以編輯一套屬于自己的教材。只有每一條小溪都流淌起來，我們的大海才不會(huì)變成一灘死水，只有眾聲喧嘩，我們的語文教育事業(yè)才有希望，一灘死水的命運(yùn)永遠(yuǎn)是走向毀滅。也許只有產(chǎn)生了無數(shù)本充滿個(gè)性色彩的語文課本的時(shí)候，我們語文教學(xué)的春天才會(huì)真正來臨，我們的語文教學(xué)才能真正走出如此難解的困境。