如何讓學(xué)生為IBDP課程做好準(zhǔn)備——訪位育中學(xué)校長?How to Prepare Students for IBDP

zqchen007 2016-01-17

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國際教育圈專訪人物

上海民辦位育中學(xué)董事、校長、原上海市位育中學(xué)副校長宋敏

注：2014年起原位育中學(xué)國際部轉(zhuǎn)制為上海民辦位育中學(xué)，位育的IBDP課程由上海民辦位育中學(xué)全權(quán)管理和實(shí)施,，本文仍使用“位育國際部”簡稱。

位育國際部的教育理念或辦學(xué)有什么特點(diǎn)？

位育國際部一直以來隸屬于位育中學(xué)大的教育環(huán)境之下，所以位育中學(xué)的特點(diǎn)和理念在國際部還是很鮮明的。我們并沒有因為辦了國際課程，就丟棄了位育的教育理念，位育中學(xué)從辦學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)70多年的歷史了，形成了一個很好的文化氛圍，它的教育理念直接借鑒或者引用到國際課程上也是非常合適的。整個位育的教育理念大的方面就八個字，從校名來的，“生長創(chuàng)造，自主發(fā)展”。位育兩個字出自《中庸》“天地位焉，萬物育焉?！边@里“位”就是定位，“育”就是生長和創(chuàng)造，校名的蘊(yùn)含著在找到了合適的定位以后，在外部條件、內(nèi)部條件成熟以后，就自然生長創(chuàng)造了。所以我們國際部的教育教學(xué)也是遵循位育的教育理念。

位育兩個字出自《中庸》“天地位焉，萬物育焉?！边@里“位”就是定位，“育”就是生長和創(chuàng)造

在當(dāng)前的教育形勢下，我們又把它引申開來，主要是把學(xué)生的自主發(fā)展和教師的自主發(fā)展相結(jié)合。當(dāng)時我們在考察國際文憑課程的時候，覺得IB教育本身的國際視野、全球公民和終身教育的概念，和我們位育的“生長創(chuàng)造，自主發(fā)展”是很吻合的。我們位育在歷史上就非常注重學(xué)生的自主性，IB綱要性的學(xué)習(xí)文件里也是很強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮自主性，通過自主性去認(rèn)識、去感知或者去認(rèn)同外部世界。當(dāng)然各有各的側(cè)重點(diǎn)，各有各的做法，這個我認(rèn)為都是無可爭議的，但是教育理念中高層面的目標(biāo)應(yīng)該是一致的。在位育大的教育理念下，我們結(jié)合IB教育，提出了我們的一些觀點(diǎn)，主要是國際視野和良好的認(rèn)識學(xué)習(xí)的習(xí)慣——終身學(xué)習(xí)。國際視野很好理解，不管孩子將來是不是出國讀書，都需要有國際視野；還有一種情懷，對不同文化的認(rèn)知和認(rèn)同，這也是很重要的，因為將來即使在上海工作，接觸的同事也是來自四面八方。第二個就是我們很強(qiáng)調(diào)自主的探索和研究，這也是IB強(qiáng)調(diào)的，因為IB的育人目標(biāo)里面有幾點(diǎn)，它非常強(qiáng)調(diào)對知識的探究，我們把它歸納成主觀意識下能主動地探究知識，或者說的高一點(diǎn)——探究真理。

好的教育都是相通的，位育這樣做，是否意味著在做課程融合？

對的，我們是有意識地在做課程融合。我覺得脫離學(xué)校的大氛圍，引進(jìn)任何課程，都不太可能很契合我們的學(xué)生，而且我覺得位育歷史上形成的優(yōu)良教育積淀，完全可以整合到國際課程中來。

作為學(xué)校國際課程的建設(shè)者，您是如何看待、發(fā)揮治校效應(yīng)的？

我作為國際部的管理者，把IB課程引進(jìn)到一個中國的學(xué)校，特別是我們這樣的學(xué)校，它的生源主要還是中國籍的學(xué)生，而且大多數(shù)是來自中國體制教育的初中畢業(yè)生。

我覺得用“治校”不合適，應(yīng)該是支持和管理，我個人的觀點(diǎn)是既要認(rèn)識到學(xué)生前九年在國家體制課程上學(xué)習(xí)所積累的一些優(yōu)點(diǎn)，也要把目標(biāo)定位在IB希望培養(yǎng)的學(xué)生特質(zhì)上面，就是這兩頭都要把握住。打個比方，如果自認(rèn)為辦的是一所國際學(xué)校，如果學(xué)生從初中畢業(yè)，就搞一刀切，不顧他們之前學(xué)習(xí)成長的環(huán)境，用所謂西方的模式或西方的情景去教育呢？我覺得有些不切實(shí)際。因為我們的多數(shù)學(xué)生，前九年不是在國際學(xué)校，接受的是上海這樣資源比較好的優(yōu)質(zhì)公辦教育或者國際課程教育。

我個人的總結(jié)（不代表對教育的總結(jié)），我們優(yōu)質(zhì)的公辦民辦初中畢業(yè)生，非常好的一個特點(diǎn)是，他們的學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)是比較牢固的，就是主要學(xué)科——人文學(xué)科的、實(shí)驗學(xué)科的……如果學(xué)生在這個體系中處于中上水平，有很大的優(yōu)勢，就是說國際學(xué)校或國外的學(xué)生未必能達(dá)到這個高度的。又因為我們初中強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，當(dāng)然標(biāo)準(zhǔn)化好還是不好，有很多爭論，但是標(biāo)準(zhǔn)化帶來的有優(yōu)勢的地方，就是學(xué)生一定要達(dá)到這個高度，學(xué)校的教育目標(biāo)就是讓學(xué)生往這個標(biāo)準(zhǔn)上去靠。從我們這幾年招到的學(xué)生來看，基本上屬于上海中考這個序列里上端的學(xué)生，所以他們在學(xué)業(yè)上是很有水準(zhǔn)的，所以我不擔(dān)心我們學(xué)生的各科均衡。就是說按照我們的選拔方式，沒有發(fā)現(xiàn)明顯偏科的學(xué)生，這是優(yōu)勢，也是我們進(jìn)行IBDP教育的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

既要認(rèn)識到學(xué)生前九年在國家體制課程上學(xué)習(xí)所積累的一些優(yōu)點(diǎn)，也要把目標(biāo)定位在IB希望培養(yǎng)的學(xué)生特質(zhì)上面

我們IB的高一年級，十門課是全開的，沒有像一些學(xué)校學(xué)生還沒入學(xué)就替學(xué)生選科了，為什么這樣做呢，一是有底氣——我們選拔的學(xué)生是上海初中學(xué)生中的佼佼者，所以他們各學(xué)科是均衡的，有能力去學(xué)習(xí)各科，二是學(xué)生還沒接觸到IBDP，如果讓他盲目地選課選等級，可能將來他回不了頭，所以說我們的出發(fā)點(diǎn)是初中教育的高點(diǎn)。

我想講下怎樣把學(xué)生引導(dǎo)到符合IB教育理念上來。因為他們最終要是往海外升學(xué)的，我們覺得往外走和國外大學(xué)的接口，IB的教育體系還是很合適的，至少我認(rèn)為比我們的國家課程要合適。那么這里面我們就面臨一個任務(wù)遷移的情境，這是逐步引導(dǎo)的。剛才講了我們學(xué)生的優(yōu)勢，但我們體制內(nèi)畢業(yè)的初中生，跟國際學(xué)校出來的學(xué)生比，也有一些劣勢，表現(xiàn)在他們的英語語言運(yùn)用方面，部分社會活動方面，部分的表述和演示的能力方面。這在國際課程中是比較重要的，但對于體制內(nèi)的學(xué)生總體上有些弱。我們高一除了開設(shè)的十門課程之外，就是幫助學(xué)生過渡到英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)不僅指這門學(xué)科，也包括以英語為工具來進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。我們會幫助學(xué)生建立規(guī)范的表達(dá)習(xí)慣，包括口頭的、書面的、借助信息工具的，這是以前學(xué)生在體制內(nèi)學(xué)習(xí)有欠缺的地方，也是我們在Pre-IB階段想著重解決的。

改變同學(xué)們的這一境況，難度大嗎？

我們在逐步摸索方法，我們辦學(xué)已經(jīng)第六年了，現(xiàn)在成效慢慢出來了，但是每個學(xué)生起點(diǎn)不同，特質(zhì)不同，所以就不能像標(biāo)準(zhǔn)化考試，用同一尺度來衡量。但是我覺得這個方向是對的，因為學(xué)習(xí)IB課程，將來這幾個方面是很重要的。

位育為何選IB這一課程，您是如何理解這一課程的？它對我國教育的發(fā)展、孩子的成長有什么意義？

IB的好處我就不需要多講了，它被引進(jìn)到國內(nèi)十多年了，慢慢它的優(yōu)勢就凸顯出來了，而且現(xiàn)在國內(nèi)的特別是上海的一些教育改革的意圖，都有它的痕跡的。

講實(shí)踐層面的，我校開設(shè)IB課程六年，招收的絕大多數(shù)都是中國籍的學(xué)生，我覺得IB課程對這類學(xué)生最大的好處就是三年完整的課程體系，幫助學(xué)生確立了兩個很重要的核心競爭力。一個是學(xué)術(shù)自信，學(xué)術(shù)自信既包括主觀上學(xué)生對他學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知，也包括客觀上IB提供的不同等級不同學(xué)科的組合，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善培養(yǎng)。順利完成IB課程的學(xué)生，至少我接觸到的，對自己學(xué)術(shù)上的認(rèn)知是很有自信的。這樣學(xué)生出去學(xué)習(xí)，無論進(jìn)入什么樣的專業(yè)，都是很好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)上的支持。

剛才提到的是學(xué)術(shù)自信，不是學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，因為有些體制內(nèi)高中學(xué)生，他也學(xué)了，

但可能沒有對所學(xué)知識有理解上的自信，所學(xué)知識主要是為了通過考試，看上去卷面成績不差，就是知識基礎(chǔ)挺好，但是要運(yùn)用知識并表述出來，沒這個自信。IB的學(xué)生不但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有保障，還有這樣一種自信。

另外一個核心競爭力，我覺得IB課程培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，批判性思維大家講的很多，但是就我個人接觸到的材料，到目前為止，還沒有系統(tǒng)地來表述批判性思維對于高中階段學(xué)生的量化關(guān)系，但是我覺得IB的學(xué)生按照IB的課程嚴(yán)格地學(xué)了三年以后，他的批判性思維能力是有相當(dāng)提升的。這就不光是學(xué)科知識的問題了，他的認(rèn)知觀，把握事物的能力……都會有相應(yīng)的提升。這樣學(xué)生會有自己的觀點(diǎn)，會提出質(zhì)疑，當(dāng)別人發(fā)出不同的聲音的時候，不會簡單地否定別人，能夠認(rèn)同別人，甚至能夠理解不同的文化差異，或者能夠尊重他人的看法，但又不是盲目地服從別人，或頑固地堅持自我。這些東西是一個綜合體，目前還沒辦法用其他詞來描述它，所以用“批判性思維”，因為我覺得這是思維帶來的本質(zhì)上的變化。

我覺得IB課程對這類學(xué)生最大的好處就是三年完整的課程體系，幫助學(xué)生確立了兩個很重要的核心競爭力。一個是學(xué)術(shù)自信，另外一個是批判性思維。

我覺得這兩個核心競爭力對孩子的發(fā)展非常有意義。因為高中階段孩子的成長，和小朋友不一樣，要有知識上的積累轉(zhuǎn)為人格上的塑造。IB課程在人格塑造方面，對學(xué)生影響最大的就是這兩點(diǎn)。其實(shí)任何課程，包括我們的國家課程在頂層設(shè)計上都是很完美的，都是以育人為目標(biāo)的，但是落實(shí)下來效果上是有差異的。至于說這本數(shù)學(xué)書學(xué)完我學(xué)到了什么，那本物理書學(xué)完我學(xué)到了什么，這不是IB課程的特點(diǎn)，任何課程都一樣。當(dāng)然IB教育達(dá)成這兩點(diǎn)，前提是學(xué)校的教育工作者必須嚴(yán)格地按照IB課程的要求去執(zhí)行，否則教育和教學(xué)又淪為某一種以灌輸為驅(qū)動的東西，這對剛才講的兩個核心競爭力的培養(yǎng)就會弱很多，這不是因為老師不愿意或者老師沒水平，有的時候可能是無意識的，所以老師要按IB教育的設(shè)計來落實(shí)。

您可以談下您對國際學(xué)校擇校的看法嗎？

現(xiàn)在國際學(xué)校的擇校是某種趨勢，并不是說學(xué)校不開設(shè)國際課程家長就不準(zhǔn)備把孩子送出國了?，F(xiàn)在社會上也有質(zhì)疑的聲音，開那么多國際課程，國內(nèi)的生源就流失了。其實(shí)不是這樣，我們不開，可能有些孩子初中畢業(yè)就出去了，留在國內(nèi)念完高中階段，可能會有更好的成長條件和環(huán)境。

我們不開（國際課程），可能有些孩子初中畢業(yè)就出去了，留在國內(nèi)念完高中階段，可能會有更好的成長條件和環(huán)境。

對于家長擇校，我自己的觀點(diǎn)，第一個是先選課程，再選學(xué)校。孩子適合什么樣的課程是首位的，在同一課程下有不同學(xué)校，學(xué)校（前提是每個學(xué)校都是在不折不扣地執(zhí)行課程）間只是辦學(xué)特質(zhì)上的不一樣，辦學(xué)特質(zhì)主要體現(xiàn)在軟硬件資源和特色優(yōu)勢上，這些是容易比較的，也是容易選擇的。我有個觀點(diǎn)是，不同的學(xué)校，都有它的競爭優(yōu)勢，如果一個學(xué)校方主面面都不如其他學(xué)校，那這個學(xué)校發(fā)展不下去的。家長擇校很重要的一點(diǎn)，假設(shè)家長對IB感興趣，選擇IB學(xué)校這幾個因素是要考慮的，一個是看它的辦學(xué)經(jīng)驗，如果你的孩子是中國籍的學(xué)生，又是在體制內(nèi)的學(xué)校成長起來的，那么就要看這所學(xué)校是否有接納中國籍學(xué)生、指導(dǎo)中國籍學(xué)生大學(xué)申請的經(jīng)驗和能力。為什么這樣講，因為學(xué)生的成長需要一個持續(xù)環(huán)境，初中畢業(yè)的孩子已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，不可能像幼兒園的小朋友一樣容易塑造，所以我個人的觀點(diǎn)還是同類型同特質(zhì)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，這樣效果是最好。

這樣是不是和體制內(nèi)分重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班一樣？

有一點(diǎn)相似。家長會說一定有問題，孩子進(jìn)入一所外國人學(xué)校，語言環(huán)境好啊。其實(shí)只要學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行IB課程的話，學(xué)術(shù)上語言環(huán)境是一樣的，當(dāng)然中國人和中國人交流，還是中文方便，但不影響學(xué)術(shù)的語言環(huán)境。這點(diǎn)是較為重要的，學(xué)生成長需要的環(huán)境和學(xué)校能夠提供的針對哪一類學(xué)生的教育環(huán)境要匹配。這是對一般情況而言，也有一些學(xué)生一下子就適合進(jìn)入外國人學(xué)校的。

第二個家長擇校的考慮重點(diǎn)，我覺得就看學(xué)校教育的大格局。IB是標(biāo)準(zhǔn)的課程，IB是允許并鼓勵學(xué)校有自己的辦學(xué)創(chuàng)新的，不是說IB授權(quán)學(xué)校的每一堂課必須用一個教法去上，必須做一樣的作業(yè)。就位育的軟硬件來講大格局是很好的，它是傳統(tǒng)意義上的市重點(diǎn)學(xué)校，它不是為了辦一個國際課程而成立的學(xué)校。你的孩子首先是來念高中的，其次是來念I(lǐng)B的。

第一個是先選課程，再選學(xué)校。第二個家長擇校的考慮重點(diǎn)，我覺得就看學(xué)校教育的大格局。

我們國際部有400個學(xué)生——聚集了相對比較高端的學(xué)術(shù)學(xué)生，國內(nèi)部有1200個學(xué)生，都是經(jīng)過中考選拔的，相對來講學(xué)業(yè)成績比較好。我們的校園面積足夠大，學(xué)生人數(shù)足夠多，舉辦大型的活動優(yōu)勢是很明顯的，大型活動和小型活動的能量級是不一樣的，學(xué)生所體驗到的感受是不一樣的。我們的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)都是上千人規(guī)模的，如果你是一個社團(tuán)、學(xué)生會的干部，在一個一二百人的小學(xué)校所擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)和上千人的大學(xué)校所擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)相比，鍛煉的機(jī)會和平臺是不一樣的。而且我們的管理要求上是不刻意區(qū)分國內(nèi)部和國際部的學(xué)生，我們認(rèn)為兩者只是課程不同，其他關(guān)于學(xué)習(xí)、生活等等我們都是統(tǒng)一的，包括寄宿制。這些特色共同形成了我們辦學(xué)上的優(yōu)勢。

IB課程一直很積極地與本土課程融合，我們在具體教學(xué)中把本部與國際部融為一體的實(shí)踐，是不是可以提供一些經(jīng)驗？

關(guān)于融合，我可以舉些例子，因為講經(jīng)驗，我們短短的五六年還不能完善地總結(jié)出我們的理論。國際課程課程融合也是市教委的要求，在這個大環(huán)境下我們的起步比較高。

不是說我給國際班的學(xué)生開設(shè)幾堂京劇課、茶藝課就叫融合了，當(dāng)然這個要開。我們對融合的定義是對多元文化的理解和尊重。我們這些孩子身上就體現(xiàn)多元文化，首先他們是中國文化環(huán)境下成長起來的孩子，其次他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課程和將來要去的環(huán)境就是西方的文化，那么你怎么去判斷它，怎么有自己的視角，怎么兼容并包，或者怎么去避開它不合適的地方等等，這些都是需要我們學(xué)生體驗的，這是一個。第二個就是我們在IB課程大平臺上面，堅持開設(shè)我們自己的核心的德育課程，我們的德育課程動作比較大，比如有為期三天的赴南京文化考察的項目，每組學(xué)生帶一個課題，去一座陌生的城市開展課題研究。

我們對融合的定義是對多元文化的理解和尊重。

同學(xué)們的課題切入點(diǎn)是很窄的，我們提倡大題小做，不能設(shè)計一個很宏大的課題，比如說三五個學(xué)生設(shè)計一個“南京古都千年的歷史變遷”，這是做不了的，這是中國社科院研究的。像我們有同學(xué)做南京的白菊文化研究，什么是愛國主義教育，我覺得這樣對傳統(tǒng)文化的研究就是。除了大題小做，還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究精神，題目很小，但研究的一招一式要非常規(guī)范。IB教育特別強(qiáng)調(diào)誠信，你的數(shù)據(jù)是一手?jǐn)?shù)據(jù)，你處理數(shù)據(jù)的手段是什么。在研究的過程中，我前面講的核心競爭力，都會在這里彰顯，我覺得這就是課程融合。這個去南京的活動在位育已經(jīng)十多年了，我們Pre-IB的學(xué)生直接拿過來。

我們提倡“小題大做”和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究精神。

高二組織IB學(xué)生到湖南的農(nóng)村去進(jìn)行支教活動，支教時間很短，三個工作日，絕對不是代替當(dāng)?shù)氐睦蠋熒险n，我們帶去的課程都是當(dāng)?shù)夭婚_設(shè)的，就是山區(qū)或者農(nóng)村的孩子，我們給他們提供一個窗口看外面的世界。（國際教育圈：就是說這三天的課是完整的小課程，微課程？）是的。我們的孩子三個一組去完成一次6課時課的教學(xué)，有教繪畫的，有教簡單的理化實(shí)驗的。有一組實(shí)施的很好，連續(xù)兩年了，教當(dāng)?shù)氐暮⒆蛹本戎R。我講個題外話，現(xiàn)在中國中部內(nèi)陸的農(nóng)村，并不非常貧窮，但父母一輩的人外出打工了，留守兒童特別多，吃飯穿衣看上去也不差，但是很孤獨(dú)，上面是爺爺奶奶照顧，稍微大些的孩子好多除了一起吃飯，沒什么交流。有一組去年設(shè)計的是急救知識，就是孩子突然發(fā)現(xiàn)老人在家發(fā)病了，怎么進(jìn)行急救干預(yù)，這些當(dāng)?shù)乩蠋熓遣粫ソ痰摹?/span>

IB教育中CAS的精神之一就是服務(wù)精神，是在有計劃的前提下的服務(wù)和反思，我們高二的孩子支教就這樣，這對孩子自己的幫助也很大。我們孩子的家庭條件很好，沒帶他們?nèi)ブ?，他們中不少認(rèn)為中國社會的生活水平和教育水平就自己這樣子的。（國際教育圈：看來支教是相輔相成的，那邊的小孩子學(xué)到東西了，這邊的孩子也對中國社會的情況有了比較全面地了解）去了之后知道，原來中國大部分的地區(qū)基本水平是這樣的。

再回到前面的家長擇校的問題，我們認(rèn)為從國家課程上來的學(xué)生，需要引導(dǎo)，不能一刀切，孩子進(jìn)了國際高中第一天就翻過來采用“西方”模式，這樣學(xué)生不習(xí)慣，何況我們傳統(tǒng)教育中好的東西還是要堅持的。

將要讀位育國際部的孩子要做怎樣的準(zhǔn)備？

學(xué)生進(jìn)入了IB課程，我覺得家長是要做一些準(zhǔn)備的，主要兩個因素：心理和語言的層面，我覺得家長和孩子都要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因為IB課程不再是樹狀結(jié)構(gòu)的串聯(lián)，老師中外教比較多，都導(dǎo)致不會以“傳統(tǒng)”的方法來教學(xué)，所以同學(xué)們要有自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，就是同學(xué)們在知識結(jié)構(gòu)上，在老師的引導(dǎo)下能適度地主動超前，或拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

學(xué)生進(jìn)入了IB課程，我覺得家長是要做一些準(zhǔn)備的，主要兩個因素：心理和語言的層面，我覺得家長和孩子都要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

第二個準(zhǔn)備是語言，讀IB課程，走出國升學(xué)這條路，在英語上投入多少精力都不多余，英語關(guān)必須要過。英語優(yōu)勢越明顯，越具有先發(fā)優(yōu)勢和后發(fā)優(yōu)勢。這個話聽起來蠻矛盾的，先發(fā)優(yōu)勢就是如果你語言好，你在全英文課程撲面而來的時候，比較從容；后發(fā)優(yōu)勢是當(dāng)課程深入到一定階段了，大家的學(xué)科專業(yè)知識拉平的情況下，你的語言優(yōu)勢可以幫助你去更好地拓展閱讀、思考的范圍。但是不要唯語言學(xué)習(xí)，不是說為了沖一個托?；蜓潘?，正常的課都可以放掉，什么事情都可以放在一邊，那樣就不好了。IB課程是全科學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)課程不要理解為對立，有的同學(xué)認(rèn)為托福學(xué)習(xí)影響其他課程的學(xué)習(xí)，或課程的學(xué)習(xí)影響了托福，要把他們看成相輔相成的關(guān)系。你的語言運(yùn)用在學(xué)科上很順暢了，語言能力自然就提高了，不需要許多套英語語法閱讀的題目。關(guān)鍵是你的結(jié)合點(diǎn)有沒有，如果在學(xué)物理的時候僅僅把它當(dāng)成工具學(xué)科，不會去運(yùn)用英語語言思考的話，語言就沒有長進(jìn)。

不要唯語言學(xué)習(xí)，不是說為了沖一個托?；蜓潘迹５恼n都可以放掉，什么事情都可以放在一邊，那樣就不好了。

您可以說明下學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中易出現(xiàn)的問題及應(yīng)對嗎？

首先我認(rèn)為中國籍的學(xué)生學(xué)習(xí)IB的問題主要來自語言水平和思維方式。你的學(xué)習(xí)熱情再高，你在初中階段英語再好，一旦跨入了英語作為思考工具來學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時候，還是有瓶頸和障礙的，甚至是一個困難；第二個困難，就是思維上面的發(fā)散和突破，特別是從體制內(nèi)升上來的同學(xué)還是有障礙的，我們的學(xué)生比較傾向一種標(biāo)準(zhǔn)答案，或者是老師想要我怎么做，或者怎么樣做是“正確”的，根深蒂固。其實(shí)很多IB作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)沒有唯一正確答案，這需要我們的學(xué)生突破。有些孩子不敢提自己的觀點(diǎn)，生怕自己的觀點(diǎn)有疏漏，或者在別人看來比較幼稚。不提至少失去了一次發(fā)展思維的機(jī)會，其次失去了一些表達(dá)上的訓(xùn)練。

主要問題我想主要是這兩點(diǎn)，其他的問題我想學(xué)習(xí)什么課程都會普遍遇到。

學(xué)生真正需要提高的是這幾個方面：一個是時間管理能力，二是任務(wù)管理能力，三是情緒管理能力。

我想講的是我們的學(xué)生真正需要提高的是這幾個方面：一個是時間管理能力，二是任務(wù)管理能力，三是情緒管理能力。到目前為止，我沒見過哪個同學(xué)說我時間管理能力不行，或者任務(wù)管理能力不行，但也沒有同學(xué)說我完全掌握時間管理。從我們幾屆同學(xué)的情況來看，如果學(xué)生跨過了這幾個障礙的話，后面的學(xué)習(xí)就比較順暢。IB學(xué)生在這方面要注重，當(dāng)然這里的時間主要是指課程學(xué)習(xí)時間；任務(wù)管理是指在確定任務(wù)之后怎么分配資源分配時間，和別人合作，這個任務(wù)可以是學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是社團(tuán)活動；情緒管理就是IB的任務(wù)比較煩比較多，有些時候是多頭來的，它有deadline在后面追著，這個時候情緒可能有些波動。我們的孩子有這種情況，每到高三又是大學(xué)申請又是交論文又是TOK又是最后一次托?？荚囀裁吹?，這時候?qū)W生情緒是波動的，有焦慮的。

您怎么評價位育國際部開設(shè)IBDP項目？

我們學(xué)校開設(shè)IB課程這個方向我覺得很對，六年前我們開設(shè)IB課程的時候我們也考慮過是不是選擇其他課程，因為IB課程要求授權(quán)學(xué)校獨(dú)立辦學(xué)、臺階很高，師資隊伍、圖書館、實(shí)驗室的成本都很高，其他的課程合作方非常容易找，起點(diǎn)也比較低。

現(xiàn)在上海有一個現(xiàn)象比較奇怪，不論這個課程水平高低，學(xué)校水平高低，總能招滿學(xué)生，而且學(xué)費(fèi)又差不多，我覺得這個現(xiàn)象未必正常，說明現(xiàn)在還是求大于供，上海準(zhǔn)備出國的學(xué)生群體很龐大，他們總要找學(xué)校找出口，也說明上海國際課程的學(xué)校競爭格局是拉開了，但到現(xiàn)在為止還都沒有明確的層面上的定位，如果有明確的層面上的定義的話，我想隨之而來老師的待遇等就會明顯拉開。

話說回來，我們做課程方案、做決策還是堅持以本土學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。我們要利用IB平臺，嚴(yán)格要求學(xué)生，因為IB的起點(diǎn)是很高的。當(dāng)然我們有淘汰率，不合適IB學(xué)習(xí)的同學(xué)也有淘汰，（國際教育圈：是讓他們考單科成績嗎？）有一部分，也有一部分同學(xué)覺得IB課程的負(fù)擔(dān)很重，就自然分流轉(zhuǎn)到其他學(xué)校了。到目前為止，我們的畢業(yè)生都是全科。

位育本部的教育資源，國際部現(xiàn)在可以用嗎？

所有的資源都可以用。其實(shí)不是可不可以用的問題，我們是不區(qū)分的，我們操場、實(shí)驗室等的排課，都是統(tǒng)一排的，IB學(xué)生總體占用的資源更多。

我們非常歡迎家長、同學(xué)們報考我們學(xué)校，我們會給每一位同學(xué)機(jī)會，考試之后我們按照公平公正的方式來選拔，去年和前年大概是按照六比一的比例來選拔的。

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3）位育國際微信公眾號 weiyu_IBDP

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來自： zqchen007 > 《教育類》

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