對這次圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的改革意向，我們校長們在一起議論說“第九次課改來了”。然而，通過這些年的課改，我逐漸認識到，“課改”的主角不是學生而是教師。換句話說，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對象是學生，主體是教師，教師的任務(wù)更重，責任更大。

以剛剛結(jié)束的一次歷史考試為例，一道考綱和考試說明上沒有明顯標示的題目，被教研員和老師們紛紛驚嘆為“怪題”“偏題”。事后被證明只是一個換了面目出現(xiàn)的知識點而已。這說明，我們的教師已經(jīng)被訓(xùn)練成只能適應(yīng)標準考卷、標準答案，“核心素養(yǎng)”也并不理想。教育工作者要時刻把握時代脈搏，要求學生必須具備的核心素養(yǎng)，老師怎能沒有？校長怎能沒有？校長、教師在教育教學第一線，更應(yīng)注重核心素養(yǎng)的提升及綜合能力的提高。

“立德樹人”是昌邑一中一直堅持的辦學理念。學校堅持把校園文化、校本管理、教師專業(yè)化發(fā)展、課程建設(shè)、課堂教學等與學生的人生規(guī)劃緊緊結(jié)合，把每一個關(guān)系學生發(fā)展的要素做精細，讓學生在高中三年時時感受到生命成長的幸福，讓高分成為德育的副產(chǎn)品。針對目前教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)的只注重強化訓(xùn)練卻忽視情感態(tài)度價值觀教育的實際情況，我們提出高效課堂并非唯一選擇，教師應(yīng)在掌握學情、把握教學規(guī)律的基礎(chǔ)上慢下來，把教育質(zhì)量提升到效率之上。因為方向比力量更重要。

教育教學質(zhì)量的全面提升，關(guān)鍵靠教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展一定要讓老師的靈魂上路。學校以“高效、思維、價值”課堂教學目標和“教學資料傳承與電子化”校本課程建設(shè)為抓手，通過“讀書、實踐、游學、反思”四條途徑，使老師們一步步成長為學校文化的傳播者，校本課程的建設(shè)者，課堂教學的實踐者，學生成長的引領(lǐng)者?！安荒ゲ怀煞稹?，教師也要不斷地進行自我修煉，才能成為學生成長成才路上的引路人。

來源： 《教育家》雜志2016年2月號