作者簡介：屠桂芳，江蘇省南京市第十三中學，210008

內(nèi)容提要：伴隨新課程改革進入深水區(qū)，校長管理課堂、引導(dǎo)課堂、發(fā)揮課堂影響力，成為學校管理的重要內(nèi)涵。從課堂“怎么聽”“觀什么”“議什么”的現(xiàn)象和行為出發(fā)，重視教師課堂的專業(yè)發(fā)展，重視教師職業(yè)幸福，重視“領(lǐng)導(dǎo)者增量”的產(chǎn)生，探討提升校長課堂影響力的有效路徑。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“課是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星?！闭n堂是學校工作的主陣地，正所謂得課堂者“得天下”，課堂應(yīng)當成為校長最關(guān)注的地方。推進有效課堂的關(guān)鍵在教師，難點在課堂，焦點在評價，但管理卻在校長。校長只有親近課堂、研究課堂，把握課堂的發(fā)展方向，建立課堂教學改革的制度和保障體系，自身的引領(lǐng)能力才能得到強化，學校內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升才會成為必然。筆者以為，秉持課前有期望、課中有創(chuàng)造、課后有思考的原則，進一步明確課堂“怎么聽”“觀什么”“議什么”，是提升校長課堂影響力的有效路徑。

一、怎么聽：從“隨堂聽課”到“三課遞進”

蘇霍姆林斯基曾指出：“對一個有經(jīng)驗的校長來說，他的注意和關(guān)心的中心就是課，聽課和分析課是校長的一項極為重要的工作?！薄拔医o自己定出一條規(guī)則：如果我沒有聽過兩節(jié)課，我就認為今天我在學校里什么事也沒有做?！毙ｉL聚焦課堂，催生了“隨堂聽課”或“推門聽課”的管理機制，其目的在于隨時掌握教師常態(tài)下的課堂教學狀況，及時對教學過程予以評價，促進教師精心準備并上好每一節(jié)課。然而，現(xiàn)實中，真的能達到這樣的目標嗎?

校長隨堂聽課，是教師成長的催化劑，是學校課程質(zhì)量提升的助推器。但是隨堂聽課在學校管理中遭遇著一些尷尬，它往往更多地被教師當作一種行政管理手段，從而聯(lián)想到監(jiān)管、控制、督查、評價等行為。這與隨堂聽課的初衷大相徑庭。

校長隨堂聽課，遭遇了婉拒的行為現(xiàn)象：“對不起，我這堂是練習課”“不好意思，這節(jié)課我安排了單元測試”。這種現(xiàn)象的背后隱藏著教師深深的憂慮：哪能每節(jié)課都考慮那么多?作為新教師，對沒有教過的新課總是沒有十分的把握；被聽課實在不自在，一節(jié)公開課要花那么多的時間；領(lǐng)導(dǎo)聽課，就會留下各種各樣的印象，如果據(jù)此對我的教學能力作出誤判，豈不是很冤枉；說起來容易，做起來難；領(lǐng)導(dǎo)說的都對嗎?都能操作嗎?

校長隨堂聽課，遭遇到了“推開門，關(guān)心門”的心理現(xiàn)象。隨堂聽課無預(yù)約，教師心里有抵觸、有壓力，甚至與校長產(chǎn)生了隔閡。教師隱隱約約地覺得校長干涉了自己的課堂，不尊重人格，漠視了心理安全，或多或少地降低了自身的職業(yè)幸福感。聽課無計劃、無目的，評課隨意、評點不到位、針對性不強，讓教師無所適從，這使校長隨堂聽課陷入了尷尬的境地。

校長隨堂聽課，本意在于實施積極的學校管理措施。校長進課堂，關(guān)注課堂，促進課堂，目的是引導(dǎo)學校管理者和教師轉(zhuǎn)變思想觀念，聚焦課堂質(zhì)量，將權(quán)力管理內(nèi)化為文化管理，使隨堂聽課真正成為一種學校管理文化，為課程改革服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)。

校長隨堂聽課，意在課堂上學做正確的事。提升課堂，教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進的全過程反思。為此，“隨堂聽課”制度就可以轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^“領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約”或“教師邀請聽課”，從而把教師的最好水平發(fā)揮出來，充分展示自我；發(fā)現(xiàn)有效的教學手段，推廣優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗，幫助教師專業(yè)發(fā)展；通過診斷，整改低效流程，提高教學質(zhì)量；與公開課區(qū)別看待，更注重教師對課堂基本要求的把握和對學生主體的關(guān)注，使教師真實展現(xiàn)自己的教學常態(tài)?！半S堂聽課”可以采用相互聽課、指名聽課、指導(dǎo)聽課等“三課遞進”的制度，并結(jié)合教師的工作年限、工作態(tài)度、工作能力等實施“因人而異”策略，把“隨堂聽課”與人文管理、專業(yè)成長結(jié)合起來。

“怎么聽”，反映校長對教師職業(yè)生活的真實情感和體驗，而決定教師職業(yè)生活圖景的，往往不是技術(shù)、不是職業(yè)能力的高低，而是教師的職業(yè)情懷。蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來……凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！毙ｉL尊重教師，應(yīng)從關(guān)注課堂做起。能否重視教師職業(yè)心態(tài)的修養(yǎng)與調(diào)適，對一位教師能否獲得教師職業(yè)生活的幸福至關(guān)重要，對教師團隊建設(shè)是一個有力的促進。

二、觀什么：洞察師生之間發(fā)生的故事

新課程改革突出主體思想，不僅把學生看成教學的主體，也看作教學的資源，并借此發(fā)揮學生“三個互動”的主體作用：一是師生互動，師生是課堂教學的參與者，共同完成課堂教學的目標和任務(wù)；二是學生之間的互動，這是合作學習所倡導(dǎo)的；三是教師、學生和文本之間的互動，三者互動形成一個完整的學習過程。學生自主學習分配的時間份額最大，教師的指導(dǎo)講解用去的時間恰到好處，師生互動、生生互動貫穿其間，實現(xiàn)的是現(xiàn)代教學理念的落實，學生個體潛能的釋放，自主學習目標的達成，最終實現(xiàn)學生的自我發(fā)展。

校長需要具備正確的課堂觀?！敖處煹慕?學生的學”“教師教得好=學生學得好”是我國基礎(chǔ)教育界長期以來固化的一種錯誤觀念，正如佐藤學所說，“學校和教師的責任并不在于‘上好課’，而在于實現(xiàn)每一個學生的學習權(quán)，給學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會”。因此，校長應(yīng)當做好以下幾個方面的工作：

一是做好各項準備工作，在課前需要了解課堂的課題和內(nèi)容、教師的教學和特色、學生的基礎(chǔ)與狀態(tài)。

二是全面觀察師生的課堂表現(xiàn)。教師教學使用什么樣的語言，其實傳達的是一種趣味和境界。如在課堂教學中，精彩的導(dǎo)語可以把學生引入一方綺麗的天地，讓他們品味知識之花的芬芳，采擷充滿魔力的智慧之果。與語言的草率與粗糙相反的是語言的精心打磨與精致優(yōu)雅，這是教育力量賴以棲居的心靈家園。因而校長既要觀察教師的語言，也要關(guān)注教師的行為；既要突出教學重點落實的情況，也要關(guān)注課堂上表現(xiàn)出的不被重視的教學細節(jié)。特別是對于教師采取的新的教學方法，要善于識別“真?zhèn)巍薄皟?yōu)劣”，真正發(fā)現(xiàn)課堂教學中的閃光點和問題。

三是觀察課堂教學流程與組織架構(gòu)，判斷課堂是否充分考慮了“教師”“學生”“課程”三個課堂要素，是否選擇了更適合學生學習的方式來組織課堂活動與流程，從而引發(fā)學生的深度學習，如建構(gòu)情境、問題辨析、促發(fā)思維挑戰(zhàn)和變化等，即課堂是否真正讓學生的學習在動力值、方法值、數(shù)量值、意義值上實現(xiàn)增值。

課堂是一個生命成長的場所，是一個充滿靈性和智慧的地方?！皩W習金字塔”理論告訴我們：使用聽講、閱讀、聲音或圖片、示范、小組討論、做中學或?qū)嶋H演練、教別人或馬上應(yīng)用等7種學習方式，兩周以后學習內(nèi)容的保留率分別是5％、10％、20％、30％、50％、75％、90％，因而，增加學生主體活動的重點就在于教師要精講，學生要多活動和應(yīng)用。

現(xiàn)給出兩種形式下“課堂5分鐘”的效益評估的對比分析。

第一種形式：某一教學環(huán)節(jié)，一學生“說”(示范)問題思路和求解的過程5分鐘。

在一個50位學生的班里，效益計算結(jié)果如下：

1(位學生)×5(分鐘)×30％(“說”的效益)=1.5(個效益單位)；

49(位學生)×5(分鐘)×5％(“聽”的效益)=12.25(個效益單位)；

5分鐘共獲取1.5 12.25=13.75(個效益單位)。

第二種形式：同樣這一環(huán)節(jié)，讓同桌二人角色互轉(zhuǎn)，即每人說、聽的時間各2.5分鐘。

前2.5分鐘的效益計算結(jié)果：

25(位學生)×2.5(分鐘)×30％(“說”的效益)=18.75(個效益單位)；

25(位學生)×2.5(分鐘)×5％(“聽”的效益)=3.125(個效益單位)；

后2.5分鐘的效益計算方式同上。

這樣合起來的5分鐘共獲取(18.75 3.125)×2=43.75(個效益單位)。

實驗結(jié)果表明，第二種形式的效益評估是第一種形式的3倍，教學形式的變化引起教學效益發(fā)生了明顯的變化，由此啟示我們：課堂教學的改進要“減少講與聽、增加說與做”。

“學習金字塔”理論還表明：學習效果在30％以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。因而我們在課堂上需要做的正確的事，就是改變和優(yōu)化學生學習的方式。

課堂教學不僅是一種認識活動，同時也是一種師生的精神活動。把關(guān)注重點和焦點從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，根據(jù)學生的學習思考教師的教，這是以學考察教，以學促進教；把學生的學習過程和效果作為課堂教學研究的基礎(chǔ)和依據(jù)，這是以學討論教；通過觀課議課，促進教師了解學生的學習基礎(chǔ)、學習狀態(tài)、學習策略和學習效果，因材施教，因?qū)W施教，這是以學改進教。觀課時，要把自己放進去，洞察師生之間發(fā)生的故事，洞察教學行為、教學效果和教學設(shè)計之間的關(guān)系，這是一個契機、一種能力、一種情感，同時也是觀課對于我們的一種恩賜。因為不觀課，我們一定會失去課堂的話語權(quán)。

三、議什么：探討更多的教學可能

德國教育哲學家博爾諾夫指出：“人不僅在其說出的話中代表自己的意見，而且也正是在其說出的話中真正形成這種意見并使之明確起來。在這個過程中，人同時獲得了其內(nèi)在的堅強性，從無名的集體存在中擺脫出來，變成一個名副其實的‘自我’?！?/p>

議課首先是一種人際互動。人更愿意選擇合意的內(nèi)容聽，而不是選擇不容置疑的內(nèi)容聽?！白h”的方式的可接受性高于“評”。課堂教學改革的核心是變“預(yù)設(shè)與執(zhí)行”為“預(yù)設(shè)與生成”。注重自主探究式的教與學方式變革，可以使課堂煥發(fā)巨大的生命力，形成豐富多彩的課程形態(tài)，從一定程度上突破“考試領(lǐng)導(dǎo)教學”的考試文化的制約，提升學生想象思維、批判思維和系統(tǒng)思維等能力，引導(dǎo)學生學習，促進學生個性化發(fā)展，同時也更好地促進教師的專業(yè)成長，最終使學校獲得健康快速發(fā)展的內(nèi)在力量。

議課就是對課堂上的事實和現(xiàn)象進行多角度的認識和理解，發(fā)揮教學想象力，探討更多的教學可能。發(fā)現(xiàn)新的可能需要不同的視角，因而涉及課堂的四個維度：一是學生學習的準備、傾聽、互動、自主、達成；二是教師教學的環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機智；三是課堂性質(zhì)的目標、內(nèi)容、實施、評價、資源；四是課堂文化的思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)。關(guān)注這些視角，可實現(xiàn)教學指導(dǎo)的“細微化”和“精準化”。

關(guān)注學生狀態(tài)。課堂教學從“教什么、怎么教”向“學什么、怎么學”轉(zhuǎn)型。在學生學習的過程中，教師的“教”是否在不斷地隱退：學生獨立解決問題→個體解決不了的在小組中解決→小組內(nèi)解決不了的在班級內(nèi)解決。這對教師的能力和素質(zhì)要求非常高：一是要相信學生，相信學生有學習的愿望、學習的能力、學習的潛力；二是要尊重學生，尊重學生的個體差異，允許學生有錯誤、有問題；三是要有指導(dǎo)學生獨立學習、小組學習的能力，以及觀察和調(diào)節(jié)學習節(jié)奏的能力；四是要有宏觀的課程設(shè)計能力和文本解讀能力。學生的狀態(tài)，不只表現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在課后。學生在課后情緒激昂、意猶未盡，繼續(xù)熱烈討論，表明課堂教學效果好。校長要選擇幾個學生了解：學會了嗎?還存在什么問題?對本節(jié)課還有什么好的建議?等等。

關(guān)注議課引導(dǎo)。首先是讓授課者談?wù)勛约旱慕虒W思路和教學想法，其次是讓其他聽課者發(fā)表意見，最后是校長針對教師現(xiàn)有的教學水平和教學能力，探究教學在多種可能性面前有沒有相對完善的方案，尋求最切合實際的方法?！皳Q個班再上一次如何?”即在現(xiàn)有條件下選擇實際效果可能最好的方法，這就是教學改進的“最近可能區(qū)”。校長議課要揭示出一些教學和教育過程的重要規(guī)律，以對教師的啟發(fā)、鼓勵、肯定為主，讓教師享受發(fā)現(xiàn)與成功的喜悅。顯然，關(guān)注自我經(jīng)驗，關(guān)注同行見解，關(guān)注學生收獲，反思理念支撐、改善教學行為的課堂改革經(jīng)驗，無一例外的是教師順利成長的捷徑。

關(guān)注教學診斷。校長只有精通教學，成為行家里手，才能取得課堂的指揮權(quán)、話語權(quán)，才能發(fā)揮自身的影響力。校長通過上課、觀課和議課，可以掌握大量最真實、最及時的感性材料，真實了解教師的教學情況和教學水平，以期實現(xiàn)“成長在學校，成功在講臺，成才在崗位”的目標。校長對學校整體教學狀況進行準確的評價和診斷，從而推動教學常規(guī)工作的不斷完善和落實，促進學校教育教學質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)注多元課堂。校長對課堂的關(guān)注，不僅包括師生參與的課堂主陣地，也應(yīng)聚焦在與之相關(guān)的其他“課堂”，如教研組、備課組課堂，校本研修課堂，公開教學示范課堂，教師發(fā)展學堂等；聚焦在為了幫助教師解決困惑的智慧講堂；聚焦在提升校長個人素養(yǎng)能力的學堂?！斑M課堂”是為了發(fā)現(xiàn)問題，研討和解決問題。這個“大課堂”是師生、校長、學校逐漸提升發(fā)展、乃至生命共同成長的空間。

關(guān)注自身角色。校長以學術(shù)活動參與者的角色進課堂，在平等交流中，既促進教師的專業(yè)發(fā)展，又實現(xiàn)校長自身的提高；以課堂教學改革引領(lǐng)者的角色進課堂，在對課改理念具備深刻認識和解讀能力的基礎(chǔ)上，與教師共同將理念付諸教學實踐；以課堂教學改革組織者的角色進課堂，引領(lǐng)學校管理團隊為教師開設(shè)研討課、示范課，參與到備課組或教研組課改研討活動中。進課堂，應(yīng)該成為校長最核心的工作任務(wù)和最重要的職責。

關(guān)注教研文化。推進有效課堂與抓教研、形成校園文化密不可分。議課在于啟發(fā)教師，而不是去改造教師，要讓教師享受發(fā)現(xiàn)和成功的喜悅，從而贏得自信，這是一種難得的境界，也是一項修煉。推進有效課堂不是簡單的教學方法改革，而是關(guān)乎教風、學風建設(shè)的策略。要將有效課堂納入學校校園文化，使學校都形成積極向上的教研文化，讓研究成為教師的工作習慣，讓創(chuàng)新成為一種自覺行為，讓教師在良好的群體中得到熏陶與感染。要引導(dǎo)教師更新教學觀念，讓教師通過學習與思考、反思與重建、實踐與創(chuàng)新，真正將自己的行為與先進教學觀念建立聯(lián)系，自覺地把有效課堂作為課堂教學的追求。

美國哈佛大學的埃而莫爾教授指出：“提高，更多的時候是一種在你工作的環(huán)境中學習做正確的事情的活動?！闭嬲饬x上的課堂改革一定沖擊著傳統(tǒng)課堂，一定涉及行為的完善，一定伴隨制度的重建，一定觸及人的心靈。今天的課程改革遠遠沒有達到理想的狀態(tài)，公眾對課程改革的強烈企盼與信心不足并存。聚焦課堂，實現(xiàn)從“權(quán)力”到“影響力”的管理，就是不斷改進工作與行為方式，就是加入情境變量使每個人在具體的教育教學場景中實現(xiàn)成長，這是提升校長課堂影響力和教學領(lǐng)導(dǎo)力的應(yīng)有之義。

參考文獻：

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