導(dǎo)

我們常會(huì)聽到學(xué)生這樣講：“上某某老師的課是一種享受?！被颉吧夏衬忱蠋煹恼n真痛苦呀?！蓖瑯邮侵v課，為什么會(huì)產(chǎn)生不同的反響？主要原因在于課堂的主導(dǎo)者——教師。

一名優(yōu)秀的教師應(yīng)具備高尚的情操、淵博的知識(shí)、精湛的技藝以及多種教學(xué)方法，保證良好的課堂紀(jì)律以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，取得預(yù)期的效果。那么，如何管理好課堂紀(jì)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)？

首先要做的就是充分了解自己的班級(jí)、了解各類學(xué)生的特點(diǎn)。在有些班級(jí)中可能會(huì)出現(xiàn)這樣幾種群體：

第一是“領(lǐng)袖”型的。

幾乎任何團(tuán)體都可以找到一個(gè)領(lǐng)袖，在同一團(tuán)體中，因活動(dòng)性質(zhì)不同也會(huì)出現(xiàn)不同的領(lǐng)導(dǎo)者。

第二是“小丑”類的。

在班上扮演的角色是取悅于人，他們利弊參半，當(dāng)學(xué)生們感到焦慮或受挫時(shí)，它的行為對(duì)師生都有益處，但有時(shí)也用此對(duì)老師表示不滿。

第三是有教唆趨向的。

對(duì)于在課堂上起哄、嘲笑他人，甚至是對(duì)抗老師的學(xué)生，老師必須了解是否有人在其背后充當(dāng)教唆和誘導(dǎo)的角色，可以預(yù)先對(duì)其警告，以增加學(xué)生的免疫力和抵抗力。

針對(duì)這些情況和問題，可嘗試這樣一些小妙招：

一、約法三章

【案例A】

某剛?cè)肼毜挠⒄Z教師A，帶了一個(gè)新班。

第一堂課上，學(xué)生先試探性地提問，他給予了熱情的解答；學(xué)生再試著小聲講話，他仍然微笑著講課，視而不見；于是，學(xué)生膽子大了，開始打鬧起來，他客氣地請(qǐng)學(xué)生遵守紀(jì)律，但是，學(xué)生膽子更大了，后來，這個(gè)班的課堂紀(jì)律失控，導(dǎo)致教學(xué)無法正常進(jìn)行，教學(xué)無法按質(zhì)完成，甚至遭到家長投訴。

【案例B】

某剛?cè)肼毜挠⒄Z教師B，帶了一個(gè)新班。

第一堂課，在講新課前，他花了10分鐘先給學(xué)生講課堂要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。對(duì)于上課時(shí)講小話、做小動(dòng)作、故意擾亂課堂秩序和不交作業(yè)等行為，他都設(shè)立了明確的要求和懲罰措施，最后以一句：“相信能和學(xué)生愉快合作，學(xué)好英語這門學(xué)科”，結(jié)束了課前《約法三章》。他講話時(shí)中氣十足，學(xué)生感到很有威懾力。之后的課堂上，他按要求懲罰了幾個(gè)同學(xué)，使學(xué)生更加遵守課堂紀(jì)律了。這樣，一學(xué)期下來，他的課堂效率高，課堂氣氛活躍，得到了家長的一致好評(píng)。

由此可見，在課堂上與學(xué)生第一次見面，不要忙著講授知識(shí)，而要先有理有據(jù)地提紀(jì)律要求，和學(xué)生“約法三章”，這樣才能為今后形成良好的紀(jì)律氛圍奠定基礎(chǔ)。

二、暗示法

良好課堂紀(jì)律的維護(hù)有一部分是通過教師有效的行為暗示來完成的。

有時(shí)有些學(xué)生在課堂上一直搗亂，教師多次采取相應(yīng)措施均無效，可暫時(shí)不管他。繼續(xù)講好自己的課，待課后再找他了解情況，詢問其原因，并對(duì)癥下藥，做好其思想工作。若還不行，可與家長配合，萬不可在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間來對(duì)付一個(gè)或兩個(gè)這樣的學(xué)生。

1.表情

當(dāng)上課鈴響后，大部分學(xué)生還在吵鬧，老師要站在教室門口，嚴(yán)肅地巡視學(xué)生，當(dāng)學(xué)生看到你“臉色”不對(duì)時(shí)，會(huì)迅速安靜下來。

2.目光

長時(shí)間的掃視整個(gè)教室，與每個(gè)學(xué)生的眼神對(duì)視，這樣的固定視線會(huì)使很多人不安，學(xué)生常會(huì)避開老師的目光，因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道教師正看著他們。長時(shí)間的凝視可以給學(xué)生傳達(dá)這樣的信息：我知道而且已經(jīng)掌握了整個(gè)教室的情況，這種肢體語言能進(jìn)一步預(yù)防學(xué)生的不良行為，并通過臉部表情來表達(dá)對(duì)學(xué)生行為的贊同或反對(duì)。

3.動(dòng)作

教師在教室站立的位置、步行的方向、移動(dòng)的速度等都會(huì)傳達(dá)給學(xué)生一定的警示信息。良好、自信的姿態(tài)能散發(fā)出教師的魄力。有影響力的老師即使在疲倦或有煩惱時(shí)也會(huì)腰桿挺直，精力旺盛地走路。

4.語音語調(diào)

通過教師音調(diào)的高低、聲音的大小，學(xué)生能分辨出教師是否在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或是在個(gè)別提醒，又或是情緒交流等，這不僅對(duì)課堂中沉悶的學(xué)習(xí)氛圍有積極的調(diào)節(jié)作用，還能對(duì)于一些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生起到提醒和暗示作用。

5.提問

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上不注意聽講，或者和別的同學(xué)講話、搗亂時(shí)，可以突然向他提一個(gè)剛剛講過的問題，只要注意聽一定能回答出來，但也要有一定的難度。這可引起該學(xué)生的重視，使之不敢再搗亂下去。一般來說，這樣的學(xué)生答不上來，此時(shí)，萬不可諷刺、挖苦他，否則會(huì)起負(fù)作用。

6.沉默

當(dāng)遇到學(xué)生根本就不看你，或者他的座位距離你太遠(yuǎn)等等情況時(shí)，你可以暫停講課，當(dāng)學(xué)生會(huì)發(fā)覺是自身原因使老師講課中斷，并且遭到班集體無聲的譴責(zé)時(shí)，便會(huì)覺得內(nèi)心羞愧。

三、課后處理

有時(shí)有些學(xué)生在課堂上一直搗亂，教師多次采取相應(yīng)措施均無效，可暫時(shí)不管他。繼續(xù)講好自己的課，待課后再找他了解情況，詢問其原因，并對(duì)癥下藥。若還不行，可與家長配合，萬不可在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間來對(duì)付一個(gè)或兩個(gè)這樣的學(xué)生。

四、直接批評(píng)法

暗示法對(duì)有一些學(xué)生起不到任何作用，當(dāng)他們的行為已經(jīng)影響到他人的學(xué)習(xí)或教師的教學(xué)時(shí)，教師就必須批評(píng)教育，直接指出他的錯(cuò)誤，要求其改正。批評(píng)時(shí)，教師要注意語言要得體，不要傷害到學(xué)生的自尊心。還有極個(gè)別的學(xué)生，老師批評(píng)時(shí)會(huì)狡辯，甚至無理頂撞，對(duì)于這類學(xué)生，要給予必要的懲罰，否則以后在課堂上他會(huì)更加得意忘形，甚至還會(huì) “帶動(dòng)”一部分學(xué)生跟著違紀(jì)。