剛?cè)握n時，學(xué)生和老師都處于一種相互觀察期，這時候的課堂紀(jì)律問題不大。但很快就會有第一個吃螃蟹的勇敢者出來挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，這時教師一定要冷靜處理，因為其他的學(xué)生都在看老師會如何處理。處理得好，雖然不能一勞永逸，但對于樹立威信很有幫助。處理不好，學(xué)生可能群起圍攻，教師就要疲于應(yīng)付。對待老師，學(xué)生的趨向是欺弱怕強，所以教師在課堂上應(yīng)該扮演硬朗的角色。這可從細(xì)節(jié)作起，例如聲音要響亮，表情比較嚴(yán)肅等。

對于公然挑戰(zhàn)權(quán)威者，教師不可軟弱、逃避，并且一開始就要敢于正視、教育，體現(xiàn)自己的原則。否則等到學(xué)生都欺到頭上才發(fā)難，已經(jīng)很難再扭轉(zhuǎn)不利局勢了。但是這要求教師要盡快了解學(xué)生的情況。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。

大部分學(xué)生外強中干，大聲斥責(zé)有立竿見影之效；但有些學(xué)生自尊心特別強，如果屢次公開批評，有可能導(dǎo)致師生的對立。對于這樣的學(xué)生要多鼓勵多表揚，就算是批評了課后也要及時安撫；對于特別難對付的學(xué)生，不要在課堂上與其對峙，一者教師沒風(fēng)度，二者容易使自己下不了臺。暫且冷淡處理，待下課后將其叫到辦公室慢慢教育，必要時候還可聯(lián)系家長共同做思想工作。

當(dāng)然，教師如果一味硬朗，學(xué)生可能口服而心不服。所以還應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，以愛感化學(xué)生，以情打動學(xué)生。平時上課善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽課，可先找學(xué)生了解情況。有時學(xué)生不認(rèn)真聽課，是由于某段時期思想出現(xiàn)問題或是情緒比較低落。如果學(xué)生真有問題，能解決的幫忙解決，不能的再向班主任反映。就算明知學(xué)生沒有問題的，也可找學(xué)生談?wù)?，讓他知道老師很關(guān)心他重視他。對于關(guān)心重視自己的老師，學(xué)生就算是不想聽也會給面子。

此外，還可利用課余時間和學(xué)生多溝通多接觸。和學(xué)生溝通最好是在教室里，辦公室里的師生對話容易給學(xué)生造成壓力。上完課不要馬上離開，在教室里多呆一兩分鐘，就課堂內(nèi)外的話題聊聊，這樣使師生關(guān)系融洽，也有利于搞好課堂紀(jì)律。

除了多關(guān)心學(xué)生還要多關(guān)心所任教班級的事務(wù)。由于分工的不同，任課老師不是班主任，對于班里的事務(wù)關(guān)注較少。但是從搞好課堂紀(jì)律的角度出發(fā)，教師作為任課老師這一點應(yīng)該要做好。我所教的某個班級，桌椅總是擺放不整齊。上課時我的第一件事就是要求他們做好這些事。班里面得了榮譽我及時鼓勵，出現(xiàn)問題我提出建議或幫忙解決。學(xué)生感覺得到老師不是只關(guān)心所任教科目的成績，對自己班級也很關(guān)心，情感上就愿意接近老師、配合老師。這個班有幾個學(xué)生確實比較愛講話，但是很多時候不用我出聲其他的學(xué)生會馬上幫忙制止。

教師在控制課堂紀(jì)律時普遍遇到的問題是“一放就亂”。根據(jù)課改精神，課堂必須注重師生互動、生生互動。在互動的過程中，難免會人多口雜，而一些愛講話的學(xué)生也往往趁機(jī)搗亂。如果不加以制止，這種現(xiàn)象極可能愈演愈烈，課堂紀(jì)律放了就收不回來。針對這種情況，教師要在平時就培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識和習(xí)慣。

具體而言，就是嚴(yán)格要求學(xué)生遵守發(fā)言紀(jì)律，有秩序地發(fā)言，不隨意插嘴和打斷別人的發(fā)言。操作時按照年齡特點，低年級的舉手發(fā)言。只要教師鼓勵得好，學(xué)生還是愛舉手發(fā)言的。高年級的學(xué)生積極性較差一點，可用點名或輪流發(fā)言的方式。全班討論時，則要求教師能眼觀四路耳聽八方，一發(fā)現(xiàn)有不符要求的苗頭就要及時處理。尤其是剛?cè)握n的時候，更要如此。

久而久之，學(xué)生自自然然就形成了尊重他人的意識并強化為習(xí)慣。而學(xué)生一旦形成了這樣的習(xí)慣，課堂紀(jì)律就有保證。

提問，不僅是教學(xué)的需要，也是控制好課堂紀(jì)律的需要。如果是教學(xué)需要，提問肯定要精心設(shè)計，而在課堂上如果紀(jì)律出現(xiàn)問題，也可隨機(jī)提問。對于愛走神的學(xué)生，提問是提醒；愛講話的學(xué)生，提問是警告；愛睡覺的學(xué)生，提問是懲罰。

利用好提問，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)鞏固課堂紀(jì)律。學(xué)生的回答正確的要給予肯定、表揚，但要暗示其專心聽講。對于回答不知道或者回答不正確的，不要輕易放過學(xué)生，否則達(dá)不到警告或懲罰的目的。對策是可以循循善誘，從更容易理解的角度提問，或是給予提示，讓每一個站起來的學(xué)生都要開口。

學(xué)生回答中可能出現(xiàn)離題的情況，離題萬里肯定不好，但是如果可以借題發(fā)揮的話，教師不要怕影響課堂紀(jì)律或教學(xué)進(jìn)度而一棍子打死或者馬上將學(xué)生引回主題。這種情況下，引導(dǎo)得好能夠激發(fā)更多的智慧火花，還能夠營造民主的課堂氛圍，從而優(yōu)化課堂紀(jì)律。例如在講述八年級關(guān)于國家保護(hù)未成年人的生命健康權(quán)，我提問為什么國家禁止使用童工，有學(xué)生回答的是為什么社會上會有童工。我抓住這個機(jī)會讓學(xué)生討論，進(jìn)而再拋磚引玉提出應(yīng)如何解決童工現(xiàn)象的問題。學(xué)生圍繞這個話題積極發(fā)言，教育效果顯著，課堂紀(jì)律也優(yōu)良。

在學(xué)生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。教師可與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系，借助班主任的力量來搞好課堂紀(jì)律?？山?jīng)常向班主任反映該班上課的情況，包括好的和不好的。只反映不好的情況，別說學(xué)生不愛聽，就是班主任也反感。發(fā)現(xiàn)好的現(xiàn)象及時反饋，班主任更樂意幫忙。一些棘手的問題，可讓班主任幫忙解決。當(dāng)然，并不是說事無巨細(xì)都要班主任出面，這樣反而讓學(xué)生認(rèn)為這個老師無能，適得其反。學(xué)生看到這個科任老師和班主任關(guān)系不錯，怕老師隨時會告狀，上課時候就不敢搗亂。

可以說，每一個教師都要經(jīng)歷一段磨練，才能更好地掌握教學(xué)工作。所以教師必須不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，盡快地提高業(yè)務(wù)水平，成長為一名優(yōu)秀的人民教師。