全球高校創(chuàng)業(yè)教育的起源和發(fā)展

RK588 2016-04-18

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2016-04-18 水木創(chuàng)業(yè)教育

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世界最早的創(chuàng)業(yè)教育

高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀40年代的美國，發(fā)展至今，該國高校在創(chuàng)業(yè)教育實踐方面積累了豐富的經(jīng)驗，不僅擁有完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、穩(wěn)定專業(yè)的教師隊伍，更創(chuàng)辦了豐富的創(chuàng)業(yè)活動，通過營造濃重的創(chuàng)業(yè)氛圍、提供豐富的資金支持讓學(xué)生投身其中。

1947年哈佛商學(xué)院的邁賴斯·邁斯為MBA學(xué)生開設(shè)了一門新課程——《新創(chuàng)企業(yè)管理》，這被認為是美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的第一門課程，也是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。不過，直到1968年，美國也只有4所大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)方面的課程。

發(fā)展了20年，為何當(dāng)時美國高校對創(chuàng)業(yè)教育依然冷淡？這與當(dāng)時的美國國情有直接關(guān)系。1945—1970年間是美國的大工業(yè)時代，在此期間美國工業(yè)文明發(fā)展到了前所未有的高度，大公司繁榮發(fā)展，而小公司則無發(fā)展之地。因此，創(chuàng)業(yè)教育難覓土壤。

20世紀60年代末，美國經(jīng)濟增長開始減緩，人們開始重視小企業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的重要性。更直接的驅(qū)動原因來自于硅谷地區(qū)創(chuàng)業(yè)者成功的創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，更多的人加入到創(chuàng)業(yè)者的行列，這使創(chuàng)業(yè)教育的需求大大增加，創(chuàng)業(yè)教育也由此而日益受到重視。

1967年，斯坦福大學(xué)和紐約大學(xué)開創(chuàng)了現(xiàn)代的MBA創(chuàng)業(yè)教育課程體系。1968年，百森商學(xué)院第一個在本科教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程“Entrepreneurship concentration”。1969到1970兩年間，美國又有12所大學(xué)新開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，同時，有16所大學(xué)推出了旨在培養(yǎng)企業(yè)家的教育計劃。在接下來的20年里，根據(jù)Solomon和Fernald關(guān)于全美高校本科層次的創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)情況的研究成果顯示，1979年時有127所高校在本科生中開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，1980年時增加到15所，1986年時有590所，到1989年數(shù)量達到1060所。開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程成為高校的普遍選擇。

進入21世紀，美國高校創(chuàng)業(yè)教育逐漸走向成熟，美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育也得到社會各界的廣泛關(guān)注和大力支持，創(chuàng)業(yè)教育課程和項目的急劇增長，創(chuàng)業(yè)教育教師的準備及社會對創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注程度亦與日俱增。目前創(chuàng)業(yè)教育作為美國大學(xué)教育一個重要組成部分，其發(fā)展趨勢是從單門課程到一個項目，進而在一些大學(xué)成為一個專業(yè)。

創(chuàng)業(yè)教育已躍然成為美國本科教育中發(fā)展最快的科目之一：正式的創(chuàng)業(yè)教育(主修、輔修、或證書)專業(yè)從1975年的104個增加到2007年的500多個；課程數(shù)量從1985年的250增加到2008年的超過5000(包括兩年及四年學(xué)制)。到2012年，每年有超過40萬學(xué)生選修、將近9000名老師教授這方面的課程；全美1250左右的“企業(yè)孵化器”中，大約三分之一存在于大學(xué)中。

除此之外，社會各界對高校的創(chuàng)業(yè)教育也保持高度重視。一些著名的雜志，如《美國新聞》《世界報道》《成功》及《創(chuàng)業(yè)者》等都在關(guān)注商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育項目。其中《成功》及《創(chuàng)業(yè)者》每年都要進行全美創(chuàng)業(yè)教育項目的排名，排名已經(jīng)開始影響到各校的招生情況與經(jīng)濟收入，排名越靠前的項目接到的咨詢、申請就越多，入學(xué)率也越高，這一點已經(jīng)引起了各大學(xué)商學(xué)院的高度重視，這種排名業(yè)已成為衡量各校創(chuàng)業(yè)教育工作進展的一個標準。

一些社會機構(gòu)也對創(chuàng)業(yè)教育給予高度支持，提供經(jīng)費以贊助創(chuàng)業(yè)教育競賽、獎勵接受創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀學(xué)生、開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程等等。如考夫曼基金會為促進高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展而設(shè)立“考夫曼校園”項目。2003年12月第一批8所學(xué)校分別得到最多五百萬美元的資助。加上各校至少三比一的配套資金，總投入超過一個億。2006年12月，第二批6所學(xué)校入選，資助總額達到1950萬，加上配套資金后總投入超過兩個億。包括雪城大學(xué)、普渡大學(xué)、亞利桑那州立大學(xué)、喬治城大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、馬里蘭大學(xué)巴爾的摩分校都在此行列。這些社會機構(gòu)有力地支撐了美國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展。

近年來，就業(yè)難情況早已成為全球難題的情況下，美國高校創(chuàng)業(yè)教育更是被提到了新的高度，無論是政府，還是高校、社會機構(gòu)都為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了充分地支持。所以美國被許多人稱為“創(chuàng)業(yè)者的天堂”。

我國高校創(chuàng)業(yè)教育之路

我國高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育始于1998年，清華大學(xué)學(xué)生發(fā)起并主辦首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，并在國內(nèi)管理學(xué)院中率先為MBA開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向，還為全校本科生開設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程。

1999年，第一屆中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽在清華大學(xué)舉辦。隨后，共青團中央開始組織全國性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃和課外學(xué)術(shù)科技作品競賽。

1999年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)?！蓖辏吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》公布，指出“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神?！蓖暾匍_的第三次全國教育工作會議強調(diào)“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力?！?/section>

2002年4月，教育部在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)、黑龍江大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)9所大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作，標志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入了教育行政部門引導(dǎo)下的多元探索階段。

2010年4月，教育部在北京召開推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議。會上，教育部副部長陳希指出，推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，是貫徹落實黨的十七大提出的“提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措，是適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展、加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的必然要求，是高等教育改革和發(fā)展的迫切需要。

2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》?！兑庖姟芬?，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。

2011年，《國務(wù)院關(guān)于進一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》要求加強創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)。各高校要廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理。

2013年，在《教育部關(guān)于做好2014年全國普通高等學(xué)校大畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中，教育部要求各地各高校要建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，堅持理論與實踐相結(jié)合，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)等實踐活動，鼓勵更多大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃和新一輪“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，多渠道、多方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

我國高校創(chuàng)業(yè)教育的未來發(fā)展

　　今年12月4日，在教育部召開的2015年全國普通高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議上，袁貴仁部長強調(diào)，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐和分類指導(dǎo)，建立健全創(chuàng)業(yè)成果和學(xué)分轉(zhuǎn)化教學(xué)管理制度，實行彈性學(xué)制，支持大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。同時，要加強畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策宣傳，確保每一位畢業(yè)生都知曉政策、用足用好政策。這已經(jīng)充分傳遞了我國高校未來的創(chuàng)業(yè)教育將會愈加受到重視，尤其是“支持大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)”一條更是閃亮地登上了大小媒體的頭條，當(dāng)然我國未來的創(chuàng)業(yè)教育有所不同的是，“創(chuàng)業(yè)教育”前面還有“創(chuàng)新”二字，所以除了創(chuàng)業(yè)課程和分類實踐之外，必然有創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和教育。

關(guān)于水木創(chuàng)成

水木創(chuàng)成網(wǎng)絡(luò)科技（北京）有限公司（簡稱水木創(chuàng)成）源起于清華大學(xué)，通過對高校教育以及創(chuàng)業(yè)人才能力模型的長期研究，建立了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的整體方案，并最終形成“創(chuàng)e+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，該平臺項目在2015年正式推向市場，面向全國大學(xué)在校生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

關(guān)于“創(chuàng)e+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺

旨在幫助高校提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，同時為高校和企業(yè)搭建深入交流、合作的平臺。目前，已有數(shù)百家知名企業(yè)與“創(chuàng)e+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺”進行戰(zhàn)略合作，如探路者、聯(lián)想科技、民生金融等知名企業(yè)。該平臺已入駐高校108所，注冊學(xué)生超過38萬?！皠?chuàng)e+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺”獲得了高校及學(xué)生的廣泛認同，平臺上的學(xué)習(xí)實踐已納入高校必修學(xué)分體系，預(yù)計2016年底，入駐高校將達300多所，注冊大學(xué)生將超過100萬。

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