我的學(xué)生小虻牛

2015年入秋，剛剛從石島寫完一本書回到淄博，一位過去的老首長就急急忙忙地找到了我，非要讓我給他孫子小虻牛當(dāng)老師，原因是小虻牛的語文成績一直上不去，尤其是作文能力差。這樣的事情以前也經(jīng)常有，過去也有不少學(xué)生家長通過各種途徑找過我，要我在寫作方面給他們的孩子輔導(dǎo)，還有家長建議我辦個輔導(dǎo)班，這些我都拒絕了。因為我知道，這種事情有開始沒有結(jié)束，而我現(xiàn)在還沒精力做這些事情。

當(dāng)我把我的想法委婉地說了出來，老首長不高興了，黑著臉像用半開玩笑半命令的口氣對我說：“我這孫子你收也得收，不收也得收，而且必須給我教好！”話說到這份上了，看來這學(xué)生我收也得收，不收也得收了。

如果對于天資聰明的孩子來說，要想短時間把作文成績提上去并不難，只要給予適當(dāng)點撥，讓他多閱讀、多觀察、多訓(xùn)練也就搞定了。而如果一個孩子對這方面根本沒有興趣，要想提高語文成績是件很難的事。但因為研究書法，尤其是通過臨習(xí)篆書，研究《說文解字》，我發(fā)現(xiàn)要想把小孩子對語文的興趣提起來還是有途徑的。

通過多方面了解，我得知小虻牛對語文學(xué)習(xí)不但提不起興趣，甚至產(chǎn)生了恐懼心理。我讓老首長把小虻牛帶到我面前，通過和他交談，發(fā)現(xiàn)這孩子對繪畫感興趣，這讓我眼前一亮。我給老首長建議，讓他給小虻牛報個書法學(xué)習(xí)班，但必須是從篆書開始教學(xué)的學(xué)習(xí)班。之所以提這樣的建議，是要通過學(xué)習(xí)篆書，一方面培養(yǎng)小虻牛的特長，一方面培養(yǎng)小虻牛對語言文字方面的興趣，從而提升寫作能力，培養(yǎng)起寫作方面的興趣。

老首長聽從了我的建議，并且找了很多書法學(xué)習(xí)班，但兒童書法學(xué)習(xí)班從篆書學(xué)起的一個也沒有。無奈之下，我只能連篆書學(xué)習(xí)也承包了。不過我并沒有教習(xí)書法，只是從篆書開始說文。第一節(jié)課，我讓小虻牛用鉛筆畫了幾張圖，分別是太陽、水、火、樹和人?？戳诵◎蹬．嫷膱D，我發(fā)現(xiàn)小虻牛的抽象思維能力相當(dāng)強，他所畫的事物和一般孩子不一樣，線條簡潔概括，很象過去的甲骨文。我在他所畫圖形的基礎(chǔ)上進一步簡化，把直線拉曲，變成小篆字型，并告訴他這就是篆書。第二節(jié)課，我便給小虻牛說文解字了。先從“人”字開始說起，告訴他小篆的“人”字是一個打恭站立的人；“大”字也是一個人，但它是一個伸開手臂站立的“大”人。兩個人向左順行著走，后面的人跟從前面的人，就是現(xiàn)在的“從”字；兩個人如果反過來向右走，就是后面的人攀比前面的人，是現(xiàn)在的“比”字；如果兩個人一個向左，一個向右，則是向背，就是現(xiàn)在的“北”字；如果一個人頭朝上，一個人頭朝下，站立變成了倒立，就是現(xiàn)在的“化”字。“大”人的頭頂上是“天”，如果“大”人的頭頂上插一根簪子，過去的意思就是成年男子，是大丈夫了，就是現(xiàn)在的“夫”字。我并告訴他，古時男子成年束發(fā)加冠才算丈夫。小虻牛的興趣很快提起來了，并在我寫完“立”字和“夾”字后立刻有了自己的解釋，“立”就是“大”人站在地上，“夾”就是一個大人用雙臂夾著兩個“小”人。

第三節(jié)課我從“木“字給小虻牛講了“東”、“果”、“杲”、“杳”、“本”、“末”、“束”、“林”、“休”等字的來歷和字義，通過“火”字給他講了“秋”、“滅”、“災(zāi)”、“灰”、“炅”等字的來歷及字義；通過“水”字給他講了“冰”、“尿”、“沓”、“泉”等字的來歷及字義；通過“日”字給他講了“白”、“旦”、“旱”、“早”、“暑”等字。雖然這些字過去小虻牛都學(xué)過，但都是通過死記硬背學(xué)習(xí)的，在他眼里，這些字個個都冷冰冰的板著臉，難以激起他學(xué)習(xí)的熱情，而通過說文解字這么簡單地一串，這些字在小虻牛的心里活了起來，有了溫度，很快把小虻牛的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來了。

在這一節(jié)課之后，老首長提著酒找到我，非要拉我到飯店“促膝談心”。老首長說他服了，他沒想到我還有這本事。就這么一兩次輔導(dǎo)，硬把小虻牛的興趣提起來了，現(xiàn)在小虻牛放學(xué)回到家就在紙上描來描去，還硬是要給他講“人倚在樹上就是‘休’息，躺在床上就是‘病’了等等?！彼麄兝蠋熞舱f小虻牛變了，進步程度讓老師吃驚。

既然小虻牛對文字的興趣提起來了，語文學(xué)習(xí)不再困難，我也應(yīng)該從篆書轉(zhuǎn)入作文這一話題了。我認為，還是應(yīng)該把孩子作文的興趣提起來。學(xué)習(xí)有了興趣，就能提高。

我告訴小虻牛，寫作文就是寫說話，寫你要說的話。只要把“寫自已要說的話”這一觀念建立以來，寫作文就變成一件比較容易的事情。但寫作要把自己心里的話轉(zhuǎn)為書面語言，“書面語言”是文字，是有組織的文字，是經(jīng)過組織能夠使自己表達心靈的文字。文字的第一種功能是記錄，世上最好的記性是一支鉛筆。在中國有一個說法是：發(fā)明文字是為了代替結(jié)繩記事。結(jié)繩記事的方法據(jù)說是發(fā)生了事情就在繩上打結(jié)，大事打大結(jié)，小事打小結(jié)，這個辦法當(dāng)然不行。文字的重要，記述功能的重要，于此可見。

通過我的一番說教，小虻牛不但感覺“說話”不算什么難事，而且懂得了“記錄”的重要性。開始了認真地跟我學(xué)“說話”。

作文課程也用了三節(jié)課時間，而每節(jié)課的題目就有一個，就是小孩子通常要寫的“我的母親”。第一課唯一的要求是能寫多少字就寫多少字，盡量多寫。這節(jié)課小虻牛寫了32個字：“我的母親叫田桂榮，長著一又大大的眼睛，黑黑的頭發(fā)。大家都說她長得很漂亮?！彪m然僅僅32個字，我看后卻很高興，因為這孩子的語言沒大毛病，且能抓人物特點。“大家都說她長得很漂亮”，竟然還會用別人的話去夸母親，這就很了不起。第二節(jié)課，我用小篆寫了“母親”兩個字，并且給他講解了這兩個字在《說文解字》里的解釋和具體含義，并要求他展開想象，回家問問母親為什么叫田桂榮；大大的眼睛是什么樣的，黑黑的頭發(fā)是多是少，是卷是直，是黑是白？別人是誰，為什么夸他母親，是怎么夸的？結(jié)果，這一次他寫了600多字。到了第三節(jié)課，我要求他把這600多字精煉到400字左右。

等他將《我的母親》精煉到400多字時再來找我，我宣布他畢業(yè)了。因為，我感覺他已經(jīng)會說話，會作文了。后來的事實也證明，小虻牛真的會作文了。他在班里的作文不但不再倒數(shù)第一，而且還經(jīng)常被老師當(dāng)做范文讀給同學(xué)聽。

據(jù)我的這位老首長說，過了春節(jié)，他就給小虻牛報了一個書法班。無論是不是從篆書學(xué)習(xí)，他感覺小虻牛有這方面的興趣和愛好，更重要的是，書法實實在在幫助了小虻牛。這位老首長還向我建言，他說我的書房應(yīng)該有個名號，他說他見過很多學(xué)習(xí)書法的人書房都有名號。