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 英語教學中學生自主學習技能的培養(yǎng)與英語綜合素質的提高 

湖北省恩施市第三高級中學    楊璐   郵編：445000

    自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習的目標?！痘A教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?span lang="EN-US"> 

如何實現自主學習，提高自主學習能力的方法和措施很多，筆者結合自己的課堂教學，對高中生自主學習能力的培養(yǎng)談幾點粗淺的認識。

一、激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)自主學習興趣

   布魯斯說：“興趣是最好的老師”。興趣是學生主動學習的重要因素，是打開學生活動動機的金鑰匙。它能夠推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。學習興趣不僅關系到學生學習質量的提高，而且關系到潛在的某些素質和能力的提高。使學生獲得持久的興趣，是促其主體性發(fā)展的基礎條件。

1.1營造和諧、平等的師生情感 

古人云：親其師而信其道。為此在教學中，我們第一步是要樹立起自己的形象。所謂“學高為師，身正為范”，只有自己具備了很高的理論知識和業(yè)務水平才能讓學生信服，他們才愿意主動地去學習。教師流利的口語、淵博的文化知識、輕松自然地教態(tài)一定會吸引不少學生，乃至成為不少學生的“偶像”。所以我們在不斷完善自身素質的同時更要不斷地學習，引導和激勵學生，“關注一切學生，關注學生的一切”，及時肯定和鼓勵學生的進步，對后進學生耐心幫助和偏愛等，與學生進行交談，了解學生，關心他們的生活。
 1.2營造良好的教學氛圍 

設計教學問題時，應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙。教師要讓學生感受到英語的實用性，在生活中創(chuàng)設學習英語的環(huán)境，比如supermarket，agricultural bank，post office，meeting room，toilet no-smoking,no parking等；很多家電用品和藥物的說明書內容； 這樣一來，學生就會覺得其實英語離他們也不遠，生活中也可以學習英語。

適度運用多媒體讓學生從視覺、聽覺上得到滿足；role-play的表演會給學生提供表演的機會；偶爾看看原聲電影，聽聽外文歌曲會激發(fā)學生的熱情；英語演講的舉行會讓學生也想成為Martin Luther King。等等這些活動會引發(fā)學生興趣，全身心地投入到學習中，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現教學目標。

二、運用有效策略，培養(yǎng)自主學習能力

當今社會是學習化的社會，只有學會學習，做到可持續(xù)性發(fā)展，才能適應新背景、新形勢的需要。在課堂教學過程中我們要滲透某些學習策略，讓學生逐步領悟和掌握。正所謂：授之以魚不如授之以漁。

2.1詞匯策略 首先是如何識別新詞，見到生詞，不要讓學生立馬查字典或翻后面的單詞表，而是鼓勵他們先拆詞，看看是不是能拆出他們已學過的詞，然后通過單詞構造法（前綴、后綴、合成）結合一下語境去猜測一下新詞的意思，最后通過查閱字典去確認讀音和意思。例如，Fortunately, the commonality of body language is far greater than the differences.

 commonality→common+ality  就可知道common 是“常見的，常有的” ality 一般是名詞的后綴，再加上語境當中的differences, 同學們不難得知commonality在此處為名詞“相似，相近”。以此，指導他們步入自主學習的第一步。

在記憶單詞方面，單詞構造法也有很大的妙處。例如，convenient, 根據詞性變化規(guī)則可以學會它的名詞形式convenience,加否定前綴in-是其反義詞 inconvenience。這要求教師在教學中給同學們介紹一些常規(guī)變化規(guī)則和常見詞綴的含義。想象策略，比如persuade,我們可以這么想象：per每個人，suade可以想象為說了（諧音），每個人都來說即“說服，勸服”。這樣不但拼寫記住了，意思也記住了，讀音也有點像。再如stand out,別人都坐著而我站出來了，所以我很“顯眼，突出”。另外，音標，聯(lián)想等方法都可以綜合運用，因詞而異。教師切忌只是理論的傳授，而不帶學生進行實際的操練，不給學生訓練的機會。

2.2閱讀策略 英語閱讀能力的培養(yǎng)至關重要，教師可以通過閱讀材料背景的介紹激發(fā)學生的興趣，使他們迅速進入高效閱讀狀態(tài)。

1、借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，明確閱讀任務，講解必要詞匯。讓學生認識和了解閱讀策略。

2、就閱讀材料向學生提出有關問題讓學生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網搜索。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。

以必修模塊2 Unit 4 Lesson 1 Tomorrow’s World為例。我在導入時先用多媒體給同學們展示他們熟悉的高科技產品：mobile phone , digital camera, CD/ DVD, lap pot, CD player , Mp3 / Mp4，激起學生的興趣，喚起他們的共鳴，使之更快融入課堂。接下來提問：How can this new scientific products make your life easier and colorful?這些產品都是同學們身邊的并且感興趣的，所以他們會踴躍參與到討論中來。新課標在實施教學建議部分關于課文教學的建議中指出：信息的獲取能力只有學生通過參與信息的獲取過程來獲得，不可能通過教師的講解和傳授知識的方式而獲得。所以，在學生談論得熱烈之時，教師提出新的疑問：Modern technology makes life easy & colorful. But it also causes problems.學生確實贊同此觀點。因此教師抓住此機，布置了一個新任務：Work in small groups of 2 and discuss one of the following topics:

    1. the advantages of 'computers’        

2.the disadvantages of 'computers’

然后每組一名代表作口頭陳述。Then ask students to read the article to check their answers。整個課堂活動學生們非常積極，閱讀效果可想而知。

2.3聽力策略  聽前做好充分準備，明確問題并可作出猜測；聽中要適時停頓，它在向學生暗示：停頓處是文章的重要之處，也是回答問題的關鍵之處。聽后要總結，可以讓學生作一個簡短的復述或討論，教師對他的回答做出總結并給予積極中肯的評價。聽力是一種積極的思維過程，若想提高學生的聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進；并且做到精泛結合、聽讀結合、聽譯結合，注重各種技能的綜合運用。

2.4寫作策略

   寫作技能與聽說讀密切相關，因此，要想提高學生的寫作能力，首先要提高學生的口頭表達能力。在聽和說的基礎上練習寫作，可以為寫作提供一定的內容來源。教師可以通過聽錄音補全句子，復述聽力材料和改寫對話的辦法，已達到聽、寫相結合。其次，一定量的閱讀對學生的寫作文時收集和組織素材，選擇和構思表達方式有著重要的作用?，F行的高中英語教材中的課文話題廣泛，體裁多樣，表達形式活潑，為英語寫作的教與學提供了許多優(yōu)秀的范文。教師應該把閱讀教學與寫作教學結合起來，利用閱讀教材訓練學生的寫作技能，培養(yǎng)學生的寫作能力。再次，抓好作文評改，可以形成老師部分抽改、學生自改和互改的多種評改方法。
三、注重教學過程評價，體現自主學習成果

    教師的肯定能給學生的學習帶來很大的動力。因此我們要注意評價方式，以激勵為主。對學生的每一次進步都要給予肯定，使學生感到自己受到重視，并產生成功的自豪感。而對學生的錯誤要有適當的寬容的態(tài)度，并及時幫助他們改正和克服。這樣學生學習的積極性會不斷提高，主體意識會不斷增強。學生答對時常說：“Quite right.”、“You are a wise girl (boy).”、“Well done!” 等等；答不對時，常說：“Just take it easy.”或者幽默以待之“Are you joking?"讓學生放下心理包袱，發(fā)表自己的見解，這樣學生可以給你反饋到真實的信息，然后教師加以改進，從而提高課堂效果。平時在學生的作業(yè)和試卷上可以寫上“You did a good job!" 或“I hope and believe you can make great progress next time. Come on baby!" 學生看到這些話語之后，會主動地請我?guī)退麄兎治鲈嚲?，查找原因。所以說激勵性的評價語言可以幫助學生樹立自信，體現自主學習的成果。

 　　作為英語教師，我們的任務應是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學生是學習的主人：They are learning English not from teachers but with teachers. 教學要以學生為主體，充分調動學生的積極性，多給學生提供學習的機會和空間。充分發(fā)揮學生的潛能，激發(fā)他們學英語的興趣，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法，代之以“學生為主體，教師為指導”的新的教學方法。讓學生在自己目標的驅動下，在學習方法的指導下，變“要我學英語”為“我要學英語”，真正成為學習的主人。