人物小傳

    趙桂霞，1981年開始執(zhí)教，先后任教于高密市井溝鎮(zhèn)中心小學、諸城市紡織廠職工子弟學校、濰坊第一中學，任教學科為思想品德。1997年調(diào)入濰坊市教育局，先后任科員、基教科負責人等職。2004年任濰坊市教育科學研究院副院長。2006年至今，任濰坊廣文中學校長，兼任山東省人民政府督學。

    成長之最

    對自己影響最深的教育著作：《教育的目的》（懷特海著）、《帕夫雷什中學》（蘇霍姆林斯基著）、《為了自由呼吸的教育》（李希貴著）

    教育教學中最有成就的改革創(chuàng)新：2008年，構(gòu)建“三位一體”的課程體系并付諸實施后，似乎是一夜之間，校園的生態(tài)變了！課程是教育的核心，是育人的重要載體，課程創(chuàng)新是學校創(chuàng)新的永恒主題。

    學校改革創(chuàng)新最亟待解決的問題：支撐課程的深層次變革，還需要干部和教師團隊更新教育理念。課程的深層次變革對教師專業(yè)發(fā)展的向度也提出了新要求，更加注重學術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)境界的提升。 

    2006年，趙桂霞出任山東省濰坊廣文中學校長。此時的廣文中學剛剛由濰坊一中、原濰坊二中的初中部整合成立，是一所名副其實的“新學校”。在設計新學校的模樣時，趙桂霞想起了自己在心中勾勒多年的“理想學?！毙蜗螅河小洞斑叺男《苟埂防锖诹鴱刈邮降男ｉL，有《誰拿走了孩子的幸?！分心前阕灾鞯暮⒆觽儯小杜练蚶资仓袑W》里那樣擁有豐富多彩精神生活的教師，有《夏山學校》里那種民主自由的教育方式，等等。

    理想中的學校能不能變?yōu)楝F(xiàn)實？趙桂霞選擇了以課改為支點，開始了一場真正意義上的“新學?！弊冃斡?。

    課改動力：激發(fā)和引導學生自我發(fā)展

    2015年9月1日，開學第一天。山東省濰坊廣文中學的校園卻與以往不同：課間沒有了嘈雜聲，只看見學生們?nèi)齼蓛?，或手捧資料，或肩背書包，穿梭在教學樓之間。一場以選課走班為特征的“育人模式”改革，在廣文中學的校園內(nèi)悄然啟動。為了這場改革，廣文中學準備了十年。

    從2006年廣文成立開始，圍繞理想學校的建設，趙桂霞選擇從課程入手改造學校?；凇叭姘l(fā)展，個性突出，廣文特質(zhì)”的育人目標，對國家課程、地方課程、學校課程進行整合，構(gòu)建起包括“學科課程，活動課程，特色課程”三位一體的廣文課程體系，并形成了“適才教育，為每個學生提供適合的教育”的核心理念。2014年3月，學校召開三屆一次教代會，趙桂霞代表校務會作了題為“深入實施‘適才教育’，繼續(xù)追夢‘理想學校’”的報告。她高興地宣布，理想學校已經(jīng)初步建成。

    下班后，她乘出租車回家，司機恰巧是廣文中學2004級一位學生的家長。司機見到趙桂霞就打開了話匣子，對她說，自己孩子在初中時學習不用督促，各門功課也從沒有落下。沒想到進入大學后，這個孩子就像換了個人似的：本來在中學表現(xiàn)優(yōu)秀的他，卻沉溺于網(wǎng)絡游戲中不能自拔。大學第一學年就有3門功課掛科，臨近畢業(yè)還有一門課程沒有通過，能否順利畢業(yè)都還不能確定。

    聽著家長充滿苦惱和焦慮的話語，趙桂霞臉上的興奮一掃而光。為什么會出現(xiàn)這樣大的反差？經(jīng)過深入交談，趙桂霞意識到，中學時孩子們有教師管、家長督，而一到大學，外在控制力消失后，他們便容易迷失方向。

    什么樣的教育是好教育？什么樣的學校才算是好學校？司機家長的故事讓趙桂霞陷入思索之中。她知道，廣文中學從課程改革入手變革學校，就是因為課程是學校育人的重要載體，是學校教育的核心要素。三類課程的實施雖然改變了校園的生態(tài)，學生學習的“內(nèi)在動力”被激活，但有一種課程形態(tài)對孩子的影響是最大的，那就是豐富多元、充滿選擇的課程。如，每周四下午一小時的社團課上，孩子們專注、全員參與、主動探究、合作共享與追問創(chuàng)造等品質(zhì)表現(xiàn)得尤為明顯。如果占學生在校時間80%的學科課程沒有選擇，也就不能從根本上改變課堂生態(tài)。學校必須打破學科課程現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，在保證國家課程標準落地的前提下，給學生選擇的空間，從根本上解決學生的自我發(fā)展問題。

    深層課改：頂層設計逐步推進

    2014年暑假，趙桂霞在學校戰(zhàn)略發(fā)展研討會上拋出了關(guān)于課程深層次改革的設想。讓她沒想到的是，支持這一設想的人數(shù)僅占參會人員的三分之一。絕大部分學校干部擔心學校沒有北京的條件，沒有大城市學校的師資水平，更沒有那樣的生源，一旦改革失敗了將不可收拾。甚至一位年齡大的干部私下告誡她退休前盡量求穩(wěn)、少折騰。聽到學校要再次改革的風聲，家長的質(zhì)疑也隨之而來：可不能讓我的孩子做改革的試驗品！教師也開始抱怨工作量太大。

    面對阻力和挑戰(zhàn)，趙桂霞也有所動搖：現(xiàn)在廣文中學的教學在全省乃至全國都小有名氣，還需要再進行改革嗎？在教育部中小學名校長領(lǐng)航班培訓學習的經(jīng)歷，則讓她對深化課程改革的信念堅定不移，而且路線圖越來越清晰。

    趙桂霞認為，在絕大部分學校干部和骨干教師還沒有認同改革的時候，用行政力量來推動是充滿風險的。于是，她想到了“同化”。2014至2015學年，廣文中學派骨干教師赴北京四中、北師大二附中、十一學校等導師學校深度學習，白天與北京學校的教師一起討論、聽課、研究，晚上記錄下自己的所思所想、所感所悟，發(fā)回學校。學校教師借骨干教師的眼睛看這些學校改革的背后在發(fā)生著什么，改革的本質(zhì)和核心點在哪里，廣文能夠借鑒什么。這樣，在深度學習的旅程中，尋找到廣文中學如何繼續(xù)前進的答案。

    語文首席教師韓文聯(lián)談到她在北京十一學校的深度學習時寫到：“我入職的時候，只知道教知識、要分數(shù)；后來，我開始聰明地教給孩子方法；再后來，我開始教孩子的狀態(tài)，與孩子建立情感連接；2014年學校轉(zhuǎn)型，我開始探討從學科教學走向?qū)W科教育，關(guān)注孩子一生的發(fā)展；今天，我才知道，我實際是在教自己。”

    通過這種“同化”方式，廣文中學的干部教師對深化課程改革、實施選課走班的認同度越來越高。2015年7月，學校三屆二次教代會一致通過了《關(guān)于深化課程改革、加強立德樹人的實施意見》。2015年新學年開始后，廣文中學學科課程選課走班正式啟動，以課程改革為核心的育人模式改革悄然開始。

    不止于課改：學科與管理改革并行

    育人模式的改革，最重要的是課程。如何開發(fā)課程？趙桂霞最初的想法是“拿來主義”，但經(jīng)過考察發(fā)現(xiàn)，任何一所學校的改革都無法移花接木，自我創(chuàng)造應該是每個學校改革的必經(jīng)之路。

    改革只能走自己的路，于是學校各學科開始尋找自己的改革道路。如語文學科重新整合了原有僅按主題設計單元的做法，而代之以主題組合、專題組合、能力點兼文體組合、文體兼主題組合的多元組合模式，有效實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。數(shù)學學科設計為三層，結(jié)構(gòu)一致，內(nèi)容難度不同。數(shù)學首席老師周洪濤說，一般人認為廣文自己開發(fā)數(shù)學課程，是因為兩校的生源差異、中考不同，或是編寫者邏輯思考不同，但最根本的卻是基因不同，只有從自身出發(fā)才能建設最理想的數(shù)學課程。

    目前，廣文中學形成了“基礎(chǔ)+分層分類綜合”的學科課程體系。所謂“基礎(chǔ)+分層”，是指基于學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習方式和課程難度的不同，在基礎(chǔ)課程實施以后的學段，對數(shù)學、物理、化學課程進行分層設計?；趯W生的興趣愛好、才能潛質(zhì)和發(fā)展方向的不同，學校對語文、英語、體育、美術(shù)、音樂、技術(shù)課程進行“基礎(chǔ)+分類”設計。在思品、歷史、地理、生物學科，實施自己開發(fā)的“基礎(chǔ)課程”。對特色課程進行分類設計,對社團課程進行“分層+分類”設計，另外還開發(fā)國內(nèi)外游學、綜合實踐、項目研究等綜合課程，關(guān)注學生多元發(fā)展。

    為了給學校課改提供充足的空間資源，趙桂霞組織二線教職工加班加點建設學科教室。學校倉庫、地下室被清空，改為學生活動教室；教師辦公桌搬進了教室，教師辦公室則成了教室或教師研討室；實驗室、圖書室打開了，教學與資源之間的一切阻隔消失了。

    學科教室的建設又倒逼著課堂教學改革。廣文中學開始實施小班化教學，教學班人數(shù)不超過32人。教師創(chuàng)新性地在班內(nèi)探索分區(qū)教學，讓不同學習進度、不同學習方式的學生，在同一教室的不同區(qū)域?qū)W習同一課程，增加教師對學生關(guān)注的深度和廣度，實現(xiàn)課堂上教師對學生的個別關(guān)注和個別輔導。

    選課走班后，過去以行政班為單位、以班主任為核心的傳統(tǒng)學生管理模式也需要更新。于是，趙桂霞開始實施分布式領(lǐng)導下的項目管理。學校將學生常規(guī)管理的諸多任務分解到不同崗位，確定各自的領(lǐng)導職責，采取項目組負責的方式，由項目主管領(lǐng)銜組建一個項目組，如自習項目組、午餐項目組、午休項目組、大課間項目組、晚宿項目組等。分布式領(lǐng)導下的項目管理的實施，讓越來越多的教師對育人有了系統(tǒng)的思考，成為學生真正意義上的顧問、導師和朋友，全員育人也從紙上落到了地上。

    課改遷移：工作室助成員校提升

    2015年12月26日，教育部“校長國培計劃”——首期中小學名校長領(lǐng)航班“趙桂霞名校長工作室”掛牌成立，一大批志同道合的中青年校長先后加入，學校管理成員也自愿加入其中。由于經(jīng)常舉辦讀書沙龍、定期研討、掛職交流、外出學習等活動，工作室成了成員校校長破解問題、尋找答案、自我成長的平臺。在領(lǐng)航班導師毛亞慶教授和北京四中校長劉長銘導師的指導鼓勵下，趙桂霞和她的管理團隊堅定著改革的信心。

    經(jīng)過不懈的研究與創(chuàng)新，“走班制下的學部運行機制”“團隊捆綁制評價考核辦法”“小學段課程實施方案”等一系列學校運行機制在研究中誕生。團隊的每一個成員也在研究中形成了對教育本質(zhì)的認識，產(chǎn)生了對課程深層次變革、選課走班的認同。在焦慮與掙扎中，趙桂霞和廣文人經(jīng)歷了抉擇的艱難，經(jīng)歷了轉(zhuǎn)折的陣痛，“自由”“選擇”等現(xiàn)代教育元素開始成功地嫁接到傳統(tǒng)教育的體系中。同一學校不再千人共用同一種教材，同一年級不再數(shù)百人共學同一門學科。每個學生可以根據(jù)自己對未來的規(guī)劃設計，基于自己的興趣愛好，選擇適合自己層次和類別的課程。廣文中學的課程形態(tài)發(fā)生的深刻改變，也喚醒了教師和學生的工作和學習積極性。

    改革的成效，也讓工作室的每個成員激情倍增。濱海三中王金彥校長帶領(lǐng)學校骨干教師在廣文中學進行了為期一周的學習；教育部、省教育廳先后多次組織各地中小學校長來學校掛職培訓；福建晉江市教育局與廣文中學簽署校長掛職鍛煉協(xié)議；臨朐、安丘等縣市初中學校專門邀請趙桂霞介紹經(jīng)驗做法，幫助支持學校發(fā)展；中國教育學會初中教育專業(yè)委員會在這里召開“初中教育創(chuàng)新現(xiàn)場會議”。廣文中學的課改開始影響更多的地域。

    對于趙桂霞來說，課改不僅是“課”改，而且是一場追問教育本質(zhì)的旅程，是其教育思想成長的注腳。對于工作室成員校和其他來自各地的中小學校長來說，廣文中學的課改則為他們提供了可以借鑒的藍圖和成長的助力，而這份助力將促使他們尋找到更多教育拼圖，最終建成自己心目中的“理想學校”。

    （本文由校長國培計劃——中小學名校長領(lǐng)航班教育部小學校長培訓中心培養(yǎng)基地提供）