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21世紀(jì)需要怎樣的教育？在當(dāng)前社會(huì)變革的背景下，教育的宗旨是什么？當(dāng)下的兒童，他們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)和生活與我們已截然不同，面對(duì)越來越復(fù)雜、變化越來越快的教育環(huán)境，我們?cè)撊绾谓M織學(xué)習(xí)？項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project— based Learning）源自美國教育家杜威（Dewey）倡導(dǎo)的“做中學(xué)（learning by doing ）”,是建構(gòu)主義視野下的一種教學(xué)方式，它通過圍繞真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生綜合多種學(xué)科知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在合作學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的體驗(yàn)探究活動(dòng)，將學(xué)習(xí)成果予以表達(dá)、交流與展示。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵教育變革給學(xué)校帶來新的挑戰(zhàn)，越來越多的學(xué)校開始嘗試基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在常態(tài)教學(xué)中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)與探究的過程，啟發(fā)兒童主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、提升解決問題的能力。我們認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是讓兒童在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)解決真實(shí)世界的問題，在完成真實(shí)世界任務(wù)的過程中，習(xí)得知識(shí)、獲得技能、豐富交往，形成品質(zhì)，提升素養(yǎng)。根據(jù)《多元智能與項(xiàng)目學(xué)習(xí)》（美 Sally Berman）一書，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的類型有五種：結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目、主題式項(xiàng)目、體裁式項(xiàng)目、模板式項(xiàng)目和開放式項(xiàng)目。基層學(xué)校的實(shí)踐探索通常為主題式項(xiàng)目，提供一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的主題（問題），用于組織與激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，兒童依據(jù)經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)圍繞主題展開實(shí)踐探究，搜集與主題相關(guān)的資料，然后通過小組合作，進(jìn)行分析、整理、加工、綜合等，形成產(chǎn)品（作品）以解決問題。兒童在此過程中建構(gòu)起新的知識(shí)體系，掌握一定的技能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)指向問題解決與思維品質(zhì)，聚焦兒童的核心素養(yǎng)，為我們所期待的知行合一創(chuàng)設(shè)條件，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)科融合與跨界學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，為進(jìn)行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的研究架起一座實(shí)踐的橋梁。賦予兒童一個(gè)全新的角色，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、心靈交流。在解決問題過程中，讓兒童擁有更多的話語權(quán)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。可以是多科學(xué)融合的“大項(xiàng)目”，引導(dǎo)兒童開展跨界學(xué)習(xí)；可以是學(xué)科內(nèi)重組的“小項(xiàng)目”，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)科的意義。項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓一群志趣相投的兒童組合在一起，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在團(tuán)隊(duì)合作中充分發(fā)揮潛能，聚焦問題解決、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)。以協(xié)作的方式共同探究問題、解決問題，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的全過程，兒童在與同伴的密切溝通與協(xié)作中建構(gòu)意義。兒童可以根據(jù)不同的項(xiàng)目內(nèi)容，從不同的角度，形成不同形式的成果，同樣匯報(bào)的形式也是多元的，使學(xué)習(xí)更真實(shí)有效。通常運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，關(guān)注兒童的合作能力、解決能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)造素養(yǎng)等，以及好奇心、表現(xiàn)力等社會(huì)性情緒。項(xiàng)目學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)通性每一個(gè)大腦內(nèi)部系統(tǒng)都是以其獨(dú)特的組合方式在運(yùn)行，兒童的學(xué)習(xí)過程，是與環(huán)境交互作用的過程，是大腦內(nèi)部神經(jīng)組織系統(tǒng)重新連接的過程。腦科學(xué)的相關(guān)研究證明，當(dāng)兒童處于問題情境時(shí)，他們的腦神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)會(huì)變得無比活躍。項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓兒童經(jīng)歷真實(shí)可視的學(xué)習(xí)過程，幫助一群洋溢著生命情感的個(gè)體在問題情境中激活大腦，釋放大腦中所蘊(yùn)含的潛力與天性，讓兒童的大腦變得更加靈動(dòng)和更具創(chuàng)造力。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的高層次需要（如情感需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等）的滿足，實(shí)際上往往與人是否善于學(xué)習(xí)有相關(guān)性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)更多地關(guān)注到了兒童的認(rèn)知、情感和精神維度，打通了滿足高層次的心理需求之路。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)尤為重要。在合作學(xué)習(xí)中，小組的分工合作至關(guān)重要，要體現(xiàn)責(zé)任到人、協(xié)同包容、經(jīng)驗(yàn)分享、合作共贏的效能。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兒童之間的交流和分享，深度的合作能促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)在合作中貢獻(xiàn)力量，創(chuàng)造獨(dú)特的資源價(jià)值。教師的專業(yè)能力不再僅僅是精湛的教學(xué)技藝，更需要擁有包括兒童認(rèn)知規(guī)律、兒童心理學(xué)、問題歸因分析、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格等在內(nèi)的“兒童知識(shí)”。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師如何準(zhǔn)確識(shí)別每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)節(jié)奏和認(rèn)知特點(diǎn)將是最為關(guān)鍵的。未來的學(xué)習(xí)常態(tài)應(yīng)該是以兒童為中心，充滿個(gè)性與靈動(dòng)。教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)健康善良的生命，活潑智慧的頭腦，豐富高尚的靈魂，兒童的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是快樂而豐盈的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是本著這樣的信念，善待兒童的認(rèn)知與行為方式，珍視兒童的好奇心與創(chuàng)造力，開啟兒童的心靈世界，讓他們擁抱真實(shí)的學(xué)習(xí)！
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目組（楊金芳）
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