學(xué)生不完成作業(yè)，是個(gè)令教師頭疼的問(wèn)題。學(xué)生為什么不做作業(yè)？這又是個(gè)值得教師思考的問(wèn)題。懲誡教育是否可以發(fā)揮應(yīng)有的效用？其實(shí)，任何一種學(xué)校教育，都必須要有家長(zhǎng)的配合才能完善地實(shí)施。

早晨，蔡老師告訴我，陳溪的奶奶要求老師少布置些作業(yè)，孩子昨晚作業(yè)做到接近九點(diǎn)。我愕然。語(yǔ)數(shù)外三科，寫的作業(yè)不需要半個(gè)小時(shí)，這是什么原因？一了解，原來(lái)孩子昨晚回去抄寫課文《美麗的南沙群島》兩遍，本應(yīng)該雙休日完成的背誦任務(wù)，拖到周一晚也沒(méi)有背好，只能按要求抄寫?；厝ハ韧媪艘煌?，記起作業(yè)才開(kāi)始磨磨蹭蹭地書寫，而大人想早些睡了，就覺(jué)得時(shí)間很晚了，因此反感。

孩子的學(xué)習(xí)本該是齊抓共管的事情。在家庭，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造必須監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)?，F(xiàn)在一些孩子在家長(zhǎng)的嬌慣下，回家后良好的作業(yè)習(xí)慣都丟失了。多數(shù)孩子先玩，萬(wàn)不得已的情況下才想起了作業(yè)，因此，匆匆忙忙。

我們都明白，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣的源泉，積極的態(tài)度是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生不自覺(jué)是天性，而家長(zhǎng)的不自覺(jué)導(dǎo)致孩子的不自覺(jué)，那就是家長(zhǎng)的罪過(guò)了。一些孩子，在學(xué)校的表現(xiàn)非常出色，然而回到家，家長(zhǎng)卻放任自流，吃東西，看電視，玩游戲。似乎只有滿足了孩子的無(wú)盡的物欲才是對(duì)孩子學(xué)習(xí)的最佳獎(jiǎng)勵(lì)，然而總是事與愿違。

學(xué)校本該有懲戒教育的。然而隨著五嚴(yán)規(guī)定的頒布，相關(guān)“一票否決”的政策法規(guī)的落實(shí)，懲戒教育已經(jīng)逐漸遠(yuǎn)離了學(xué)校。教師更多的是賞識(shí)教育，用無(wú)窮無(wú)盡的賞識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，用賞識(shí)的和諧代替了學(xué)生本該承擔(dān)的某些“責(zé)任”和“誠(chéng)信”。我認(rèn)為，這諸多的和諧之中，潛伏著許多危險(xiǎn)的因素。比如學(xué)生的心理承受能力，學(xué)生動(dòng)手能力的缺失，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)輩應(yīng)有的尊重，學(xué)生對(duì)教師的敬畏等等。家庭也應(yīng)該有懲戒教育，“楊樹頭趁早折”“棒頭頭上出孝子”等傳統(tǒng)的教育觀念，其實(shí)還是蘊(yùn)含著深刻的教育哲理的，所以，沒(méi)有懲戒的教育不是完整的教育。

通過(guò)電話與家長(zhǎng)溝通，總顯得有些底氣不足。家長(zhǎng)都不去懲戒，教師怎可以輕易去做連家長(zhǎng)都不能接受的事情呢？教師讓學(xué)生抄一兩遍要背誦的課文，職責(zé)所在，并非處罰。