 王 薔 義務(wù)教育及高中階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組主要負(fù)責(zé)人，北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)，高等教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、教師教育與發(fā)展部常務(wù)理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)教師教育課程資源專(zhuān)家委員會(huì)委員，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)委員。主編北師大版《小學(xué)英語(yǔ)》《初中英語(yǔ)》《高中英語(yǔ)》教科書(shū)以及《英語(yǔ)教學(xué)法教程》《英語(yǔ)教學(xué)法教程（第二版）》等高校教材。 5月20日，在2016年北師大版英語(yǔ)教材教學(xué)交流研討會(huì)上，北師大版《小學(xué)英語(yǔ)》《初中英語(yǔ)》《高中英語(yǔ)》教材主編、北京師范大學(xué)外文學(xué)院教授王薔作了專(zhuān)題報(bào)告：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考。 王薔教授首先指出，有關(guān)核心素養(yǎng)，有三點(diǎn)需要著重注意： 01 核心素養(yǎng)的理念需反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)； 02 教師如何在課堂教學(xué)中實(shí)施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)； 03 教師從何處入手，思考核心素養(yǎng)對(duì)實(shí)際教學(xué)的直接影響。 接下來(lái)，王薔教授介紹并分析了核心素養(yǎng)提出的國(guó)際國(guó)內(nèi)背景、英語(yǔ)課程改革新動(dòng)向、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建、課程內(nèi)容與教學(xué)方式變革，以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考。 自經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡(jiǎn)稱OECD）1997年首次提出核心素養(yǎng)理念，各國(guó)都在研究和建構(gòu)核心素養(yǎng)模型。我國(guó)于2014年首次提出核心素養(yǎng)理念，并將于2017年9月開(kāi)始推進(jìn)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育課程改革。 王薔教授在介紹了OECD、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)的核心素養(yǎng)建構(gòu)框架之后指出，從全球范圍可以看到核心素養(yǎng)的要素選取均反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技信息發(fā)展的最新要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造力、信息素養(yǎng)、國(guó)際視野、溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)參與（責(zé)任）及社會(huì)貢獻(xiàn)、自我規(guī)劃與管理等素養(yǎng)。表述雖不盡相同，但都指向一些共同的素養(yǎng)，也都是為了適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維能力、溝通與合作的能力以及社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)的培養(yǎng)也正是我國(guó)基礎(chǔ)教育面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)。 王薔教授指出當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的新動(dòng)向主要包括三個(gè)方面： 1. 關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值。英語(yǔ)學(xué)科的首要任務(wù)是育人，教師需要思考學(xué)科價(jià)值是什么，如何通過(guò)教授這門(mén)學(xué)科實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。 2. 關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展。高中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)之一，是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。 3. 關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。 關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，主要思考的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程應(yīng)該發(fā)展什么樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。過(guò)去十幾年的課程改革，英語(yǔ)課程提出了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)科課程目標(biāo)，從過(guò)去重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的雙基目標(biāo)轉(zhuǎn)向了多元的綜合目標(biāo)，推動(dòng)以學(xué)生發(fā)展為本的教育。經(jīng)過(guò)十幾年的課程改革，教師的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，從過(guò)去關(guān)注學(xué)科知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)向了關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也就是要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度和價(jià)值觀、良好的跨文化意識(shí)和有效的學(xué)習(xí)策略，這些都成為了英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。但是課程還存在不少問(wèn)題。特別是英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教師對(duì)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不充分，對(duì)語(yǔ)篇意義關(guān)注不夠，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)未能落到實(shí)處，以及很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而核心素養(yǎng)的建構(gòu)必然引發(fā)我們對(duì)課程內(nèi)容的重新思考和對(duì)教學(xué)方式的進(jìn)一步優(yōu)化，為解決目前課程改革存在的問(wèn)題提供思路和途徑。  課程內(nèi)容與教學(xué)方式變革 1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容：改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。 2. 學(xué)習(xí)方式：走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)（即語(yǔ)言、文化、思維的融合）。 3. 教學(xué)方式：融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程之中。 如何整合課程內(nèi)容？ 要理清并抓住主線，將主題引領(lǐng)作為整合的起點(diǎn)。建立六要素（主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略）整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考 教學(xué)從“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约寄転榫V”。需要教師加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)；重視對(duì)語(yǔ)篇意義的解讀；在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。 從文本解讀到活動(dòng)設(shè)計(jì)教師還需要思考： 1. 創(chuàng)設(shè)何種情境？與學(xué)生共同解決什么問(wèn)題？ 2. 學(xué)生需要獲取什么信息，建構(gòu)怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)？ 3. 如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，獲得文化體驗(yàn)，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移？ 要改變教學(xué)方式，教師需要： 1. 認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語(yǔ)篇主題意義。 2. 確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。 3. 在主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。 4. 從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。 王薔教授最后總結(jié)： 教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展；教學(xué)要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)；研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)、關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要條件。 |
|
|
來(lái)自： 昵稱33707012 > 《文件夾1》
