高中通用技術(shù)教學(xué)模式初探

山東省萊西市第一中學(xué)（北校）

           金利杰

摘要;  高中通用技術(shù)課程是新課改的產(chǎn)物，開設(shè)接近10年了。10年來，由于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平、教育基礎(chǔ)等方面的差別，開課狀況、教學(xué)水平參差不齊，成為國(guó)內(nèi)教學(xué)水平差別最大的學(xué)科。這其中，除了客觀物質(zhì)條件的差別，還有對(duì)通用技術(shù)課程地位、教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)等主觀原因。無論采用什么教學(xué)方法、教學(xué)模式，都要重視技術(shù)教育的特質(zhì)，回到實(shí)踐探究的根本點(diǎn)上來，都要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的建立。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式     動(dòng)手實(shí)踐      創(chuàng)新能力     興趣培養(yǎng)

      2012年，一部蘋果手機(jī)iphone4問世，全球掀起一股“蘋果狂潮”。一年的時(shí)間，銷量過億，榮列2012年全球手機(jī)銷量排行榜第一！“蘋果”現(xiàn)象，昭示著我們的生活進(jìn)入全球時(shí)代、技術(shù)時(shí)代。作為高中通用技術(shù)的教師，我們不僅自問：中國(guó)的喬布斯在哪里？何時(shí)會(huì)出現(xiàn)？

新課程改革一個(gè)最大亮點(diǎn)是開設(shè)通用技術(shù)課程。通用技術(shù)課程的開設(shè)，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，為“技術(shù)教育”的普及打開了一扇窗口。任課老師和學(xué)生都以欣喜的心態(tài)進(jìn)入技術(shù)領(lǐng)域，但時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)出現(xiàn)一致的狀況：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅下降、失望。原因何在？一是教師對(duì)通用技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)理解不夠，將通用技術(shù)上成了“物理式技術(shù)課”、“生物式技術(shù)課”……二是脫離實(shí)踐，教學(xué)變成“講技術(shù)”，與學(xué)科目標(biāo)偏離。與傳統(tǒng)學(xué)科如物理、數(shù)學(xué)相比，通用技術(shù)太稚嫩！正是因?yàn)槠洹靶隆保狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)模式急需探索。

在缺乏經(jīng)驗(yàn)，“無前車可鑒”的情況下，一些具有探索精神的教師擔(dān)當(dāng)了“拓荒者”的角色，如北京四中的“月球基地設(shè)計(jì)”、“懸臂梁設(shè)計(jì)制作”項(xiàng)目教學(xué)、深圳南山外國(guó)語學(xué)校“微型機(jī)床”等教學(xué)模式探索為全國(guó)的通用技術(shù)教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，我國(guó)的教育，因地區(qū)差異而又較大差別。名校的經(jīng)驗(yàn)，那是“適應(yīng)名校土壤上開出來的花朵”，“拿來主義”可能會(huì)徹底失?。』蛘哌B“試用”都無法“試”。怎樣能夠適合當(dāng)?shù)亍⑦m合通用技術(shù)課堂實(shí)際教學(xué)才是當(dāng)務(wù)之急。        利用當(dāng)?shù)氐臈l件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘課程潛力，讓學(xué)生持久地?zé)釔圻@門課程，成為通用技術(shù)教師的重任。

課程開始之初，曾經(jīng)試驗(yàn)過多種途徑，都不理想。最終,“問題解決辦法”式課堂為大多數(shù)學(xué)生接受。

一、“問題解決辦法”教學(xué)模式

課程開設(shè)初期，以極大地?zé)岢劳度虢虒W(xué)，學(xué)生的期望值也很高。但由于課程的本質(zhì)沒有把握住，課堂沒有任何實(shí)踐項(xiàng)目依托，單純地講，課堂冷淡下來。瞄準(zhǔn)課件下功夫，最終沒能打動(dòng)學(xué)生，課程進(jìn)退維谷。

一次，在進(jìn)行“方案的構(gòu)思方法”（蘇教版—《技術(shù)設(shè)計(jì)1》）教學(xué)時(shí)，課堂很沉悶，為調(diào)節(jié)氣氛，筆者臨時(shí)拿出一個(gè)備用案例——“折疊直行車”。該案例源于去偏遠(yuǎn)地區(qū)支教經(jīng)歷：每次下車都需要再走兩公里路，有一輛折疊的自行車多好！走訪幾家自行車店，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的折疊車（商品），不是太重，就是體積太大。從“需求”出發(fā)，用自行車模型作了兩個(gè)設(shè)計(jì)方案。課堂上介紹了這兩個(gè)方案及澳大利亞16歲中學(xué)生的設(shè)計(jì)專利。沒想到，學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)熱情一下子提高起來。下課時(shí)，一位男生借走了模型，第二天，興奮地跑到辦公室介紹他的設(shè)計(jì)方案！

“折疊自行車”事件得到很大啟發(fā)：學(xué)生熱愛通用技術(shù)，只是不喜歡紙上談兵。他們對(duì)可操作的、有一定挑戰(zhàn)性的“項(xiàng)目”很感興趣。正是這一偶然事件，促成課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變         “問題解決辦法”教學(xué)模式：以教材為指南，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)校、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際及學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，選擇具有一定挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為學(xué)生加工好材料，學(xué)生在合作探究中動(dòng)手實(shí)踐，親歷設(shè)計(jì)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。2008年以來，該模式得到各級(jí)學(xué)生的廣泛認(rèn)可，扭轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)的被動(dòng)局面。

該模式教學(xué)需要具備的條件：

1、               照顧學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，選擇學(xué)生較為熟知項(xiàng)目，符合“最近發(fā)展區(qū)”。教師提前完成材料的加工。（同一原料提供不同規(guī)格的材料）

2、               必要時(shí)提供相關(guān)知識(shí)援助。

3、               設(shè)計(jì)有一定難度，協(xié)作探究能夠突破、具備挑戰(zhàn)性。

4、               一個(gè)單元要準(zhǔn)備2——4個(gè)“項(xiàng)目”，學(xué)生可選擇。原則上要存在“答案”。

5、               項(xiàng)目結(jié)束時(shí)要有總結(jié)、展示、評(píng)價(jià)。

“問題解決辦法”與“項(xiàng)目教學(xué)”的區(qū)別、聯(lián)系：“項(xiàng)目教學(xué)”重視多學(xué)科知識(shí)的整合，讓“項(xiàng)目”統(tǒng)領(lǐng)教材，不斷挖掘項(xiàng)目的潛力。而“問題解決辦法”更重視單元教學(xué)目標(biāo)，讓教材引領(lǐng)“項(xiàng)目”，題目較為豐富。多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用程度不如“項(xiàng)目教學(xué)”。共同點(diǎn)在于高度重視動(dòng)手實(shí)踐。

“問題解決辦法”與“基于問題的學(xué)習(xí)”的異同：“基于問題的學(xué)習(xí)  簡(jiǎn)稱PBL”是一種以劣構(gòu)性的問題為引導(dǎo)，通過學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中自主習(xí)得知識(shí)和發(fā)展技能的教學(xué)方法。相同點(diǎn)：兩者都是“單元教學(xué)目標(biāo)層次；都是“把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜而又有意義的問題情境之中，通過學(xué)習(xí)者協(xié)作式解決問題的過程來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力，解決實(shí)際問題能力以及自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、合作精神，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的教學(xué)模式”。區(qū)別是，“基于問題的學(xué)習(xí)—PBL”中的問題不同于我們通常所講的要回答或要解釋的題目，而是指真實(shí)情境中未解決的疑難或矛盾，是劣構(gòu)性的、開放性的問題。“問題解決辦法”中的題目既有有結(jié)構(gòu)的問題、也有無結(jié)構(gòu)的問題。這是受實(shí)際教學(xué)時(shí)間的限制。

到目前為止，最受學(xué)生喜歡、較成功的設(shè)計(jì)題目有：“最節(jié)約空間的便攜式小凳設(shè)計(jì)”、“簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)——捕鼠器設(shè)計(jì)制作”、“不單獨(dú)占空間的書架—房間設(shè)計(jì)”等等。

“問題解決辦法”實(shí)施過成程中，著力解決好創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐是基石，創(chuàng)新是本質(zhì)，興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵。

二、實(shí)踐是基石

立足實(shí)踐使學(xué)生習(xí)有所獲得、有所發(fā)展，這是通用技術(shù)課程的根本特點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。 技術(shù)實(shí)踐的“過程”、“體驗(yàn)”是教學(xué)的其它手段無法替代的。為滿足動(dòng)手實(shí)踐，需具備以下條件：

首先，經(jīng)費(fèi)不足，自制教具，滿足教學(xué)資源要求。每個(gè)單元，針對(duì)選題及教具不足問題，向技工學(xué)習(xí)，自制教具。木工、金工……同一型材準(zhǔn)備幾種規(guī)格。其次準(zhǔn)備視頻。將其它學(xué)校的課堂相關(guān)活動(dòng)視頻播放給學(xué)生看，思想準(zhǔn)備。

技術(shù)實(shí)踐意義：

1、技術(shù)思想與方法的形成需要經(jīng)歷實(shí)踐     以“最便攜小板凳”項(xiàng)目為例，完整經(jīng)歷了小板凳的設(shè)計(jì)、制作的同學(xué)們才能深刻體驗(yàn)到制作過程，獲得“具體感受”。要考慮選材、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)；要考慮不同的連接方式對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量影響、要考慮實(shí)用與成本之間的權(quán)衡等等。實(shí)踐中可以將各部分理論知識(shí)串聯(lián)、整合，形成對(duì)問題的綜合分析、理性判斷、和決策能力。如選擇不銹鋼材料的小組就更多地了解不銹鋼的種類等級(jí)、特有的焊接工藝、強(qiáng)度試驗(yàn)等，系列知識(shí)被有機(jī)的融合在“最便攜的小凳”項(xiàng)目中，思想方法、技術(shù)素養(yǎng)得到提升。

2、技術(shù)素養(yǎng)的提升和發(fā)展需要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的多次，螺旋上升才能完成。面對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生容易出現(xiàn)兩種極端表現(xiàn)：“一籌莫展”或“何足掛齒”。這兩種狀態(tài)都是不良狀態(tài)。如“懸臂梁設(shè)計(jì)”，學(xué)生初看易輕視，來不及細(xì)審要求，動(dòng)手便做。一個(gè)作品出來，稱量——超重,去除一些材料——稱重垮塌！——另起鍋灶，重新設(shè)計(jì)。每一次的重新設(shè)計(jì)是一次自我否定，是一次質(zhì)的飛躍。多次的實(shí)踐，才能真正提升技術(shù)素養(yǎng)。

3、技術(shù)實(shí)踐才能建立“成就感”。經(jīng)過一系列的波折，成功的作品擺在面前時(shí)，小組每一成員都充滿成就感。這是其它形式無法替代的。高中通用技術(shù)與其它學(xué)科很大區(qū)別是不需死記硬背，而需動(dòng)手實(shí)踐。這一學(xué)科的課堂上，可以泯滅“學(xué)習(xí)成績(jī)好”、“學(xué)習(xí)成績(jī)差”的人為鴻溝，創(chuàng)新思維、動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)的學(xué)生成為班級(jí)明星！從而建立學(xué)科認(rèn)同感。

4、技術(shù)實(shí)踐使理論升華、技術(shù)實(shí)踐迸發(fā)靈感。動(dòng)手實(shí)踐可以使理論由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，在制作、思考的交替中產(chǎn)生靈感，從而帶來設(shè)計(jì)突破。

三、創(chuàng)新是核心

“創(chuàng)新是一種資源”——德魯克

進(jìn)入21世紀(jì)，技術(shù)的更新、發(fā)展速度是空前的。教育是“未來產(chǎn)業(yè)”，需走在時(shí)代的前面。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、能力的新人是通用技術(shù)課程的重要使命。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，“問題的解決辦法”項(xiàng)目教學(xué)力求：

1、 創(chuàng)設(shè)自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造力的重要因素。課堂民主、和諧的氣氛是技術(shù)課堂的基礎(chǔ)。在這種氣氛中，學(xué)生思想自由，思維活躍，有利于創(chuàng)新思維形成。其次，教室、技術(shù)試驗(yàn)室布置發(fā)明家的專欄也是一種“環(huán)境”。

2、 發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維又叫求異思維，與我們目前的應(yīng)試教育思維模式完全不同，需要一定措施建立、強(qiáng)化。高一年級(jí)，我們將第五、第六兩章結(jié)合起來，進(jìn)行“汽車尾燈設(shè)計(jì)”—為學(xué)生提供現(xiàn)代、福特、奧迪、起亞四款車型（2012款）的尾燈設(shè)計(jì)圖，欣賞之后，學(xué)生選擇其中一款進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)比汽車公司設(shè)計(jì)得更好。課題簡(jiǎn)單，既應(yīng)用“草圖的繪制”，又訓(xùn)練發(fā)散思維。

3、 “頭腦風(fēng)暴”訓(xùn)練。通過集體討論，思想與思想相互碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花。每一個(gè)“項(xiàng)目”都要經(jīng)過小組協(xié)作這一過程，就是利用“頭腦風(fēng)暴”，集思廣益。

4、 選題充裕、必要的知識(shí)補(bǔ)充。選題單一，會(huì)造成“不感興趣”學(xué)生探究動(dòng)力的下降；知識(shí)懸崖會(huì)讓學(xué)生無從下手。每一個(gè)單元，都要從實(shí)際出發(fā)，選擇3—4個(gè)題目，讓學(xué)生選自己感興趣的課題，學(xué)生知識(shí)面達(dá)不到的，要及時(shí)補(bǔ)充。如“臺(tái)燈的設(shè)計(jì)”，縱向上，為學(xué)生介紹臺(tái)燈的發(fā)展歷程，橫向上介紹近幾年燈展的典型設(shè)計(jì)。如果涉及LED發(fā)光技術(shù)，還要介紹相關(guān)焊接技術(shù)……

4、 時(shí)間保障，防急功近利。課堂上沒完成的，爭(zhēng)取下午的“大課間”。走過場(chǎng)、急功近利會(huì)扼殺創(chuàng)新思維的。

四、興趣是持久動(dòng)力

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，而不是負(fù)擔(dān)，從而取得良好學(xué)習(xí)成果?？梢哉f，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”。有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)孜孜不倦、樂在其中！培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)的興趣，課程就成功了一半！如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是技術(shù)課程成敗的關(guān)鍵。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要注意觀察學(xué)生——觀察學(xué)生的個(gè)體行為、思想特點(diǎn)、興趣集中統(tǒng)計(jì)等等……其次，教師要擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備、視野。根據(jù)筆者個(gè)人的教學(xué)總結(jié)，通用技術(shù)教師的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)注意“廣”和“新”兩個(gè)字！ “廣”既博覽群書，融通理化生史地各個(gè)學(xué)科，又關(guān)注每天世界的變化，與世界同步?！靶隆本褪羌?xì)心關(guān)注社會(huì)、世界每一天的變化及發(fā)展方向，站在時(shí)代的前列， 這樣才不至于落后于學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體措施：

1、保護(hù)好奇心。學(xué)生對(duì)周圍世界充滿好奇心，這是學(xué)生的共性，技術(shù)學(xué)科可以充分利用學(xué)生的好奇心，作為學(xué)習(xí)的“啟動(dòng)”。在講授“控制與設(shè)計(jì)”一章時(shí)，筆者都要給學(xué)生演示“神像的眼睛流血了”，一個(gè)包含物理學(xué)熱脹原理的小試驗(yàn)，學(xué)生觀看后，感到很神秘，求知的“火把”開始點(diǎn)燃。

“喝水的小鳥”是一個(gè)玩具，當(dāng)在小鳥的頭上注上一些清水，小鳥就會(huì)不停地喝水。相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)渴望了解秘密。當(dāng)近距離觀察“小鳥”的身體內(nèi)是“空”的、并無電子設(shè)備時(shí)，學(xué)生愈發(fā)覺得它“神秘”。好奇心調(diào)動(dòng)起來，課就好上了！

2、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、啟發(fā)性。新穎的東西能夠激發(fā)人的興趣。

3、加強(qiáng)指導(dǎo)，滿足學(xué)生期望效應(yīng)。

4、讓大多數(shù)學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

技術(shù)課堂的評(píng)價(jià)也有特點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多啟發(fā)，少批評(píng)，不挖苦。結(jié)構(gòu)上的、功能上的、裝飾上的，只要有創(chuàng)新，就給給予肯定。久而久之，創(chuàng)新素養(yǎng)就會(huì)累積、提高。

5、針對(duì)個(gè)別差異，設(shè)置多個(gè)“題目”，摸清基礎(chǔ)，有針對(duì)性地指導(dǎo)。

6、競(jìng)賽與展示，表揚(yáng)鼓勵(lì)。每一個(gè)項(xiàng)目，活動(dòng)后期都要進(jìn)行總結(jié)、展示、評(píng)估；本著多表揚(yáng)，少批評(píng)的原則，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)，也可以選擇“競(jìng)賽”的方式。

   “問題解決辦法”教學(xué)模式使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)得到了成功體驗(yàn)、快樂體驗(yàn)、愉快學(xué)習(xí)，回歸實(shí)踐的根本點(diǎn)上來，得到學(xué)生的認(rèn)可。但是也有不足，比如，對(duì)工藝、材料的認(rèn)識(shí)不足……這可以在今后的教學(xué)——補(bǔ)。比較就得教學(xué)，它能夠?qū)崿F(xiàn)教育的第二、第三層次目標(biāo)。能夠給學(xué)生智慧的啟迪，情感的共鳴，發(fā)現(xiàn)的愉悅！學(xué)生不再是一個(gè)“容器”被動(dòng)接受。

參考文獻(xiàn)：

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