2016年高考寫(xiě)作題目綜析㈠

2015年全國(guó)課標(biāo)卷（甲、乙）的寫(xiě)作題目，在“給材料”的原有樣式中，做了變革：提出了明確要求或問(wèn)題（甲卷提出要求“給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法”，乙卷提出問(wèn)題“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？……體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”）。這就是后來(lái)被稱(chēng)之為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的寫(xiě)作題目?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的提法有點(diǎn)兒炫人眼目——因?yàn)樗锌颇康乃蓄}目，都有“要求”，亦即“任務(wù)”——這一變革，其實(shí)就是為模糊的“給材料”寫(xiě)作題目，提出了明確要求。

這明確的要求，對(duì)“給材料”寫(xiě)作題目很必要。十年以來(lái)，要求都很模糊。最早是“選擇一個(gè)角度”，后來(lái)收縮為“選準(zhǔn)角度”“選好角度”，可怎樣才叫“選好”？并沒(méi)有說(shuō)明。此外諸如“不要套作”，何謂“套作”，標(biāo)準(zhǔn)何在？“不得抄襲”，考場(chǎng)之上，怎能“抄襲”？“不要脫離材料的內(nèi)容和含義”，“內(nèi)容”如何界定？“含義”又在何層面？從來(lái)沒(méi)有明確，也沒(méi)有樣例。

寫(xiě)作題目的形式大致有四種：給問(wèn)題、給標(biāo)題、給話題、給材料。其中最清晰的是“給問(wèn)題”（現(xiàn)在經(jīng)常有人夸獎(jiǎng)法國(guó)高考寫(xiě)作題目——那些都是“給問(wèn)題”），最模糊的是“給材料”。“給材料”的寫(xiě)作題目，在寫(xiě)作教學(xué)、寫(xiě)作競(jìng)賽、自我寫(xiě)作中都很好，但是它不適合高考——作為大規(guī)?？荚?、大規(guī)模閱卷的寫(xiě)作題目，首先要清晰。我不大同意“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”這個(gè)提法，但是它吹拂開(kāi)十年“給材料”寫(xiě)作題目的霧霾，使寫(xiě)作的天空變得清朗，又的確令人欣喜。一年來(lái)，它廣受關(guān)注，好評(píng)如潮。

清晰，是高考寫(xiě)作題目關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是我們?cè)u(píng)價(jià)題目的準(zhǔn)繩。因?yàn)?，高考?xiě)作的原則是“據(jù)題發(fā)揮”。作為發(fā)揮騰躍踏板的寫(xiě)作題目必須清晰?？紙?chǎng)作文的實(shí)質(zhì)，就是要求考生籌謀、經(jīng)營(yíng)一條由題目到熟悉生活的紐帶——思想、思維和語(yǔ)言的紐帶。

我并不熱衷于像某些專(zhuān)家那樣，評(píng)說(shuō)寫(xiě)作題目的所謂“時(shí)代感”“人文性”“思辯性”“民族精神”“立德樹(shù)人”等等。我認(rèn)為，寫(xiě)作題目只是一個(gè)題目，它本無(wú)屬性。至于“時(shí)代感”“人文性”“思辯性”“民族精神”“立德樹(shù)人”等等，都是作文的屬性。某些專(zhuān)家或者把寫(xiě)作題目看做一個(gè)圈子，一個(gè)范圍，一道常識(shí)答題；或者把自己對(duì)這則題目的臆想作文當(dāng)成了寫(xiě)作題目——無(wú)論原因?yàn)楹?，表現(xiàn)的結(jié)果都是盲人摸象，他們所評(píng)說(shuō)的，無(wú)非是寫(xiě)作題目的一個(gè)角度、一個(gè)側(cè)面而已。誰(shuí)又能說(shuō)出哪一年、哪一個(gè)高考寫(xiě)作題目不包含“時(shí)代感”“人文性”“思辯性”“民族精神”“立德樹(shù)人”等等？

任何寫(xiě)作題目，從立意角度來(lái)看，應(yīng)該都有三種：傳統(tǒng)的、時(shí)尚的、辯證的。這道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)槿魏螌?xiě)作題目都離不開(kāi)生活，都反映生活的發(fā)展變化，反映生活中傳統(tǒng)與時(shí)尚的碰撞、交融與更迭，都在反映生活的發(fā)展變化中具有思辨價(jià)值。像對(duì)生活中的任何事物一樣，我們對(duì)寫(xiě)作題目（包括題目給出的材料）的看法也只能是“左、中、右”。

任何寫(xiě)作題目，從選材角度來(lái)看，又都是海闊天空，任憑個(gè)性翱翔的空間。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表述：“表達(dá)與交流中要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間?！蔽覀儞碜o(hù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，不只因?yàn)樗菄?guó)家法規(guī)，更因?yàn)樗稀吧裼稳f(wàn)仞，心騖八極”的寫(xiě)作規(guī)律。

寫(xiě)作題目不是一道常識(shí)答題，它是面對(duì)廣闊生活的窗口；窗外，也絕不是評(píng)題專(zhuān)家的方寸臆想之地，它是遼闊海天?！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，這遼闊海天里，一定容納有考生熟悉生活的那方園地。寫(xiě)熟悉的生活，表達(dá)真情實(shí)感，才是寫(xiě)作成功的必由之路。

模糊的寫(xiě)作題目，勢(shì)必帶來(lái)閱卷的糾結(jié)。例如某年某市高考閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組，討論一則“給材料”寫(xiě)作題目，用三天時(shí)間，還沒(méi)有討論明白；領(lǐng)導(dǎo)小組的負(fù)責(zé)人對(duì)題目的解釋完全錯(cuò)誤，之后還不敢承認(rèn)。模糊的寫(xiě)作題目，將寫(xiě)作教學(xué)的注意力都吸引到猜解題目上來(lái)，反而忽略了寫(xiě)作思想、思維、語(yǔ)言的根本。

2016年高考寫(xiě)作題目綜析㈡

但是，2016年全國(guó)課標(biāo)卷的寫(xiě)作題目，出現(xiàn)波動(dòng)反復(fù)。也可能是課標(biāo)卷的某項(xiàng)對(duì)照比較的實(shí)驗(yàn)吧？

【全國(guó)課標(biāo)甲卷】閱讀下面的漫畫(huà)材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

    要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

[解析] 在三份“全國(guó)課標(biāo)卷”中，甲卷的寫(xiě)作題目最模糊。題目要求“結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意”，而材料自身的“內(nèi)容和寓意”都很模糊。

 漫畫(huà)原題是“進(jìn)步與退步”，內(nèi)容是：一個(gè)孩子考了100分，受到表?yè)P(yáng)，后來(lái)考了98分，結(jié)果被打了耳光；另一孩子考了55分，被打了耳光，第二次考了61分，卻受到表?yè)P(yáng)。但是，略去了題目的寫(xiě)作漫畫(huà)材料，可就有了多種理解。

 例如，被尊稱(chēng)為“權(quán)威大咖”的溫儒敏教授就理解為“獎(jiǎng)懲之后”：一個(gè)孩子受到獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果考了100分，后來(lái)受到懲罰，結(jié)果考了98分；另一孩子受到懲罰，結(jié)果考了55分；第二次受到獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果考了61分。當(dāng)然也可以理解為，一個(gè)孩子受到獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果退步到考了98分，為此受到懲罰，結(jié)果又進(jìn)步考了100分；另一孩子受到懲罰，結(jié)果進(jìn)步考了61分，為此受到獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果又退步考了55分。

當(dāng)然還有更多理解。例如，慈母的吻使優(yōu)秀生得滿分，使差生也能及格；嚴(yán)父的巴掌（很難想象哪位父親能在孩子的臉頰上留下唇痕的）使優(yōu)秀生難得滿分，使差生淪為不及格。再例如，成績(jī)進(jìn)步，盡管還差，也可以贏得女生的吻；成績(jī)退步，盡管優(yōu)秀，依然只能領(lǐng)受她的巴掌（那纖小的巴掌怎么也不像是父親掌痕）。又例如，定計(jì)劃要留有余地，以滿分為標(biāo)準(zhǔn)，高處不勝寒，必須焚膏繼晷，中夜悚惕，達(dá)不到滿分就要挨冷掌；以及格為標(biāo)準(zhǔn)，低處納百川，盡管優(yōu)哉游哉，高枕無(wú)憂，達(dá)到了及格就可以享熱吻。還例如，縱向比很易于滿足，橫向比永難于滿足；當(dāng)然，反之亦可……對(duì)于“獎(jiǎng)懲”也有實(shí)虛之別，輕重之分。說(shuō)到根本，獎(jiǎng)懲進(jìn)退，是因人而異，隨情定奪的事情，具體問(wèn)題具體分析，本不好當(dāng)做普世價(jià)值來(lái)評(píng)說(shuō)的。僅以漫畫(huà)作者原題，其蘊(yùn)含的寓意應(yīng)如右圖所示：

面對(duì)一個(gè)模糊多義的寫(xiě)作材料，閱卷勢(shì)必要擬定“選好角度”的最佳立意。而涵蓋全部材料的最佳立意自然應(yīng)該是“答案是豐富多彩的”，或“心靈的選擇”，或“轉(zhuǎn)折”。如果不強(qiáng)求最佳立意，那立意角度勢(shì)必是豐富多彩的。

漫畫(huà)是有寓意的，從抽象的高度俯察生活的具象，選材空間自然是無(wú)邊無(wú)際的。

有人選擇中國(guó)乒乓球隊(duì)（圖左半）和中國(guó)足球隊(duì)（圖右半）來(lái)調(diào)侃，其實(shí)惟妙惟肖。神舟飛船和空間站的對(duì)接，那是一分都差不得的；而燜一鍋米飯，只要不再夾生，能及格也就很好。從“終身發(fā)展，社會(huì)整體的語(yǔ)文素養(yǎng)”，進(jìn)而到“國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信”的高度看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)一分都不容含糊；從某一次考試來(lái)看，只要有進(jìn)步，進(jìn)而能超越及格線，也足以欣然。在人生的答卷上，小羽“率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷創(chuàng)新，最終成為眾望所歸的致富帶頭人”理當(dāng)獲得滿分，得到獎(jiǎng)勵(lì)；而那“大量假冒偽劣商品”充斥的市場(chǎng)，只要扭轉(zhuǎn)了風(fēng)氣，誠(chéng)實(shí)經(jīng)商，盡管將將及格，也該給予鼓勵(lì)吧……就說(shuō)2015年全國(guó)課標(biāo)卷的高考作文題目吧，進(jìn)步了，及格了，自然會(huì)享受熱吻；而2016年這則高考作文題目呢，盡管有的專(zhuān)家給它打98分，我們還忍不住想學(xué)學(xué)電影《老炮兒》里邊的“六哥”，輕批其頰，以表期望——這也是規(guī)矩吧？

【全國(guó)課標(biāo)乙卷】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，社會(huì)整體的語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信，對(duì)于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐。

請(qǐng)根據(jù)材料，從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息。

[解析]乙卷較好地延續(xù)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”寫(xiě)作題目的明確要求：“從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由?！痹谌珖?guó)課標(biāo)卷三個(gè)寫(xiě)作題目中，這個(gè)題目最清晰。

生活在運(yùn)動(dòng)：歷史形成傳統(tǒng)，經(jīng)由現(xiàn)實(shí)，萌生時(shí)尚，通向未來(lái)。長(zhǎng)江后浪推前浪，生活永不停歇。在“2016年6月7日9時(shí)，高考考場(chǎng)”這一“現(xiàn)實(shí)”時(shí)空坐標(biāo)點(diǎn)上，面對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”這個(gè)問(wèn)題，考生可能有過(guò)比較，也可能沒(méi)有認(rèn)真做過(guò)比較，但是，必然有相當(dāng)?shù)捏w會(huì)。寫(xiě)作題目清楚地提出提高的三條主要途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐。引發(fā)、要求考生由感性體會(huì)出發(fā)，做理性深入的思考、比較和闡述。題目的思辨價(jià)值和意義，正是在反映生活的發(fā)展變化中呈現(xiàn)?？忌白约赫Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)”應(yīng)該是，也只能是生活運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)河中的一朵浪花。

試想，如果沒(méi)有“請(qǐng)根據(jù)材料，從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”這一“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，而只是泛泛地說(shuō)“不要脫離材料內(nèi)容及含義”，那么從材料中抽象出的含義必然是豐富多彩的——“的確，世界是千變?nèi)f化的，疑問(wèn)是層出不窮的，答案是豐富多彩的。在生活中，看問(wèn)題的角度、對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法以及問(wèn)題的答案不止一個(gè)的事例很多。你有這樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)、見(jiàn)聞和認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)以“答案是豐富多彩的”為話題寫(xiě)一篇文章?！保?000年全國(guó)卷高考寫(xiě)作題目）沒(méi)有“這樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)、見(jiàn)聞和認(rèn)識(shí)”嗎？那所有寫(xiě)作題目的材料都源源不斷地提供著“這樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)、見(jiàn)聞和認(rèn)識(shí)”。如是，那么，所有寫(xiě)作題目不脫離材料含義的話題都可以是“答案是豐富多彩的”。深入一點(diǎn)兒就都是“心靈的選擇”，簡(jiǎn)潔一點(diǎn)兒就都是“轉(zhuǎn)折”——2003年北京卷寫(xiě)作題目的提示語(yǔ)極其精辟“無(wú)論在個(gè)人經(jīng)歷中，還是在社會(huì)生活中，常常會(huì)出現(xiàn)令人難忘的轉(zhuǎn)折。對(duì)此，你一定會(huì)有所感，有所思，有所悟。請(qǐng)以‘轉(zhuǎn)折’為題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章……”

曾經(jīng)有位同學(xué)拿著一個(gè)“給材料”的寫(xiě)作題目問(wèn)我：“這道題目，我作文的立意是‘要用變化、發(fā)展的眼光看待生活’，老師說(shuō)不行。我問(wèn)老師‘為什么不行？’老師說(shuō)，如果這個(gè)立意可以，那么，所有的‘給材料’寫(xiě)作題目豈不是都可以這樣立意了嗎？”這位老師以敏銳的思維認(rèn)識(shí)到了“給材料”寫(xiě)作題目的弊端，他要求學(xué)生妥協(xié)，也很無(wú)奈。

現(xiàn)在有了明確的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，要求“從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑”，就需要就事論事，不可以再在作文里直接以上述種種抽象立意了。當(dāng)然，“比較上述三條途徑”，立意的角度仍然豐富多彩：可以肯定其一、其二、其三，也可以否定其一、其二、其三，可以綜合探討、分解剖析，也可以別辟蹊徑、高屋建瓴。但是，要寫(xiě)好作文，必須“從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)”，而這應(yīng)該是考生最切近、最熟悉的生活。透過(guò)“語(yǔ)文素養(yǎng)”這個(gè)窗口，十二年來(lái)，上的幾千節(jié)語(yǔ)文課，少說(shuō)也有幾萬(wàn)、幾十萬(wàn)字的課外閱讀，都應(yīng)展現(xiàn)于腦海吧？何況還有每天生活中的語(yǔ)文，語(yǔ)文本身就是生活的學(xué)科。那么，該有多少具體材料、細(xì)節(jié)事例呢？

今年高考前，我在某市做了八小時(shí)語(yǔ)文備考講座。有的家長(zhǎng)希望為作文“押題”。還用“押題”嗎？八個(gè)小時(shí)內(nèi)，我講座的哪句話不是在闡述，在用具體例子說(shuō)明“語(yǔ)文素養(yǎng)”提升的途徑呢？講座中，我不止一次地強(qiáng)調(diào)——這些話，都將是考場(chǎng)作文的語(yǔ)言。只是，不知道考生能不能將其納入他自己的“體會(huì)”，幫助他明確“看法”，豐富“理由”？

【全國(guó)課標(biāo)丙卷】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

經(jīng)歷幾年試驗(yàn)，小羽在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上推陳出新，研發(fā)出一種新式花茶并獲得專(zhuān)利?？墒桥可a(chǎn)不久，大量假冒偽劣商品就充斥市場(chǎng)。小羽意識(shí)到，與其眼看著剛興起的產(chǎn)業(yè)這么快就走向衰敗，不如帶領(lǐng)大家一起先把市場(chǎng)做規(guī)范。于是，她將工藝流程公之于眾，還牽頭擬定了地方標(biāo)準(zhǔn)，由當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)發(fā)布推行。這些努力逐漸見(jiàn)效，新式花茶產(chǎn)業(yè)規(guī)模越來(lái)越大，小羽則集中精力率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷創(chuàng)新，最終成為眾望所歸的致富帶頭人。

要求：綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。

[解析]2016年全國(guó)課標(biāo)丙卷寫(xiě)作題目給出的材料，有情節(jié)，有曲折，本身就是一篇短文。這樣一則生活場(chǎng)景的材料，原本有許多角度。

例如，傳統(tǒng)工藝和推陳出新，幾年試驗(yàn)獲得專(zhuān)利和不久假冒偽劣就充斥市場(chǎng)，眼看衰敗和規(guī)范市場(chǎng)，獲得專(zhuān)利和公之于眾，帶領(lǐng)大家和有關(guān)部門(mén)，地方標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)規(guī)模，不斷創(chuàng)新和帶頭致富……

但題目要求“綜合材料內(nèi)容及含義”。正是“綜合”二字，要求寫(xiě)作要把握材料的主旨：在“專(zhuān)利致富”問(wèn)題上，小羽的“共享”意識(shí)對(duì)“獨(dú)享”觀念的挑戰(zhàn)和沖擊。這當(dāng)然反映著生活的發(fā)展變化，生活中傳統(tǒng)與時(shí)尚的碰撞、交融與更迭。

“綜合”是使題目明確化的要求，也使得寫(xiě)作方向能夠比較明確和集中?？墒菓?yīng)了“成也蕭何，敗也蕭何”的老話，恰恰也是“綜合……含義”的說(shuō)法存有多層面認(rèn)知的歧義。因?yàn)槿绻麑ⅰ昂x”上升到抽象層面做理解，那就是面對(duì)生活的發(fā)展變化，人們看問(wèn)題的立場(chǎng)、角度各不相同，因此“答案是豐富多彩的”，或“心靈的選擇”，或“轉(zhuǎn)折”都是綜合材料的含義——而這又是所有寫(xiě)作題目給出材料的共同含義。因?yàn)槿魏尾牧隙急厝环从成睿荚诜从成畹陌l(fā)展變化中具有思辨價(jià)值。

可是，閱卷將如何處理呢？

我不希望考生卷入這種對(duì)寫(xiě)作題目歧義的爭(zhēng)辯中來(lái)，盡管這種歧義實(shí)質(zhì)上源于對(duì)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)的根本差異。澄清對(duì)高考寫(xiě)作題目的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高對(duì)寫(xiě)作行為的認(rèn)識(shí)，是語(yǔ)文界的共同使命。高考對(duì)于考生大多只有一次，他們無(wú)需承擔(dān)這一責(zé)任。

考場(chǎng)上，擅長(zhǎng)記敘的，可以做“小羽的故事”的擴(kuò)寫(xiě)；有文學(xué)天賦的，可以寫(xiě)一篇微型小說(shuō)、一首詩(shī)歌、一篇“迷你”劇本；擅長(zhǎng)議論的，可以簡(jiǎn)捷地以“共享”為話題寫(xiě)一篇議論文，那能聯(lián)想到的例子可就海量了；愿意出新的，給小羽姐姐寫(xiě)封信，替報(bào)社寫(xiě)一篇短評(píng)，為“新式花茶”電視節(jié)目的主持人寫(xiě)篇文稿，以小羽的親人、關(guān)系人的身份寫(xiě)篇日記……重要的作文首先要就事論事，不能盲目的把“共享”當(dāng)作普世價(jià)值來(lái)謳歌贊美。須知，并非所有的事情都可以“共享的”。 

2016年高考寫(xiě)作題目綜析㈢

東邊不亮西邊亮，在全國(guó)課標(biāo)卷為延續(xù)“給材料”寫(xiě)作題目，做著各種修補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，各省市自主命題的寫(xiě)作題目倒呈現(xiàn)出比較清晰的態(tài)勢(shì)。它們或許是從2015年全國(guó)課標(biāo)卷（甲、乙）的寫(xiě)作題目中得到的啟發(fā)吧。

【北京卷】從下面兩個(gè)題目中任選一題，按要求作答。不少于700字。

①《白鹿原上奏響一支老腔》記述老腔的演出每每“撼人肺腑”，令人有一種“酣暢淋漓”的感覺(jué)，某種意義上，可以說(shuō)“老腔”已超越其藝術(shù)形式本身，成為了一種象征。

請(qǐng)以“‘老腔’何以令人震撼”為題，寫(xiě)一篇議論文。

要求：從老腔的魅力說(shuō)開(kāi)去，不要局限于陳忠實(shí)散文的內(nèi)容，觀點(diǎn)明確，證據(jù)充分，論證合理。

[解析]北京卷延續(xù)2015年，繼續(xù)給出“標(biāo)題”——“‘老腔’何以令人震撼”。在《白鹿原上奏響一支老腔》這篇散文里，“老腔”具有古老神秘、傳統(tǒng)悠遠(yuǎn)、鄉(xiāng)土本色、質(zhì)樸純情、奔放激越、雄渾深厚、純正斬勁、酣暢淋漓、原生態(tài)等等屬性，寫(xiě)作題目在提示語(yǔ)中特別提出“酣暢淋漓”這一點(diǎn)感覺(jué)特別“撼人肺腑”。這當(dāng)然并不排斥“老腔”的其他屬性，是這許多屬性共同創(chuàng)設(shè)出“撼人肺腑”的藝術(shù)效果。提示語(yǔ)進(jìn)一步申明“某種意義上，可以說(shuō)‘老腔’已超越其藝術(shù)形式本身，成為了一種象征。”也就是說(shuō)生活中任何人、事、物，只要“撼人肺腑”——讓人怦然心動(dòng)，都可以是作文思考的對(duì)象，使我們更真切地明了“老腔”令人震撼的原因。

作文要求“從老腔的魅力說(shuō)開(kāi)去，不要局限于陳忠實(shí)散文的內(nèi)容”，對(duì)于論說(shuō)源頭“老腔的魅力”，作文可以只談“酣暢淋漓”一點(diǎn)；也可以在《白鹿原上奏響一支老腔》這篇散文中，選擇自己最有感受、有共鳴的“老腔”的其他屬性?！罢f(shuō)開(kāi)去”自然就要聯(lián)系到自己熟悉的生活，只有在熟悉的，“有細(xì)節(jié)、有感悟”的“人、事、物”中，才能實(shí)現(xiàn)題目“觀點(diǎn)明確，證據(jù)充分，論證合理”的要求。

這個(gè)寫(xiě)作題目和2015年北京卷的一個(gè)題目異曲同工。兩道題目都與試卷閱讀文本有關(guān)，這道題目要求“撼人肺腑”，那道題目要求“深入靈魂”。差異在于，這道題目限定“議論文”的體裁，但不限定選材內(nèi)容（包括“老腔”）；那道題目體裁不限，但限定在“植物、動(dòng)物或器物”中選材（“梅花”除外）。兩項(xiàng)對(duì)照，很有趣味。

②書(shū)簽，與書(shū)相伴，形式多樣。設(shè)想你有這樣一枚神奇的書(shū)簽：它能與你交流，還能助你實(shí)現(xiàn)讀書(shū)的愿望……你與它之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？

請(qǐng)展開(kāi)想象，以“神奇的書(shū)簽”為題，寫(xiě)一篇記敘文。

要求：表現(xiàn)愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的主題；有細(xì)節(jié)，有描寫(xiě)。

[解析]這個(gè)寫(xiě)作題目和提示語(yǔ)，都要求展開(kāi)想象。在“神奇的書(shū)簽”的標(biāo)題下，要求完成以“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)”為主題的作文。作文內(nèi)容的要求是“我喜愛(ài)的一本書(shū)”，“神奇的書(shū)簽”只是形式的要求，或者說(shuō)展開(kāi)想象的提示。換一種角度思考，即使題目是“我喜愛(ài)的一本書(shū)”，只要題目沒(méi)有禁止，考生仍然可以以“神奇的書(shū)簽”或者任何其他想象的形式完成作文。說(shuō)到底，這種想象天空的開(kāi)拓，本是作文教學(xué)的任務(wù)。很慚愧，我們語(yǔ)文教師沒(méi)有完成這個(gè)任務(wù)，使得高考寫(xiě)作命題，只好屈身俯就，拉上一把——這種帶有對(duì)想象方式提示的寫(xiě)作題目，應(yīng)該是對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有所評(píng)估的結(jié)果吧。

想象方式提示是一把雙刃劍。穿著漂亮的婚紗，未必就是漂亮的新娘，如果是千人一式的婚紗，那也讓人厭倦。作文內(nèi)容是“言之有物”的問(wèn)題，作文形式是“言之有術(shù)”的問(wèn)題。在寫(xiě)作中、生活中，內(nèi)容永遠(yuǎn)應(yīng)該高于形式?！吧衿娴臅?shū)簽”標(biāo)題下，作文的“細(xì)節(jié)”和“描寫(xiě)”的主要對(duì)象還應(yīng)該是“書(shū)”和“讀書(shū)”；如果心思只沉溺于“書(shū)簽”，那就成了巴爾扎克塑像的手，會(huì)惹得羅丹憤怒揮斧吧？須知，《西游記》不只有奇妙的神話袈裟，更有著深刻的思想內(nèi)涵。

至于書(shū)簽的“神奇”，可以寫(xiě)得很童話，天使般展開(kāi)翅膀；也可以很科技，高智能的“迷你”機(jī)器人——無(wú)論怎樣，她也不是風(fēng)景，她只是一位向?qū)?。是她，使“我”改變了不讀書(shū)、讀書(shū)少的狀態(tài)，進(jìn)入了愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的境界。

這個(gè)題目，應(yīng)引起語(yǔ)文教育界的深思，應(yīng)召喚我們猛醒，應(yīng)催促我們行動(dòng)——擔(dān)起本該由寫(xiě)作教學(xué)承擔(dān)的使命，賦予學(xué)生聯(lián)想想象的翅膀。讓高考寫(xiě)作命題輕松一點(diǎn)兒，返璞歸真。

兩個(gè)作文題目都很清晰，值得稱(chēng)道。但是都希望用新鮮的題目促進(jìn)深思，引發(fā)聯(lián)想，就很有點(diǎn)兒越俎代庖的意味了。思想深刻、聯(lián)想豐富，這本應(yīng)是作文教學(xué)的任務(wù)。因?yàn)闊o(wú)論是桑樞甕牖，還是玲瓏珠窗，都面對(duì)同一個(gè)世界。思想深刻、聯(lián)想豐富與否，只在于你是憑窗遠(yuǎn)望，還是牖中窺日；題目綺麗，文章未必風(fēng)華。原本的洗腳、喝茶，說(shuō)成沐足、茶道，就有了神奇的“文化”標(biāo)簽，其實(shí)，還是洗腳、喝茶。我認(rèn)為。洗腳、喝茶對(duì)于人的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于沐足、茶道。抹去裝飾，這兩個(gè)寫(xiě)作題目的實(shí)質(zhì)是“我何以感動(dòng)”和“我喜愛(ài)的書(shū)”。

【上海卷】隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們的生活更容易進(jìn)入大眾視野，評(píng)價(jià)他人生活變得越來(lái)越常見(jiàn)，這些評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響越來(lái)越大。人們對(duì)“評(píng)價(jià)他人的生活”這種現(xiàn)象的看法不盡相同，請(qǐng)寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象的思考。

要求：⑴自擬題目；⑵不少于800字。

[解析]這道題目雖然沒(méi)有冠以“話題”的名稱(chēng)，但實(shí)際上是一個(gè)“給話題”的寫(xiě)作題目。

話題范圍很明確：“評(píng)價(jià)他人的生活”，要求思考這種現(xiàn)象，談?wù)効捶āＵ缣崾菊Z(yǔ)所說(shuō)，這個(gè)話題正是生活發(fā)展、運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。

“評(píng)價(jià)他人的生活”這種現(xiàn)象，生活中的確很常見(jiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，評(píng)價(jià)他人生活，在微博、微信、騰訊上司空見(jiàn)慣?？梢哉f(shuō)是天天出新聞，處處是熱點(diǎn)，每個(gè)人都耳濡目染：津津樂(lè)道者有之，不以為然者有之；一概而論者有之，區(qū)別對(duì)待者有之；慷慨狂噴者有之，黯然神傷者有之；評(píng)后出手者有之，一評(píng)了之者有之……。誠(chéng)如提示語(yǔ)所言“評(píng)價(jià)他人生活”“對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響越來(lái)越大”——會(huì)有正面意義，弘揚(yáng)健康能量，抑制丑惡行為；也會(huì)有負(fù)面影響，制造摩擦誤會(huì)，擴(kuò)大矛盾糾紛。

思考應(yīng)有兩個(gè)層面：該不該評(píng)價(jià)？該怎么評(píng)價(jià)？?jī)蓚€(gè)層面上都有傳統(tǒng)的、時(shí)尚的和辯證的三種看法。

對(duì)于第一個(gè)層面，“傳統(tǒng)”一般會(huì)認(rèn)為：生老病死、吃喝拉撒、學(xué)習(xí)工作、娛樂(lè)休閑、戀愛(ài)結(jié)婚、妻子丈夫、老人孩子、房子車(chē)子……“他人的生活”都是個(gè)人私事，甚至個(gè)人隱私，與他人無(wú)關(guān)，他人也無(wú)權(quán)評(píng)價(jià)?！皶r(shí)尚”大致會(huì)認(rèn)為：“無(wú)盡的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人，都與我們相關(guān)”，任何他人，無(wú)論個(gè)人，還是群體，都與整個(gè)社會(huì)相關(guān)，都允許公眾關(guān)注，都需要公眾評(píng)價(jià)。“辯證”則會(huì)主張：某些個(gè)人生活，在某種情況下，可以評(píng)價(jià)，反之則否，該不該評(píng)價(jià)是要看條件的……

至于第二個(gè)層面，“傳統(tǒng)”一般會(huì)強(qiáng)調(diào)“情至上”：與人為善，講究方法，注重效果?！皶r(shí)尚”大致會(huì)主張“理當(dāng)先”：是非分明，犀利透徹，敢愛(ài)敢恨?！稗q證”則會(huì)主張“和為貴”：先聽(tīng)后說(shuō)，多聽(tīng)少說(shuō)，實(shí)事求是……

上述種種，對(duì)于關(guān)注社會(huì)生活的考生，應(yīng)該平素就有見(jiàn)聞，有思考。但是，對(duì)于在高考備考環(huán)境中封閉了一年的考生，就可能比較隔膜，那就是實(shí)打?qū)嵉卦诳疾樗母形蛏畹乃枷胨搅恕Ｔ趺刺岣吒形蛏畹乃枷胨?，?dāng)然首先要認(rèn)識(shí)生活的運(yùn)動(dòng)，生活中傳統(tǒng)與時(shí)尚的碰撞、交融和更迭。

寫(xiě)作要注意話題范圍，注意就事論事，可以旁征博引，但需要有助于把話題談清楚，說(shuō)明白。題目既然沒(méi)有限制體裁，那也可以寫(xiě)記敘文。記敘文也可以談思考、講看法。在這一點(diǎn)上，議論文與記敘文的差異在于，前者直接，后者間接。

【天津卷】請(qǐng)根據(jù)下面的材料，寫(xiě)一篇文章。

在閱讀方式多元化的今天，你可以通過(guò)手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，在寬廣無(wú)垠的網(wǎng)絡(luò)空間中汲取知識(shí)；你可以借助多媒體技術(shù)，“悅讀”有形有色、有聲有像的中外名著；你也可以繼續(xù)手捧傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)本，享受在墨海書(shū)香中與古今圣賢對(duì)話的樂(lè)趣……

當(dāng)代青年渴求新知，眼界開(kāi)闊、個(gè)性鮮明，在閱讀方式的選擇上不拘一格。請(qǐng)圍繞自己的閱讀方式，結(jié)合個(gè)人的體驗(yàn)和思考，談?wù)劇拔业那啻洪喿x”。

要求：①自選角度，自擬標(biāo)題；②文體不限（詩(shī)歌除外），文體特征鮮明；③不少于800字；④不得抄襲，不得套作。

[解析]寫(xiě)作題目的材料提出了網(wǎng)絡(luò)閱讀、多媒體閱讀和紙質(zhì)書(shū)本閱讀這三種閱讀方式，其后還有省略號(hào)，帶便還可能有的其他閱讀方式。這只是對(duì)“在閱讀方式的選擇上不拘一格”的一種提示。

我們可以設(shè)想，如果沒(méi)有2015年全國(guó)課標(biāo)卷（甲、乙）的啟示，仍然還像2015年天津卷寫(xiě)作題目一樣，只泛泛地要求“請(qǐng)根據(jù)上面的材料，結(jié)合你的生活體驗(yàn)與思考寫(xiě)一篇文章?！蹦俏业纳铙w驗(yàn)怎么不可以是“要用變化、發(fā)展的眼光看待生活重的事物”呢？又為什么不能像所有的給材料寫(xiě)作題目一樣，把“答案是豐富多彩的”“心靈的選擇”或“轉(zhuǎn)折”當(dāng)做話題呢？如果想透徹一點(diǎn)兒，涵蓋全部材料的話題還真必須是“答案是豐富多彩的”“心靈的選擇”或“轉(zhuǎn)折”呢！可，這又絕對(duì)不能被閱卷認(rèn)可。那么，這樣的閱卷觀念和做法——講理么？

值得稱(chēng)道的是，上面一段只是假想。2016年天津卷寫(xiě)作題目煥然一新：“請(qǐng)圍繞自己的閱讀方式，結(jié)合個(gè)人的體驗(yàn)和思考，談?wù)劇业那啻洪喿x’”——話題明確清晰，考生很容易瞄準(zhǔn)踏板，加速助跑，縱身騰躍?？磥?lái)完成寫(xiě)作，并非必須借助“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)驅(qū)動(dòng)。

那么，這種老套的“給話題”寫(xiě)作題目，是不是會(huì)限制考生的思想，桎梏他們的思維呢？當(dāng)然不會(huì)，對(duì)這種那種、一種兩種、三種更多種閱讀方式，考生總有這樣那樣的“體驗(yàn)和思考”——能寫(xiě)出某種閱讀方式的獨(dú)特體驗(yàn)和思考，當(dāng)然很好；寫(xiě)不出獨(dú)特性，也未嘗不可，因?yàn)槿魏巍绑w驗(yàn)和思考”，自然都是“青春閱讀”的感受和領(lǐng)悟。這是一道將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合在一起，以考查思想水平為核心，兼顧考查思維能力和語(yǔ)言水平的好題目。天津市自主命題以來(lái)，寫(xiě)作題目一貫清晰平實(shí)：“愿景”“有句話常掛在嘴邊”“人之常情”“我說(shuō)90后”“我生活的世界”——題題值得稱(chēng)道。到了“請(qǐng)從望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、反光鏡、哈哈鏡、三棱鏡中至少選擇兩種鏡，結(jié)合自己的感悟，寫(xiě)一篇文章”就有點(diǎn)兒模糊，之后淪落成“給材料”的模糊題目。四年后，幡然悔悟，我必須點(diǎn)贊！

“給材料”寫(xiě)作題目的一個(gè)初衷是擴(kuò)展寫(xiě)作空間，但是這個(gè)空間原本就是廣闊無(wú)邊的；實(shí)際，“給材料”寫(xiě)作題目只是模糊了寫(xiě)作思維原點(diǎn)。究其認(rèn)識(shí)根源，無(wú)非還是把寫(xiě)作題目看成是一個(gè)圈子，混同于一道常識(shí)答題?！敖o材料”寫(xiě)作題目的另一個(gè)目的是防止考場(chǎng)寫(xiě)作的宿構(gòu)套用，“宿構(gòu)”無(wú)錯(cuò)也無(wú)法禁止，“套用”是人品道德問(wèn)題，靠題目形式無(wú)法制止。寫(xiě)作題目要承擔(dān)自身無(wú)法承擔(dān)的責(zé)任，反而模糊了寫(xiě)作思維的原點(diǎn)，使閱卷失去標(biāo)尺，只能人為規(guī)定立意角度。而閱卷的最佳立意角度，都違背題目材料。因?yàn)槿魏尾牧隙俭w現(xiàn)傳統(tǒng)與時(shí)尚的交融、碰撞、更迭，都在反映生活的發(fā)展中具有思辨價(jià)值。如果人為規(guī)定最佳立意角度，那所有題目，涵蓋材料整體的最佳角度只有一個(gè)：答案是豐富多彩的；如果不規(guī)定，那角度將豐富多彩。寫(xiě)作題目想“解放天足”，閱卷實(shí)際須“削足適履”，造成了寫(xiě)作教學(xué)的糾結(jié)：注意力集中于審題，忽視了根本的寫(xiě)作思維和語(yǔ)言。寫(xiě)作題目是寫(xiě)作思維的原點(diǎn)，必須清晰。將“給材料”寫(xiě)作題目用于高考，是一種錯(cuò)誤；辯清“給材料”寫(xiě)作題目的錯(cuò)誤，是語(yǔ)文界的共同責(zé)任。

讓我們用一篇考生作文里，描繪“閱讀”的語(yǔ)句，結(jié)束對(duì)這道寫(xiě)作題目的評(píng)析：“旋亮光色柔和的臺(tái)燈，掀開(kāi)世界文學(xué)的經(jīng)典；徜徉在章章節(jié)節(jié)，陶醉于字字行行；吟誦時(shí)齒頰生香，掩卷處潸然淚下；留連忘情其間，不知東方既白?！?/font>