課堂作為教學(xué)的主要場所，不僅是教師和學(xué)生聚合的一個(gè)物理空間，而且是獨(dú)特的社會(huì)組織，蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動(dòng)，是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的有機(jī)整體，具有鮮活的生命取向。新課程背景下的課堂教學(xué)具有生成性、開放性和不確定性，每一堂課都是由師生激情與智慧綜合生成的，是不可重復(fù)的。這就要求教師具有高超的課堂組織管理基本功?？茖W(xué)合理的課堂組織管理能高效地傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)過程有條不紊，教學(xué)任務(wù)高效完成，形成良性循環(huán)，不僅能使學(xué)生的知識(shí)得到增長，智力得到啟迪和開發(fā)，道德、情感得到升華，而且教師的專業(yè)化水平也能得到提升。因此，教學(xué)活動(dòng)的組織管理要貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程的始終，它直接影響教學(xué)效果的好壞，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

【情景展現(xiàn)】

鏡頭 1 ：一節(jié)學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》的語文課上，王老師安排了一個(gè)辯論會(huì)，辯題是“學(xué)成后的錢學(xué)森是否應(yīng)回到當(dāng)時(shí)比較落后的祖國”。為了讓更多的學(xué)生參與辯論，理解課文，闡述觀點(diǎn)，教師設(shè)置了一辯、二辯、三辯。當(dāng)進(jìn)入自由辯論階段，不一會(huì)，就陷入了左一句、右一句的混亂狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)展為無序的“吵架”。偶然間，王老師發(fā)現(xiàn)了一位冷靜思考、認(rèn)真傾聽的學(xué)生，于是王老師走到他跟前，請他表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，他隨即鎮(zhèn)定而滔滔不絕地說起來，吸引了所有學(xué)生的注意力。此時(shí)教師及時(shí)地總結(jié)道：“只有靜心地傾聽，深入地思考，才能抓住對(duì)方話語中的破綻，有針對(duì)性地攻擊，也才能收到出奇制勝的效果，這樣的辯手才是優(yōu)秀的?！睂W(xué)生聽后，立刻進(jìn)入了有序的辯論，他們的思路開闊了許多 , 使辯論有效地進(jìn)行，收到滿意的教學(xué)效果。

鏡頭 2 ：一次數(shù)學(xué)課上，教師正在黑板前板書課題，突然一名學(xué)生大聲喊道：“誰用粉筆頭拍我了，有本事站起來 ! ”我急忙抬頭一看，原來一名學(xué)生手里正攥著一小截粉筆頭，一副氣急敗壞的樣子扭身對(duì)著全班同學(xué)喊叫著。課堂哄然一下就亂了，學(xué)生們你一言我一語地議論著，然后又把目光齊刷刷地投向教師，只見教師沉思片刻，突然笑了起來，對(duì)著這名同學(xué)說道：“其實(shí)他沒拍你，而是想拍我，可能是嫉妒我粉筆字寫得太漂亮了吧，謝謝你替我擋住了嫉妒的子彈。如果你受傷后還能舉手報(bào)告給老師，而不是大喊大叫，我就會(huì)謝謝你了?！睂W(xué)生們哄堂大笑，這名同學(xué)也樂了，不好意思地坐了下來。然后教師扭過身去，繼續(xù)板書……這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成了，而且課堂氣氛特別活躍，學(xué)生思考問題、回答問題也非常積極主動(dòng)，教學(xué)效果很好。

【案例評(píng)析】

這兩節(jié)課，對(duì)筆者印象很深，課堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多么充分的準(zhǔn)備，課堂上都會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。鏡頭 1 中的王老師本意是想讓盡可能多的學(xué)生參與到辯論中來，親身去感知和體驗(yàn)，在實(shí)踐中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化，沒想到會(huì)使課堂一度出現(xiàn)失控。然而，這位教師馬上意識(shí)到這種失控的狀態(tài)已經(jīng)偏離了正常的教學(xué)軌道，于是，教師對(duì)自己和學(xué)生的行為及時(shí)采取了有效的組織，使教學(xué)活動(dòng)按照有序高效的軌道平穩(wěn)地進(jìn)行，收到了預(yù)期的效果，這就是所謂的課堂組織管理基本功。鏡頭 2 中這位教師處理這件事不僅使惹事的學(xué)生受到了教育，明白了教師的良苦用心，避免了矛盾的激化，而且也讓全班同學(xué)被教師幽默的語言調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)情趣，提高了注意力，激活了課堂氣氛。如果這時(shí)候停下課來處理這件事，即使找出那個(gè)惹事的學(xué)生，能一時(shí)半刻的平息這件事嗎 ? 處理不好還可能進(jìn)一步激化兩人的矛盾，而且最關(guān)鍵的是本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就不可能完成了。有的教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，動(dòng)不動(dòng)就大發(fā)脾氣，大聲斥責(zé)、批評(píng)，雖然是針對(duì)個(gè)別學(xué)生，但自己的上課情緒、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都會(huì)變得很低沉和消極，影響自己授課和學(xué)生聽課效果。

【理論提升】

教學(xué)是師生之間的一種特殊交往形式。教學(xué)活動(dòng)的組織管理是教師根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主客觀條件有效開展教學(xué)活動(dòng)的過程。教學(xué)組織管理的目的在于建立良好的課堂秩序，提高教學(xué)活動(dòng)的效率，保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。教學(xué)活動(dòng)的組織按其功能可分為三類：一是管理性組織，二是指導(dǎo)性組織，三是誘發(fā)性組織。管理性組織主要是教師對(duì)課堂紀(jì)律的組織，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識(shí)，保證正常的教學(xué)秩序。指導(dǎo)性組織是教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，目的在于提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。誘發(fā)性組織是教師對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)活動(dòng)的管理按其方式也可分為三類：一是注意力管理，二是教學(xué)方法管理，三是信息傳遞管理。注意力管理是教師運(yùn)用有效的控制手段，把學(xué)生注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。英國教育家洛克說過，教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。教學(xué)方法管理是教師用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。信息傳遞管理是教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋，改變表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)教師信息“編碼”與學(xué)生接受信息“譯碼”方式的協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)的組織管理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃、紀(jì)律差的班級(jí)，應(yīng)采取控制性的管理，通過對(duì)課堂問題行為的矯正，引導(dǎo)班級(jí)形成課堂規(guī)范和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好的班集體，則可采用指導(dǎo)性的管理，提高學(xué)生的自我管理能力。良好的教學(xué)組織管理應(yīng)具備以下特征。

1、學(xué)生主體地位突出

衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)不是教師教得怎樣，而是學(xué)生學(xué)得怎樣。教學(xué)活動(dòng)的組織管理必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和情感充分、自由、全面地發(fā)展。

2、教學(xué)情境多樣化

教學(xué)是師生之間、生生之間的互動(dòng)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的組織需要改善單純接受式的教學(xué)模式，建立合作、探究的學(xué)習(xí)模式，要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、信息反饋渠道暢通

教學(xué)活動(dòng)的組織管理需要教師調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多種感官，通過提問、交流、作業(yè)等形式建立暢通的反饋渠道，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和表達(dá)思想的愿望，從而調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

4、教學(xué)效率高

教學(xué)效率是教學(xué)活動(dòng)的付出與學(xué)習(xí)收獲的比值。教學(xué)效率不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)高效，必須改變重“教”輕“學(xué)”、重“形式”輕“效率”、重“知識(shí)”輕“方法和素養(yǎng)”的現(xiàn)象，要為學(xué)生提供自主、合作的機(jī)會(huì)，提供思考、探究的時(shí)空，提供展示自我的舞臺(tái)。

【實(shí)踐操作】

1、營造良好的課堂人際關(guān)系

教學(xué)總是在師生交往和生生交往的背景下進(jìn)行的，課堂人際關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的前提，也是制約教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，它直接影響教師教和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氛圍和教學(xué)效果。社會(huì)心理學(xué)研究表明，融洽、和諧的課堂人際關(guān)系有助于學(xué)生的人格發(fā)展，并能調(diào)適或消除心理健康問題；冷漠、緊張的課堂人際關(guān)系則不利于學(xué)生的人格發(fā)展，久而久之甚至可能造成人格障礙。課堂作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，溝通和交流是有效管理的必要條件。通過溝通與交流能夠使師生形成共同關(guān)注，形成整體感和認(rèn)同感，能夠促進(jìn)課堂成員間的相互信任，使課堂中的矛盾與沖突表現(xiàn)出來，具有可預(yù)見性，教師可以把精力轉(zhuǎn)到建設(shè)性的方向上。

2、提升教學(xué)組織管理技能

（ 1 ）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的教師片面地認(rèn)為，只要課堂紀(jì)律管得嚴(yán)，讓學(xué)生不敢“輕舉妄動(dòng)”，就可以取得良好的教學(xué)效果。其實(shí)，過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律只會(huì)造成沉悶、呆板的課堂氣氛，學(xué)生會(huì)因過度的壓抑感而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)活動(dòng)的組織管理，需要教師調(diào)節(jié)和控制好學(xué)生的興奮中心。實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段?！币虼?，教師在課首應(yīng)盡可能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生形成新的刺激，集中學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思維。在課尾要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（ 2 ）設(shè)置有價(jià)值的問題。課堂提問作為一種有效的教學(xué)組織形式已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用。一個(gè)好的問題，不但是教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)，而且能通過問題的解決給學(xué)生帶來極大的樂趣和享受。恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)、新、巧、精”四個(gè)特點(diǎn)。所謂“實(shí)”就是提出的問題要切合學(xué)生實(shí)際，能緊扣即將展開或正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，能活躍學(xué)生的思維，觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，起到切中肯綮、點(diǎn)擊關(guān)鍵、活躍學(xué)生思維的積極效果。所謂“新”就是提問的角度新，能夠開闊學(xué)生的思路，促使學(xué)生多渠道、多角度考慮問題。實(shí)踐表明，同一個(gè)問題，由于問的角度不同，效果也不一樣。因此，教師提問應(yīng)力求新穎，引起學(xué)生的興趣和注意，并且能層層深入提出新問題，激活學(xué)生的思維。所謂“巧”就是問題設(shè)計(jì)巧妙，設(shè)置在學(xué)生有疑欲問之時(shí)，起到“拋磚引玉”的作用，能為學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來刺激和娛樂，誘導(dǎo)學(xué)生自覺去思索、去探尋，使問題的提出、思考、解答處于積極活躍的狀態(tài)之中，使課堂變得興趣盎然，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。所謂“精”就是問題簡明扼要，觸及核心，能夠升華思想，提高認(rèn)識(shí)。

（ 3 ）營造自由活動(dòng)的“空間”，給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生都有表現(xiàn)自己獲得教師、同學(xué)重視的需要。如果學(xué)生在課堂上長時(shí)間得不到表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，就有可能采取惡作劇的形式引起別人的注意。所以，教師要重視學(xué)生的心理傾向，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的自由活動(dòng)空間和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。其辦法：一是鼓勵(lì)學(xué)生自由嘗試。安靜不是課堂秩序的標(biāo)志，在課堂上，應(yīng)允許出現(xiàn)學(xué)生積極探索和嘗試帶來的“喧鬧”和“混亂”，放飛學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、一題多解，獲得創(chuàng)新的靈感，使課堂在學(xué)生展示才藝、迸發(fā)智慧火花的過程中“動(dòng)”起來，讓教學(xué)更加精彩、更富生氣。二是引導(dǎo)學(xué)生充分參與。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。一堂好課，不在于它是否有條不紊或流暢順達(dá)，而在于它是否真正讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口。教師必須營造寬松和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，與教師和同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)。三是啟發(fā)學(xué)生溝通、交流。師生之間情感溝通與智慧交流是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，教師要正視學(xué)生思想、情感和個(gè)性的存在，給予尊重、理解和愛護(hù)，用親切的語言、和藹的笑容去感染學(xué)生，營造歡樂、合作、溫馨和健康的課堂氛圍。

3、妥善處理課堂上出現(xiàn)的問題

在課堂教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)生來自自身、學(xué)生和外界的意想不到的問題。對(duì)于這些問題，若處理不當(dāng)，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一節(jié)課教學(xué)的失敗。因此，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，做到臨“危”不亂，處“變”不驚，快速做出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧粍?dòng)為主動(dòng)，有效地組織管理課堂教學(xué)。常用的處理方法有：一是以靜寓動(dòng)， 二是幽默帶過，三是因勢利導(dǎo)，四是寬容包涵，具體操作策略在第四章第五節(jié)詳細(xì)介紹。

【思考與拓展】

1、通過本節(jié)學(xué)習(xí)你掌握了哪些課堂教學(xué)的組織調(diào)控技能？

2、在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，如何做到學(xué)生自我約束與外部紀(jì)律約束的恰當(dāng)結(jié)合？

3、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勵(lì)A(yù)防和干預(yù)學(xué)生問題行為的有效策略。

4、有人主張建立班級(jí)管理的“ ABS 系統(tǒng)”， ABS 是車中的自動(dòng)防鎖死系統(tǒng)，它可以防止剎車太急而出現(xiàn)險(xiǎn)情，一剎一放，保持直線行駛，避免意外。班主任要保持班級(jí)工作正常開展，對(duì)學(xué)生管理就應(yīng)該做到一收一放，收放自如，既不能把學(xué)生“鎖”死，也不能“鎖”死自己。你對(duì)這個(gè)主張有什么看法？