目前幼小銜接中存在兩個誤區(qū)：

　　一方面，高考的競爭性學習壓力不斷下移，導致幼兒（尤其是大班孩子）壓力太大，這不利于幼兒的長遠發(fā)展；

　　另一方面，家長們認為，幼兒入學準備僅僅是知識準備，而忽略了對幼兒興趣的培養(yǎng)和情感經(jīng)驗的積累。

　　以上兩個認知誤區(qū)是導致學前教育小學化的主要原因?，F(xiàn)在的大班兒童被競爭性學習附上的壓力太大了，對孩子不利。

　　幼兒園到小學，是人生早期的一種重要轉折，在這個時期里如果平穩(wěn)過渡，它會對幼兒長遠發(fā)展產生積極效應，而讓孩子在這個時期里過早地體驗壓力與焦慮的話，對以后發(fā)展將會是極大傷害。

　　什么是“學前教育小學化”

　　所謂“學前教育小學化”，就是提前學習小學的知識，提前用小學的方法來學習?！皩W前教育小學化”應受到批判與否定。

　　這種方式會讓幼兒提前感到來自中考高考的壓力，而在孩子神經(jīng)與心理尚未發(fā)育完善的情況下，提前感受這種壓力對成長是負面的，是極為不利的。

　　小學教育和幼兒園教育的學習方式是很不相同的。

　　前者是預設性學習，是根據(jù)課本知識向孩子傳授預設的學習任務和目標，這種學習方式具有強制性和功利性的特點；后者是生成性學習，指從游戲和生活中獲得的直接的、感性的經(jīng)驗，以達到學習的目的。這種學習方式是滲透性的，具有潛移默化的特點。

　　因此，對幼兒園階段孩子的培養(yǎng)，應該堅持從游戲與生活中積累經(jīng)驗和培養(yǎng)興趣，反對過早地對幼兒進行“填鴨式”的知識教育。

　　“學前教育小學化”的巨大代價

　　家長的疑問是，高考是具有競爭性的?，F(xiàn)實是進了好的小學才能上好的初中、好的高中、好的大學，以后才會有好的工作。

　　家長會認為：我的孩子先學一步，入學之后不久，就可以領先一步，起點高一點，至少可以跟上進度，或者輕松一點。由此，家長會獲得一個結論，學前階段可以也應該緊張一些，這樣到入學就可以輕松一點。

　　我特別要提醒家長的恰恰是：要知道，越往后（入學以后）越緊張跟越往前（提前到幼兒園階段）越緊張，是不一樣的概念。因為，“學前教育小學化”是有代價的，它讓孩子們付出了以下四方面的巨大代價。

　　一是時間上的代價，犧牲了孩子們全面發(fā)展的機會。

　　因為這種超前教育會讓幼兒將寶貴的時間浪費在非持續(xù)性的機械記憶上面，降低或未能培養(yǎng)出讓孩子能終身受益的品質，比如與同伴合作交往的技巧、個人運動的能力、動手操作的經(jīng)驗等。

　　二是扼殺孩子自主性學習的興趣與熱情，產生“習得性愚笨”。

　　所謂“習得性愚笨”，是指孩子在學習的過程中，會因為某些原因（過早的知識傳授、過高的學習目標、過多的負面暗示等等），逐漸產生對學習的無能感，對學習失去興趣和動機，并因此而喪失自信心，深信自己學習能力很差的時候，他就會懷疑自己，繼而產生自卑感、產生厭學情緒，如果不能得到及時有效的糾正，這種錯覺就會成為孩子最初的自我認知。

　　給別人的感覺是，這孩子“越學越笨”了。這對孩子以后的長遠、后繼的學習是十分有害的。所以，對幼兒來說認識世界、培養(yǎng)興趣是重中之重。

　　三是不利于孩子心理健康。

　　因為剝奪了游戲，就是剝奪了孩子的“心理維生素”。家長必須保證孩子接受足夠的“心理維生素”，游戲體驗的是一種積極的情緒。

　　經(jīng)常體驗積極情緒和體驗消極情緒，對孩子的影響是大相徑庭的。孩子體驗積極情緒越多，將來就越陽光，人格越健全，而這個是早期看不出來的。

　　四是超前學習產生的即時效應難以長久維持。

　　因為幼兒并不能記住這一階段所學的知識內容，相反他們對于游戲的體驗卻能銘刻在腦海深處。超前學習是以犧牲學習的興趣、長遠的發(fā)展為代價的。而學前教育要為孩子的終身的、長遠的發(fā)展奠基，不是只看眼前，急功近利。

　　重新認識學前教育的任務

　　提前學習違背幼兒的發(fā)展規(guī)律。因為幼兒的學習特點是：直觀感知、動手操作、親身體驗，幼兒的學習是一種基于直接經(jīng)驗的學習。

　　在幼兒園階段，兒童的思維發(fā)展是處于動作思維和形象表征思維階段的。幼兒園階段的任務就是為幼兒的后繼學習和終身發(fā)展作奠基，這是一個準備的過程，但并不是一個提前學習的過程！

　　日常生活和游戲活動是幼兒園教育的基本途徑。

　　家長會問：“為什么幼兒園的生活和游戲就能為入小學做準備？我們只知道游戲會讓孩子快樂，怎么為小學的語文、數(shù)學倒做了準備呢？我?guī)酵饷鏅C構去學是硬碰硬的語文數(shù)學，你游戲怎么是能做準備的呢？就看孩子在瘋玩半天，學到了什么呀。我看不到他學到了什么。但是，我?guī)脚嘤枡C構，老師教了什么，學了些什么，很清楚。”

　　這就是家長的疑問。

　　如何回答家長的這種疑問？我要說生活、游戲對學習發(fā)展有獨特價值，生活和游戲中充滿學習。這種學習的特點具有潛在性和累積性，所以你會看不見摸不著?，F(xiàn)在，我舉例來詮釋，幫助家長能看得見孩子的學習：

　　上課教數(shù)學，教按數(shù)取物，教用標準化工具測量，教均分，這些都看得見；但是孩子在玩的時候也有用標準化工具測量，也有按數(shù)取物，也有均分，等等。比如，孩子在過家家這樣的角色游戲中，均分行為很多。

　　比如兩個寶寶吃湯團，拿了六顆珠子當做湯團，就分成一人三顆在兩個小碗里；那如果三個寶寶呢，于是就又拿了個小碗，一人碗里是兩顆珠子。這是不是均分呢？六顆珠子是不是在均分？

　　比如今天孩子玩拿橡皮泥做一個餅，一切二分成兩份，四個人的話，他一切四，分成四份，他的均分行為本身就在發(fā)展。

　　再比如，孩子拿了一堆小木塊，他們說這是饅頭，四個孩子坐在那里就在分。那這么一堆怎么分呢？

　　一個孩子說：“我來分：1、1、1、1……”一一對應地分，分出來也是均分的；另外一個孩子就嫌他慢，說：“來來來，我來分?！蹦萌龎K給他，拿三塊給他……再看看還夠不夠，再拿兩塊……他在均分的過程中，已經(jīng)會用估算了，他也在發(fā)展。

　　孩子這些行動為小學做了什么準備？他學習的潛在內容是什么？慢慢他會知道，同樣大小，同樣數(shù)量，分的份數(shù)越多，每一份的量越少，這是沒有人教的，是他慢慢地感受到的。

　　到小學老師教數(shù)學的時候，學除法的時候，老師說被除數(shù)就是被分的總數(shù)，除數(shù)是被分的份數(shù)，商是分下來的每一份的量。當老師在說這些的時候，有很多感性經(jīng)驗的孩子，他的接受能力就強，老師就會夸他聰明。

　　有的孩子糊里糊涂的（對于以上除法），所以這些孩子，在回家后，家長就要去教，教的時候就說你怎么這么笨。

　　那些一聽就明白了的孩子，是豐富的感性經(jīng)驗帶來的結果。相比之下，那些從來不讓玩的孩子就產生差距了。因此，生活游戲中的學習就有潛在性與累積性，是不容易看到的。

　　孩子經(jīng)常在玩，每天在重復，特別是生活，每天在重復，所以他獲得的經(jīng)驗是長效的，因為這是在實際的運用中，是在真實的問題情景中，通過解決實際的問題中，他獲得的經(jīng)驗是持久深刻的，他獲得的知識是充實的！

　　一個好的家長，一定會陪伴孩子游戲，讓孩子在游戲中獲得發(fā)展。家長應該支持幼兒園的教育方式，而不是催促幼兒園教小學的知識。

　　入學準備，應從知識儲備式的教育轉向學習品質培養(yǎng)

　　知識儲備式的教育轉向知識品質的培養(yǎng)是當今整個世界教育的轉向。因為知識的總量在不斷地增長，而獲取知識的能力會更重要，學習的品質更重要。

　　學習品質真的能讓孩子走得更遠，所以，家長們是時候自己來評估一下自己孩子的學習品質了，例如：他是不是充滿好奇和探究？他有沒有時間觀念？按時作息、按時完成任務，有條不紊？（學習的效率都在這里面）他學習時的態(tài)度，他是不是認真和專注？

　　他是不是對有些問題，能執(zhí)著？是不是一弄就放棄？他會不會很強烈要求讓自己來？他是不是經(jīng)常對一些問題進行假設？如：如果這樣會怎樣，如果那樣會怎樣？他是不是會使用工具來解決問題（包括學習用品）？他會不會與同伴的合作？

　　家長的側重點應該放在在培養(yǎng)上述學習品質，包括學習興趣、學習習慣、學習態(tài)度、學習能力等多方面的內容。

　　入學準備，包括家長的心理建設。家長們應做好的心理準備，很重要的一點是理性對待孩子間的差異性。包括幼兒期建立學習常規(guī)的差異性，以及孩子學習起點的差異性。

　　比如有的孩子平時閱讀多，識字多，沒有喪失學習興趣，沒有壓力，無形中他的起點就會很高，而且這不是急功近利拔高式的起點高。

　　而起點低的，只要呵護好孩子的學習興趣，激發(fā)他內在的學習動機和好奇心，陪伴孩子慢慢成長，那他也會上去的，所以不要一開始就攀比，不要把家長的虛榮心施加給孩子，這樣是不值得的。

　　家長這種虛榮心給孩子帶來的壓力是很大的，孩子也會感受到。

　　如果你的孩子在高位就保持在高位，如果在低位，不要擔心，陪伴你的孩子，他會慢慢跟上來的。希望家長們都能不急功近利，幫孩子探索一條可持續(xù)性的學習成長成才之路。
　?。▉碓矗荷虾＝逃谝唤逃?本文原載于《上海教育》2016年6B刊，該文得到“上?？茖W育兒指導”項目官微授權轉載及允許改編。）