來(lái)源：《課程與教學(xué)》

自2011版新課標(biāo)頒布以來(lái)，關(guān)于非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)與檢測(cè)逐漸成為教育界人士討論的熱點(diǎn)話題。綜觀2013年全國(guó)高考18套語(yǔ)文試卷，圖表、漫畫、相關(guān)鏈接等非連續(xù)性文本閱讀材料進(jìn)入高考試題。據(jù)顧之川先生在《高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀：現(xiàn)狀與改革》（《中國(guó)考試》2014 年第1期）中所說(shuō)：閱讀題中“非連續(xù)性文本”肯定會(huì)成為“新寵”，而且分值不低。筆者展望，非連續(xù)性文本閱讀將成為閱讀與考試的常態(tài)。

一、非連續(xù)性文本的內(nèi)涵及閱讀現(xiàn)狀

非連續(xù)性文本源自國(guó)際PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目。PISA測(cè)試基于終身學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)模型進(jìn)行設(shè)計(jì)，界定了四種文本類型：連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本。其中連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本是閱讀材料的兩種基本形式。通常，語(yǔ)文閱讀教材是通過(guò)句子形成段落章節(jié)等文本材料構(gòu)成語(yǔ)文教材記敘、議論、說(shuō)明等基本形式呈現(xiàn)的連續(xù)性文本。而非連續(xù)性文本通常是以圖畫、數(shù)據(jù)表格、符號(hào)、圖解文字等多種方式呈現(xiàn)，中間缺少明顯的連續(xù)性線索，需要經(jīng)過(guò)思考提煉才能找到相關(guān)信息或內(nèi)在聯(lián)系的文本形式。相對(duì)于傳統(tǒng)的連續(xù)性文本的閱讀，一線教師關(guān)于非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)尚缺少成熟的經(jīng)驗(yàn)。

從閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力明顯不足。據(jù)PISA2009評(píng)估結(jié)果顯示，上海學(xué)生的閱讀成績(jī)?cè)谌?span lang='EN-US'>65個(gè)國(guó)家和地區(qū)中名列首位，其中連續(xù)性文本均分為564分，比第二名韓國(guó)高26分，而非連續(xù)性文本平均得分為539分，比韓國(guó)低3分；上海學(xué)生非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的成績(jī)差異為25分，是參與評(píng)估的國(guó)家和地區(qū)中差異最大的。另有媒體報(bào)道，2009年廣東省高考語(yǔ)文卷中出現(xiàn)一道帶有圖表的閱讀題，全省64.4萬(wàn)考生中有13萬(wàn)考生這道題得了零分。巢宗祺先生指出：“非連續(xù)性文本教學(xué)上的欠缺不只是存在于某一個(gè)省，而是具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)，大家認(rèn)為有必要加強(qiáng)這方面的教學(xué)。”

顧之川先生認(rèn)為采用哪類文本進(jìn)行閱讀測(cè)試，直接關(guān)系到學(xué)生能否展現(xiàn)真實(shí)的閱讀能力，以及日常閱讀什么類型的文本。依據(jù)促進(jìn)學(xué)習(xí)、真實(shí)性、能力導(dǎo)向等評(píng)估理念，審視當(dāng)前國(guó)際最新測(cè)試實(shí)踐，除目前試卷中的論述類、文學(xué)類與實(shí)用類文本外，還可以嘗試引入非連續(xù)性與混合性文本，采用多篇組合類文本。這樣可以全面地考查考生具有時(shí)代特點(diǎn)的、現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際需要的閱讀能力，并引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀多樣文本，學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本或混合性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論?？梢?jiàn)非連續(xù)性文本作為新增的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的視野，體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)指向現(xiàn)代公民終身發(fā)展的時(shí)代訴求。

二、非連續(xù)性文本的特性與任務(wù)要求

非連續(xù)性文本以其直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)，在現(xiàn)代社會(huì)中被廣泛運(yùn)用，與人們的日常生活和工作學(xué)習(xí)密不可分。它具有以下特性：

（一）時(shí)代性。現(xiàn)代社會(huì)高度重視信息的整合和應(yīng)用，生活節(jié)奏加快，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不斷凸顯，學(xué)生每天接觸到的信息更是鋪天蓋地。在數(shù)以萬(wàn)計(jì)的信息中，有像在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到的完整的課文這樣的連續(xù)性文本，但更多的是體現(xiàn)現(xiàn)代快節(jié)奏生活的非連續(xù)性文本，比如經(jīng)常看到的博客和論壇，那一段段、一句句或一字字相互之間的討論或者回復(fù)，就是非連續(xù)性文本，而且他們?cè)诹奶?、論壇中已?jīng)不自覺(jué)地在運(yùn)用這樣的文本。非連續(xù)性文本表現(xiàn)出了非常鮮明的時(shí)代性。

（二）實(shí)用性。非連續(xù)性文本在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有著很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常離不開(kāi)它。我們都有這樣的經(jīng)歷：到電影院看電影時(shí)，看到售票窗口的一塊告示牌上寫著“票價(jià)二十元”，我們就明白今天的電影票是每張二十元人民幣，正好解決了我們此時(shí)需要知道的電影票價(jià)問(wèn)題。而告示牌上的文字就是一段“非連續(xù)性文本”。因此非連續(xù)性文本在我們的生活中有著很強(qiáng)的實(shí)用性。

（三）生活化。非連續(xù)性文本最顯著的特性是生活化，學(xué)生在生活中隨處都能碰到它。比如學(xué)生患了感冒，去藥店買回一盒治療感冒的藥。看到藥盒上寫著“每日三次，每次兩片”的文字，就明白了這種藥的服用方法，按照這樣的要求服用，就會(huì)治療感冒，使身體盡早恢復(fù)健康。這體現(xiàn)出非連續(xù)性文本非常強(qiáng)的生活化的特點(diǎn)。

非連續(xù)文本的閱讀材料往往不是由邏輯或語(yǔ)意嚴(yán)密的段落結(jié)構(gòu)層次構(gòu)成，而是呈現(xiàn)多樣化，如曲線圖、憑證單、說(shuō)明書、目錄表、設(shè)計(jì)圖、地圖、問(wèn)卷、時(shí)間表、通知、廣告、清單、索引等，這些非連續(xù)性文本都有可能進(jìn)入檢測(cè)視野。試題既要求學(xué)生從文本中獲取準(zhǔn)確有價(jià)值的信息，還要根據(jù)這些信息進(jìn)行合理的概括與推斷，從而得出文本中沒(méi)有明確陳述的結(jié)果，并用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)。比如有這樣一則非連續(xù)性文本閱讀理解題，題目主要列舉了美林藥品說(shuō)明書的主要內(nèi)容，包括藥品名稱、性狀、適應(yīng)癥、用法用量、不良反應(yīng)、注意事項(xiàng)及相互作用等。隨后針對(duì)這個(gè)文本提出這樣一個(gè)問(wèn)題：美林注意事項(xiàng)第九條要求“請(qǐng)將美林放在兒童不能接觸的地方”，請(qǐng)閱讀整篇說(shuō)明書，說(shuō)出其中的原因。這就要求考生仔細(xì)閱讀此段文本，找出重要信息（“本藥味甜，有芳香，小孩會(huì)喜愛(ài)喝”“本藥用量上有限定”“有較多禁忌和副作用”)，然后對(duì)這些重要信息進(jìn)行分析、歸納，得出有意義的結(jié)論：為了避免孩子誤喝，給孩子帶來(lái)傷害，所以藥品要放到兒童不能接觸到的地方。這充分體現(xiàn)出語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用，要求考生具有高水平的轉(zhuǎn)換認(rèn)知能力。

三、非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)指導(dǎo)

信息時(shí)代中的非連續(xù)性文本在報(bào)刊、街頭、電視、網(wǎng)絡(luò)中隨處可見(jiàn)，能夠從中獲取信息、分析信息、評(píng)價(jià)信息是現(xiàn)代公民必備的能力。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本，學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性文本的方法，加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀策略的指導(dǎo)是語(yǔ)文教師拓展閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

（一）拓展非連續(xù)性文本閱讀資源

    非連續(xù)性文本雖然出現(xiàn)于語(yǔ)文教材與試題，但還沒(méi)有獨(dú)立的體系，以蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書為例，其中只有一篇非連續(xù)性文本——《圖片兩組》，在具體教學(xué)中，教師對(duì)圖片閱讀的策略知之不多，對(duì)如何讀圖、如何實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換、如何讓學(xué)生自主建構(gòu)從一個(gè)文本的閱讀到一類文本的閱讀策略等不是很清楚，教學(xué)實(shí)施中自然難以有大的突破，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀也沒(méi)有形成全面的理解，造成閱讀方法缺失。

基于閱讀教材與生活實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，就必須挖掘各種類型的非連續(xù)性文本的閱讀材料，讓非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的閱讀互為補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的認(rèn)知角度與視野。在進(jìn)行連續(xù)性文本的教學(xué)時(shí)，可以引入非連續(xù)性文本，將兩種文本有機(jī)整合，發(fā)揮非連續(xù)性文本簡(jiǎn)潔、直觀性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀圖式，提高連續(xù)性文本的閱讀效率。很多課文可以利用魚骨圖梳理文章框架，利用結(jié)構(gòu)示意圖梳理文中主要信息，幫助學(xué)生理清層次，把握主要內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)目前教材中綜合性學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)等板塊的非連續(xù)性文本閱讀材料，也要積極關(guān)注，充分理解編者意圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)換選取閱讀材料的視角，以多元化的閱讀材料類型滿足不同層次、不同水平的學(xué)生需求。此外，還可在口語(yǔ)交際、研究性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。從研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)看，我們有很多傳統(tǒng)的做法比如重視報(bào)刊資源的閱讀，嘗試開(kāi)展媒體熱點(diǎn)話題的討論等都很值得提倡。口語(yǔ)交際具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，語(yǔ)文教師應(yīng)利用這一活動(dòng)方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

（二）注重閱讀方法和策略的指導(dǎo)

閱讀非連續(xù)性文本，要注重對(duì)閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)。教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多元材料中提取信息、分析信息和組合信息的方法。根據(jù)閱讀非連續(xù)性文本的任務(wù)要求，其策略關(guān)鍵當(dāng)抓住三點(diǎn)。

第一，尋找所需信息。發(fā)現(xiàn)文本關(guān)鍵信息是非連續(xù)性材料的核心。信息有虛實(shí)、隱顯之分，明顯的信息容易獲取，而分辨隱含信息較為困難，要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住文中負(fù)載關(guān)鍵信息的詞句，剔除與閱讀目的無(wú)關(guān)的多余信息，從字面看出表達(dá)的言外之意，以快速鎖定要尋找的目標(biāo)。

第二，整合得出結(jié)論。對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀，在沒(méi)有詳細(xì)且明確的陳述言語(yǔ)情況下，需要將文本中有關(guān)聯(lián)的信息通過(guò)比較、歸納、綜合進(jìn)行加工處理，判斷出編者的真實(shí)意圖，從而整合得出有效的結(jié)論。

第三，建構(gòu)文本意義。對(duì)于多種材料組合的較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，要注意識(shí)別文本材料的主題，聯(lián)系實(shí)際需求，找出文本寫作目的，為材料信息內(nèi)容排序，聯(lián)系文本中的不同資料，結(jié)合自己的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)，提出獨(dú)特見(jiàn)解，自主建構(gòu)文本的意義。

（1）圖文轉(zhuǎn)化策略

圖表、圖形等是形象化的語(yǔ)言，直觀簡(jiǎn)明，信息量密集，能綜合檢測(cè)學(xué)生捕捉信息，分析解釋信息，并作出評(píng)價(jià)等諸多能力。學(xué)生可以運(yùn)用圖文轉(zhuǎn)化策略，全面了解文本包含的主要欄目、項(xiàng)目、類別、數(shù)據(jù)等信息。例如由圖到文的轉(zhuǎn)換，一般來(lái)說(shuō)需經(jīng)過(guò)以下流程：源信息（圖表）→觀察認(rèn)讀→分析理解→歸納概括→文字表達(dá)。以圖解文的過(guò)程一般有以下幾步：正確領(lǐng)悟文字材料的內(nèi)容→選擇合適的圖表形式，建構(gòu)起事物各要素間的聯(lián)系→準(zhǔn)確描繪圖表中要反映的內(nèi)容→分析總結(jié)圖表中的規(guī)律，與文字內(nèi)容加以對(duì)照。圖文并茂整合信息是對(duì)信息進(jìn)行比較與歸納、總結(jié)與提煉的思維過(guò)程。將思維過(guò)程的結(jié)果用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生彼此間的溝通與交流、比較與評(píng)價(jià)。

例如（2013年高考湖北卷）請(qǐng)根據(jù)豐子愷先生《巷口》這幅畫，圍繞“盼”描寫一個(gè)場(chǎng)景。要求：①想象合理；②運(yùn)用兩種修辭手法；③字?jǐn)?shù)不超過(guò) 80 字。

圖畫題往往以獨(dú)特的線條語(yǔ)言形象地展示人們所關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，寓知識(shí)與能力于圖畫之中，體現(xiàn)了語(yǔ)文實(shí)用性的特點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)對(duì)標(biāo)題、構(gòu)圖、畫中的人物關(guān)系，將其中表述的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，找出它們之間相關(guān)的部分，把握深層含義。這幅漫畫的標(biāo)題是《巷口》，畫面上的老人和孫子立在巷口盼望著什么。在正確理解圖畫語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)，主要解釋和發(fā)掘圖像的隱含意義，使用文學(xué)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)圖像的形式和內(nèi)容之美。解答示例：“夕陽(yáng)西下，晚霞如飄揚(yáng)在天空中的輕紗，暮色溫柔。奶奶牽著孫子的小手，佇立巷口，翹首盼望那遠(yuǎn)游者歸來(lái)的身影 ― 是兒子，是父親。背后，深巷幽幽，低吟著等候者的悠悠心曲?！?/span>

（2）分類閱讀策略

由于非連續(xù)性文本類型多、形式多樣，要根據(jù)文本類型的不同特點(diǎn)，采取不同的閱讀策略進(jìn)行分類閱讀。例如文本類的要理清結(jié)構(gòu)層次，抓住每個(gè)層次的中心詞，歸納主旨大意；圖形類的重點(diǎn)閱讀標(biāo)題和簡(jiǎn)要的文字提示；表格類的通常要關(guān)注表頭中的重點(diǎn)欄目和數(shù)據(jù)變化等等；清單、目錄、索引、說(shuō)明書等條款型宜采用快速閱讀策略，抓住關(guān)鍵信息；材料探究型的要進(jìn)行分析比較，同中求異，異中求同，找出材料的內(nèi)在聯(lián)系或變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

例如（2013年江蘇高考）語(yǔ)文試卷中有這樣一個(gè)非連續(xù)性文本閱讀題目。有研究者對(duì)200多位作家從發(fā)表處女作和代表作的年齡兩個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。比較圖表中兩組數(shù)據(jù)，從作家漸至成熟的角度歸納出一個(gè)結(jié)論。 

 回答這類表格類型試題，不僅要進(jìn)行字詞辨識(shí)，還需要讀題、對(duì)圖例和數(shù)據(jù)分類、瀏覽文字說(shuō)明才能整體把握非連續(xù)性文本的整體信息，涉及的能力包括觀察能力、理解能力、歸納概括能力、分析推斷及書面表達(dá)能力。閱讀圖表，考生觀察得知表格數(shù)據(jù)分成兩部分：一部分是發(fā)表處女作的年齡，一部分是發(fā)表代表作的年齡。從表格中的數(shù)據(jù)可以看出：發(fā)表處女作，主要集中在25歲前后；發(fā)表代表作，主要集中在35歲前后。以上只是描述一個(gè)現(xiàn)象，根據(jù)數(shù)據(jù)得出以上解讀并不難。試題要求從作家漸至成熟的角度歸納出一個(gè)結(jié)論，所以要特別關(guān)注發(fā)表代表作的年齡與發(fā)表處女作的年齡之差，由此思路推斷出答案：大多數(shù)作家需要經(jīng)過(guò)十年左右時(shí)間的創(chuàng)作積累，才能進(jìn)入創(chuàng)作的成熟期。這是試題命制者暗示的真實(shí)意旨。 

    作者賀克春：常州市第一中學(xué)