對(duì)此現(xiàn)象，老師們表示，粗心、馬虎也許是學(xué)生對(duì)自己沒考好的一種“借口”，或者是家長(zhǎng)對(duì)孩子沒考好的試卷，在沒有深究背后原因時(shí)隨口說出的一句，實(shí)際上也是在推卸自己的責(zé)任。孩子和家長(zhǎng)所謂的做卷子粗心、馬虎，基本上就是簡(jiǎn)單的，不該錯(cuò)的，考試錯(cuò)了；原本會(huì)做的，考試做錯(cuò)了；審題錯(cuò)了，不是不會(huì)做。

實(shí)際上，簡(jiǎn)單題不該錯(cuò)的地方錯(cuò)了，是熟練度不夠；原本會(huì)做的題做錯(cuò)了，是孩子基本概念不清、掌握不扎實(shí)；而審題錯(cuò)了，不是因?yàn)椴粫?huì)，是因?yàn)闇?zhǔn)確率不夠高。而家長(zhǎng)和孩子把這些全部歸為了粗心和馬虎。

另外，像琪琪這樣的“馬虎、粗心”，另一方面的原因可能是周圍壓力造成心理上的影響。“每次琪琪考試時(shí)心里總想著，我一定要考100分，不然爸媽失望，老師也會(huì)失望的?！苯Ьдf，越是這樣想她越是考不好。

“俗話說熟能生巧，熟練度不夠就要多做多練?！彼螘造o說，一道題目，反復(fù)接觸多次，并且每次都在思考，才會(huì)熟悉并產(chǎn)生記憶，這樣才會(huì)在考試中能做對(duì)。

 宋曉靜說，對(duì)于平常的課后作業(yè)、練習(xí)的目的是用來鞏固、加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)記憶、理解和運(yùn)用，并檢測(cè)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，一般多為專用知識(shí)點(diǎn)練習(xí)題目，綜合性不是很強(qiáng)。階段檢測(cè)性考試，是綜合考察學(xué)生們對(duì)本階段知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，題目中往往會(huì)把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，以考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

學(xué)生之所以出現(xiàn)這種問題，是因?yàn)樗麄冎皇菍?duì)基本知識(shí)點(diǎn)達(dá)到了理解掌握的層次，還沒有達(dá)到綜合運(yùn)用的層次，對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系沒有能夠形成知識(shí)系統(tǒng)。

要解決這個(gè)問題，應(yīng)該在完成課后作業(yè)的同時(shí)，分析這個(gè)題目的設(shè)計(jì)思想，在今后遇到相關(guān)問題的時(shí)候，就會(huì)比較熟練。另外，學(xué)生在平時(shí)完成作業(yè)的時(shí)候，一定要注意時(shí)間的控制，不要有拖拉的毛病。

概念不清、基礎(chǔ)薄弱。例如一些題目，孩子們認(rèn)為自己是會(huì)做的，因?yàn)槠綍r(shí)做對(duì)過，只是考試錯(cuò)了。其實(shí)，很可能是他們只看過1-2次，有一個(gè)模糊的概念，很多概念的細(xì)節(jié)到底是什么，之間的關(guān)聯(lián)是什么？可以有哪些變化？并未深究。在考試有時(shí)間限制和壓力的情況下，通常本能的選擇自己大腦中最先搜素到的記憶存儲(chǔ)，而這個(gè)記憶和認(rèn)知很可能是錯(cuò)誤和疏漏的。

在考試訂正時(shí)，這類題目，不妨再變形或者深究一下，舉一反三，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們又疑惑或者糊涂了。所以，學(xué)過并不等于是學(xué)會(huì)，更不等于融會(huì)貫通。

“試著去講解題目，如果做到能講解題目，表示確實(shí)理解了。通常在講解過程中，也會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的漏洞?！蓖袅粝颊f，這也是教學(xué)相長(zhǎng)的意思。

對(duì)于準(zhǔn)確率不高。王華說，這的從小養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。如果孩子平時(shí)做事力求“一遍做對(duì)”，“每遍都提升”，關(guān)鍵時(shí)刻才有可能一次做對(duì)。這需要用心投入和沉穩(wěn)，還需要刻意自我要求，反復(fù)多次后才能成為本能。如果做錯(cuò)了，覺得“沒關(guān)系，以后還有機(jī)會(huì)”，常常會(huì)造成多次也無法做到比較好的狀態(tài)。

表示，準(zhǔn)確率還和“做題量”以及“題目類型”有關(guān)。所以如果平時(shí)單元的作業(yè)100題總要錯(cuò)3-5題，考試的出錯(cuò)率基本會(huì)翻2-3倍，而概率因素導(dǎo)致平時(shí)錯(cuò)誤率越高，考試時(shí)失分率越成倍增大。因?yàn)榭荚嚂r(shí)題目的類型更加寬泛和變化多端。

“所以要讓孩子養(yǎng)成每次做題都認(rèn)真對(duì)待的習(xí)慣，提高準(zhǔn)確率，適當(dāng)?shù)慕㈠e(cuò)題本?！蓖跞A說，放棄粗心、馬虎這個(gè)觀點(diǎn)之后才有可能認(rèn)真查找原因，有針對(duì)的制訂訓(xùn)練計(jì)劃，獲得真正提升。獲得提升的絕不僅僅是成績(jī)，還包括審視問題的角度，解決問題的策略，行動(dòng)力和意志力。

另外，情緒是重要的非智力因素，積極地情緒對(duì)學(xué)習(xí)具有激發(fā)、維持和促進(jìn)的作用，消極的情緒則能妨礙、中斷和削弱學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行?！叭缃箲]、恐懼、緊張、擔(dān)憂、煩躁等不良情緒，都能破壞孩子良好的心境，干擾正常的認(rèn)知活動(dòng)，形成心浮氣躁、注意力難以集中、思想常開小差的心理狀態(tài)?！苯Ьдf，情緒干擾不僅影響學(xué)習(xí)效率，而且容易出現(xiàn)誤看誤寫等現(xiàn)象。

考試成績(jī)上不去？讓孩子遠(yuǎn)離丟分誤區(qū)

考試復(fù)習(xí)是每個(gè)學(xué)生必須經(jīng)歷的，但是有的孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候很努力，就是考試的時(shí)候成績(jī)上不去。除了學(xué)習(xí)方法，在復(fù)習(xí)的時(shí)候或考試的時(shí)候都是非常重要的，但是很多孩子會(huì)陷入一個(gè)個(gè)成績(jī)上不去的怪圈。

對(duì)此，烏市五十六中教務(wù)處副主任王華，兵團(tuán)二中初中部主任宋曉靜，烏市雪蓮小學(xué)副校長(zhǎng)汪留霞，也給出相應(yīng)建議。

我們經(jīng)常會(huì)說要求“全面發(fā)展”，可是沒有人能做到真正的全面。

在學(xué)習(xí)上也是一樣的，知識(shí)點(diǎn)有輕有重，我們可以抓住重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而不是一味的想要將所有知識(shí)都裝進(jìn)大腦中，首先非常的花費(fèi)時(shí)間，其次這在效率上是非常慢的。復(fù)習(xí)的時(shí)候要有主有次，突出重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

而且考試的時(shí)候試卷題目也不可能是全面的，所以，相應(yīng)針對(duì)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)是必要的。

五個(gè)手指都有長(zhǎng)短，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的東西。這個(gè)標(biāo)題似乎和上面是矛盾的，其實(shí)不然，上面說的“全”是對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的輕重而言，我們說的弱科是針對(duì)科目而言的。

每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)有比較弱的科目，我們一般稱為偏科。但是每次考試的時(shí)候，拉成績(jī)后腿的就是我們的弱科?！叭蹩铺y了”，孩子們會(huì)這樣說，但是，不能因?yàn)槿蹙筒粚W(xué)，導(dǎo)致繼續(xù)弱下去，最后拖著成績(jī)也就上不去。

我們會(huì)想著強(qiáng)化自己優(yōu)秀的學(xué)科，填補(bǔ)弱科，但實(shí)際上想要在強(qiáng)的科目中提升成績(jī)是一件非常難的事情，可是只要我們多花點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)弱科,一下提升幾十分是輕而易舉的事情。

粗心幾乎是每個(gè)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這不僅是很可惜的失分，還有一點(diǎn)這是非常影響成績(jī)的。有時(shí)候一分之差就是天壤地別。解題之前認(rèn)真的讀題，正確領(lǐng)會(huì)題目之后再下筆?！皩忣}慢而細(xì)，下筆快而準(zhǔn)”就是我們的考試準(zhǔn)則。

在解題過程中，往往會(huì)思維定勢(shì)化，只以單一的思維方法解決問題，不能從多角度多方位的來思考解題方法，將問題復(fù)雜化或者簡(jiǎn)單化都是不利于答題的。所以多嘗試進(jìn)行一些靈活多變的解題方法，拓寬思路。這樣可以，訓(xùn)練思維。