為什么僅憑智商說明不了人的天賦？

天賦（talent）是什么？長久以來，社會對于天賦的認知都和“高智商”或“成就”緊密聯(lián)系在一起。

那如何得出一個人的智商呢？傳統(tǒng)的智商測試包含了一系列認知能力測驗，包括記憶、閱讀理解、空間想象能力等等。這些測試項目確實可以預(yù)測學業(yè)成就，但是這其中沒有任何一項是測量一個人“深刻體驗生活”的能力或是創(chuàng)造力的。

在美國，很多每天和天賦/才能兒童打交道的臨床工作者發(fā)現(xiàn)，天賦遠遠不止“高智商”這種傳統(tǒng)意義上的定義，還包含著“感知”和“想象”等維度。這些維度和智商的維度垂直，共同構(gòu)成“天賦多維度”。也就是說，一個人可能智商很高，但是對外界的感受力卻比較低，或者一個人智商很高，創(chuàng)造力卻很一般。

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斯考特可夫曼博士 (Scott Barry Kaufman) 就是一個天賦多維度很好的例子：

他從小有聽力加工障礙，無法從老師的課堂授課中有效學習知識。在小學三年級，他被留了級，因為他“跟不上學習進度”。 學校不接受他，他只能花大量時間任憑想象力馳騁“做白日夢”。還好后來他遇到了一個賞識他的老師，給了他一次機會參加不計時的測試，他才得以證明自己有能力跟上正常教學。

在普通高中的學習中，可夫曼感受到對知識無盡的好奇心和學習動力。然而在他申請上卡內(nèi)基梅隆大學時卻再次因為 SAT 成績不夠格而被拒，后來……他還是上了卡內(nèi)基梅隆大學不需要 SAT 成績的歌劇專業(yè)。憑著對學習的強烈動機和好奇心，他最終完成了劍橋的碩士和耶魯?shù)男睦韺W博士學位，并且成為了賓夕法尼亞大學的心理學家。他的經(jīng)歷毫無疑問證明了他的深度學習能力或者說投入能力，而傳統(tǒng)智力測試和教育無法發(fā)掘出這種能力。

可夫曼根據(jù)自身的經(jīng)歷和他的深度好奇心，質(zhì)疑現(xiàn)有教育系統(tǒng)和智商測試系統(tǒng)的整體有效性。傳統(tǒng)的智商測試可以成功測量普遍的認知能力，但忽略了認知能力需要與想象力和投入動機相結(jié)合，才能反映一個人真正的能力。

比如：一個人記性很好，可以很快記住學習的知識，但是沒有想象力或創(chuàng)造力，他的能力也就只能停留在照本宣科；或是一個人學習速度很快，過目不忘，但是對任何問題都沒有深度探究的興趣，那他最終能做成的事也只能流于表面。

很聰明，但就是關(guān)不了燈… 圖片來源：giphy

有很多創(chuàng)造力爆棚的非天才

感受力和創(chuàng)造力在人和人之間的差別很大，就像人之間的智商差別可能很大一樣。研究發(fā)現(xiàn)，情感帶入能力（俗話說的“感受力”，指人對積極或消極感覺體驗的深度和廣度）和審美能力、想象力和同情能力有關(guān)，而另一方面，情感帶入能力似乎與智商毫不相關(guān)，相關(guān)系數(shù)只有 0.01。

對外界的敏感性似乎也和智商沒什么關(guān)系。通常我們以為天賦更高的人也會有更高的道德感和情緒感知深度，現(xiàn)在看來似乎并不是這樣。智力天賦不等同于感受力天賦，也不等同于創(chuàng)造力天賦。實際上，天賦的定義可以多種多樣。Emanuel Jauk 等人的研究發(fā)現(xiàn)，只要智力超過平均水平以后，智商和創(chuàng)造力之間就沒有任何相關(guān)。

而性格卻更多地預(yù)測了一個人創(chuàng)造力的高低。比如說，創(chuàng)造性成果和開放性人格特質(zhì)（高度遺傳）關(guān)系密切。那么一旦智力夠用，又積累了一定的專業(yè)經(jīng)驗，那么對新鮮體驗的開放心態(tài)就在很大程度上決定了一個人是否能把智力資源轉(zhuǎn)化成原創(chuàng)性工作。

很多擁有超高智商的人并沒有創(chuàng)造出堪稱典范的原創(chuàng)作品。Marylyn vos Savant 就是其中一例。她曾是《金氏世界記錄》認證現(xiàn)今仍存活之智商最高的人。她在周日報紙副刊中的專欄“向瑪麗蓮求教”卻并沒有在科學、藝術(shù)或是新聞工作上引發(fā)任何新風潮。

而另一方面，許多杰出人士不一定有天才等級的智商。例如，獲得諾貝爾物理學獎的電晶體共同發(fā)明者 William Shockley，其智商就遠遠低于 140（前 1%的智商）。這也意味著，傳統(tǒng)意義上測量到的認知智力，需要和更多維度的能力和性格共同作用，才能充分描繪一個人的能力高低，也才能更準確地預(yù)測一個人的成就和適應(yīng)能力。

開啟孩子創(chuàng)造力的鑰匙在這里

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近年的研究發(fā)現(xiàn)，想象力/創(chuàng)造力都和大腦的“默認網(wǎng)絡(luò)”有關(guān)。默認網(wǎng)絡(luò)是一個大腦系統(tǒng)，它的啟動和休息的“白日夢”、自我意識以及“意義產(chǎn)生”密切相關(guān)。當人在執(zhí)行具體任務(wù)，比如閱讀理解或者背單詞時，默認網(wǎng)絡(luò)則會保持安靜。它包含的腦區(qū)有后扣帶回 / 前楔葉、內(nèi)側(cè)前額葉、雙側(cè)角回、雙側(cè)外側(cè)顳葉、雙側(cè)海馬。與默認網(wǎng)絡(luò)相對的是注意網(wǎng)絡(luò)，兩者的活動相互對抗平衡。

大部分時間，大腦會在負責反省的默認網(wǎng)絡(luò)和負責對外刺激作反應(yīng)的注意網(wǎng)絡(luò)之間不斷切換。而更有創(chuàng)造力的人，似乎他們的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)比一般人有著更強的連接。他們更擅長在需要思考的時候斷開默認網(wǎng)絡(luò)和注意網(wǎng)絡(luò)的連接，而在思考完畢需要專注執(zhí)行任務(wù)時，再把網(wǎng)絡(luò)給連接上。從某種程度上說，大腦默認網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)了“非認知”的思維模式，而這一負責“想象”的大腦網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代天賦組成中顯得越來越重要。

在此可夫曼推薦了四個方法培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力：

• 允許孩子有更多的獨處時間。在學校需要集中注意力聽講，在課外活動中也需要集中注意力活動，孩子往往沒有足夠的時候從大腦的執(zhí)行注意網(wǎng)絡(luò)切換到負責想象的默認網(wǎng)絡(luò)，充分天馬行空地放空和神游天外。一個人僅有執(zhí)行注意功能和自控能力不夠，這兩者必須和想象力結(jié)合在一起，這樣學到的東西才能被賦予個人意義。

• 鼓勵和諧式熱情，而非強迫性熱情。強迫性熱情指的是為了得到獎賞而做某事，而和諧式熱情則是一個人自發(fā)產(chǎn)生的，反映他是誰的喜好，這種喜好也很容易整合到他的個人身份認同中去。和諧式熱情越高，身心健康程度、工作持久力、專注力、自尊以及工作滿意度也越高。

• 增加孩子的體驗，開拓孩子的眼界，從而增加獲得靈感的可能性。

• 教育者、家長和政策制定者需要換個思維方式考慮孩子的能力。那些想法和一般孩子很不同，成績又一般的孩子往往很很不受學校的大環(huán)境待見。相比把學生都培養(yǎng)成一個模子里刻出來的精神產(chǎn)物，教育者應(yīng)該從高高在上的教育神壇上走下來到具體的班級中，嘗試發(fā)掘每一個個體獨特的才華和天賦。

傳統(tǒng)的智商測試已經(jīng)沿用了50年，是時候重視更全面的能力了，比如靈感，白日夢或者音樂藝術(shù)才能。隨著人工智能的發(fā)展，我們的計算能力（超級電腦）、記憶能力（搜索引擎和云端存儲）甚至空間思維能力（VR）都可能逐漸被外包而變得沒那么重要。而人的感受力、想象力和創(chuàng)造力，才是可以加諸于機器能力之外的天賦。