《伯牙絕弦》教學設(shè)計

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      來源蓮山
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      一、課前朗讀，感悟友情

      海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

      桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

      又送王孫去，萋萋滿別情。

      勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

      春草明年綠，王孫歸不歸。

      欲取鳴琴彈，恨不知音賞。

      二、談話導入，走進課文

      1、這組詩的共同特點是什么？古人用詩歌形式，用精煉的語言表達了和朋友知己之間的深厚感情，今天我們再來學習一篇寫朋友知己的古文。它千古傳誦，流傳至今。

      2、板書課題，正音，絕      弦

      3、這是一篇文言文，也就是古文。我們以往學的都是現(xiàn)代文，也就是白話文，今天是我們本學期第一次接觸文言文，相信大家都能喜歡。

      三、讀通讀順，感知課文

      1、試讀，說說讀后的感受。中國有句古話知難而上、迎刃而解，有信心讀好嗎？

      2、自由、大聲讀課文，至少讀3遍，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍

      3、讀通順了嗎？讀流利了嗎？但是古文的朗讀和現(xiàn)代文不同，要讀出節(jié)奏。再次朗讀課文，這次要求讀得有節(jié)奏。

      4、教師根據(jù)實情范讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味。學生拿筆畫停頓

      5、學生再次自由朗讀課文。

      6、點名讀，齊讀

      四、初解知音，理解課文

      1、真是讀得越來越有滋味，俗話說：讀書百遍，其義自見。文章的大致意思理解了嗎？說說“伯牙絕弦”的意思。

      預設(shè)答案：伯牙再也不彈琴了。

      2、課文中還有哪些地方提到了“伯牙絕弦”？（預設(shè)答案：乃擗琴絕弦，終身不復鼓。）

      這句話僅僅是講伯牙終身不彈琴嗎？他向世人宣告了什么？（預設(shè)答案：這世上再也沒有知音，再彈也沒有意思了。）

      3、從“鼓”字引導，學生說說理解文言文的方法

      4、當我們深入課文的時候，會對課文有更深入的理解，再讀讀課文，想想哪些地方你讀懂了，哪些不懂的可以交流。

      5、預設(shè)交流

      (1)我讀懂了“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”，這句話告訴我們伯牙很喜歡彈琴，鐘子期很喜歡聽。

      師：這個“善”字在文中出現(xiàn)了幾次？意思一樣嗎？（4次。）

      師：前面的兩個“善”是什么意思？(善于、擅長)后面的兩個“善”可以怎么說？（表示感嘆）

      （預設(shè)答案：?。『冒。。?/p>

      師：相當與現(xiàn)代的什么？用現(xiàn)代的表達方式除了說“好啊”還可以怎么說？

      （預設(shè)答案：真棒?。×瞬黄?！真厲害！……）

      師：由此可以看這里的“善哉”表示贊嘆。同學們，你還讀懂了什么？引導學生交流自己的閱讀體會。

      (2)我讀懂了“伯牙鼓琴，志在高山”。這句話的意思是說伯牙在鼓琴的時候，心理想著高山，琴聲里就會出現(xiàn)高山……

      (3)我覺得伯牙彈琴的技術(shù)高超，心中想什么，就彈出什么。

      (4)我讀懂了“伯牙所念，鐘子期必得之”就是說，他們之間心息相通，是知音。

      6、你們又從哪里看出“伯牙所念，鐘子期必得之”？（預設(shè)答案：伯牙善鼓，鐘子期善聽。）

      7、師：假如現(xiàn)在你是子期，聽著伯牙的琴聲，你仿佛聽到了什么？你怎么贊嘆？（生自由發(fā)表意見。）

      五、拓展延伸，升華情感

      1．引導升華，拓展探究。

      ①師：我們的課外資料里也有介紹，伯牙是音樂家，他的琴聲里肯定不僅僅是泰山、江河吧？還會有哪些景色？（預設(shè)答案：還會有1：鳥語花香。2：春天百花盛開。3：冬天白雪皚皚?！?/p>

      ②師：是啊，也許他的琴聲還表現(xiàn)了“清風徐徐”（再次出示詞語讀一讀）現(xiàn)在你就是伯牙，我們都是子期，當伯牙鼓琴，志在清風──

      生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清風。

      ③師：當伯牙鼓琴志在明月──

      生答：“善哉，善哉，皎皎兮若明月?！?/p>

      ④師：好一個善聽的子期，好一個善彈的伯牙。這就是知音。凡伯牙所念，鐘子期必得之。這就是──（預設(shè)答案：知音。）

      2．理解文本，探究知音

      ①師：真正的知音。在遇到鐘子期前，他會缺少贊美嗎？為什么偏偏視鐘子期為知音？（預設(shè)答案：因為其他人聽不懂，而鐘子期能聽懂他的琴聲?！?/p>

      ②師：那么，別人對他的贊美是什么樣的？（學生自由說）你能想象別人那種空虛的贊美嗎？（學生自由說）

      ③師：可以想象，當善鼓琴的伯牙，志在高山，沒有人會像子期說──

      生：峨峨兮若泰山。

      ④師：當伯牙志在流水。沒有人會像子期說──

      生：洋洋乎若江河。

      ⑤師：當他聽不到子期的贊美時，心情會是怎樣的？

      （預設(shè)答案：1、失望。2、寂寞。3 、憂慮。生4、渴望。……）

      ⑥師：后來，終于遇到了子期，他的心情怎樣的？

      （預設(shè)答案：快樂。激動。充滿希望。欣慰?！?/p>

      ⑦師：此時，他們僅僅是音樂上的知音嗎？

      （預設(shè)答案：他們還是生活上的知音。是人生的知音。）

      ⑧師：知音的相遇是心靈的交融，是快樂的，幸福的。但是，人間的知音，真是太少了，讓我們通過讀書再來感受知音相遇的那份感受和那份柔情。（學生感情讀文）

      ⑨師：同學們的朗讀讓我們看到了真正的知音。但課文最后一句?！安乐^世再無知音，乃擗琴絕弦，終身不復鼓?！?伯牙為什么認為子期是最后的知音？（預設(shè)答案： 1、因為子期能聽懂伯牙的琴聲。2、因為他們之間就像親人一樣。……）

      3．豐富內(nèi)容，拓展課文

      ①師：伯牙在斷絕琴的時候，也斷絕了什么？（預設(shè)答案：1、斷了他的前程。 2、斷了他的心弦。 3、斷了他的希望?！?/p>

      ②師：伯牙在斷了琴弦，留下無邊無際的孤獨、寂寞。當你理解這樣的心情的時候，再讀讀這段話。（學生再有感情地讀最后一句。）

      ③師：有記載，子期死后，俞伯牙曾經(jīng)來到子期的墓前悼念他，寫下了一首短歌。你們想知道嗎？（配樂，教師深情朗誦）：

      憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。

      但見一杯土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。

      來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義；

      三尺瑤琴為君死，此曲終兮不復彈！

      摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰言！

      春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。

      六、積累背誦，拓展延伸

      1．師：課文短短的74個字，寫出了一個動人的故事。讀了這個故事，你感動嗎？你想安慰伯牙、贊美伯牙、或是鼓勵他嗎？將你此刻內(nèi)心的想法寫出來。（學生動筆寫感受。然后交流。）

      2．師：聽了你們的見解，老師也忍不住在想，其實，我們每個人難道不是在苦苦尋覓嗎？有道是“千古知音最難覓”，如果遇到了知音，我們應(yīng)該珍惜……也許一無所獲，但是事情不在于結(jié)果，而在于追求。愿你們能從這個故事中感受到人生的溫暖。讓我們再一次深情地朗讀課文。（生齊讀課文。）

      3．師：……《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，后人還根據(jù)這個故編寫了一首樂曲《高山流水》。播放《高山流水》音樂或flash動畫。全班學生再次在音樂聲中朗讀課文。（或背誦課文）

      4．師生分角色讀。

      5．引導背誦。