湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題

《書法課程對中小學生教育功能的挖掘與研究》課題結(jié)題報告

(李再湘執(zhí)筆)

一、課題研究背景及意義

我國漢字書法藝術(shù)，歷史悠久，博大精深，舉世公認。它維系著中華民族之根，傳承中華文化意識，激發(fā)民族自豪感。

教育部在《關(guān)于中小學加強寫字教學的若干意見》中強調(diào)指出：“中國書法將漢字的表意功能和造型藝術(shù)融于一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎(chǔ)。漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認。因此，寫字教學可以陶冶學生情感，培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和對文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)。”《語文課程標準》也對不同學段的寫字教學制定了具體的目標和要求。我們開展以“寫字教學”為基礎(chǔ)的“書法教育”，將進一步貫徹落實教育部“加強寫字教學”的要求，進一步扎實推進新課程改革。

我們以書法教育為抓手和切入口，通過本課題的研究，使學生在不同的學段有步驟地掌握書法知識技能，發(fā)展寫字的感知、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力，接受書法藝術(shù)熏陶，提升文化藝術(shù)修養(yǎng)。

俗話說：“字如其人”。我們提出“端端正正寫字，堂堂正正做人”。在書法教育中，以人為本，鮮明人文色彩，突出人文價值，重在有效提高學生的綜合素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，全面推進素質(zhì)教育。本課題的理論價值和實踐主要是：

1.傳承文化

書法是文化的表征之一。書法藝術(shù)是中華民族幾千年文化的精髓，是藝術(shù)寶庫里的一顆明珠，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是歷代書法家才情和智慧的積淀。它突出地表現(xiàn)在:①生生不息的傳承精神；②自由成己的創(chuàng)新追求；③天人合一的理性張揚；④博大堅毅的人格感召；⑤藝術(shù)化人生態(tài)度的彰顯；⑥規(guī)范與靈動的和諧統(tǒng)一。我們要發(fā)揮學校教學的功能，不斷培養(yǎng)中華傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚者。

2.感染心靈

教育是一種美育，書法教育可以給人以豐富的審美體驗，通過書文的陶冶，鑄成審美的心靈。書法被譽為“有情的圖畫，無聲的音樂”。好的書法作品能讓欣賞對象產(chǎn)生美的共鳴。一件瀟灑的書作，為歷代讀者所喜聞樂見，對培養(yǎng)學生的審美能力非常適宜。透過點畫、結(jié)體、章法等具象構(gòu)成，領(lǐng)略其力感、情感、氣韻、風格等所產(chǎn)生的蘊涵美，體味作品中反映的生活美、自然美、點畫線條美、結(jié)構(gòu)造型美、語言美，在優(yōu)美的作品感染熏陶下，受到美的教育，從而培養(yǎng)和提高學生的審美能力和審美情趣。

3.塑創(chuàng)新人

每個漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)、運筆方式都包含著豐富的內(nèi)涵。書法作為一種傳統(tǒng)藝術(shù)，一直被公認為能夠修煉人品、錘煉性格。學書法，像蘊藏著豐富的寶藏一樣，能把人帶到一個五彩繽紛、神秘和諧的精神世界。

著名書法大家張大我曾說：一手好字，是文明的標志，知識的外衣，交際的翅膀，成功的階梯。

現(xiàn)代社會需要集科學素質(zhì)和人文精神于一體的綜合人才，需要他們具有穩(wěn)定的個性心理、敏銳的觀察、縝密的分析、果敢的判斷，需要他們具有較強的整體意識和大局意識；既要有敢為人先、與時俱進的創(chuàng)新精神，又要有耐心、細心、恒心和愛心。書法不但有著鮮明的藝術(shù)性和廣泛的實用性，而且自身還蘊涵、積淀著德育、心育、智育、美育等因素，書法書寫是“手腦雙揮”（陶行知語）的產(chǎn)物，是一種“教學做合一”“引人向上的生活”。這有利于豐富學生的學**生活及內(nèi)容，改變學生的學**和生活方式，拓展學?！傲⒌聵淙恕钡那篮鸵曇啊τ谂囵B(yǎng)學生的動手、操作能力，開發(fā)潛能，磨練意志，健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀都是非常有益的。

4.提升素養(yǎng)

學生寫好字既是學好科學文化知識的基礎(chǔ)，又是加強學生情感、意志、態(tài)度、興趣、動機等良好心理素質(zhì)培養(yǎng)以及身體機能訓練的有效手段。書法書寫，是一種多種感官“協(xié)同作戰(zhàn)”的結(jié)果，需要屏息、靜心、沉穩(wěn)等，這對于培養(yǎng)學生的注意、協(xié)調(diào)、思維等能力以及良好的生活**慣大有裨益。通過書法作品的展示、交流、競賽、參觀等活動，對于培養(yǎng)學生的自信心、創(chuàng)造力、“學做真人”、良好道德品質(zhì)的形成起著重要的催化作用。

本課題自2008年4月開始啟動以來，各實驗學校通過本課題研究，進一步整合了資源，開辟了新領(lǐng)域，明確了新方向，推進以書法教育為主體的校園文化建設(shè)，努力打造書法特色教育品牌。

二、課題研究的目標與內(nèi)容

(一)研究目標

通過本課題的研究，試圖達到人人會書法，人人能寫一手好字；挖掘書法課程對中小學生的教育功能，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的觀察能力、審美水平，培養(yǎng)堅強的毅力。提高教師專業(yè)水平，促進中小學校文化的繁榮。本課題研究的具體目標是：

1.加強和發(fā)展學校以寫字教學為基礎(chǔ)的書法教育，促進以書法藝術(shù)教育為特色的校本課程建設(shè)，持之以恒，有效深化新課程改革。

2.進一步發(fā)揮書法教育的綜合功能，有效提高師生的綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，不斷深化素質(zhì)教育，倡導“端端正正寫字，堂堂正正做人”，傳承中華文化，弘揚中華美德。

3.推進學校以書法教育為主的校園文化建設(shè)和特色建設(shè)，把各實驗學校辦成各地區(qū)的文化特色學校。

(二)研究內(nèi)容

本課題是湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃2008年度重點課題，它是針對新時期中小學生書寫能力的實際提出來的，致力于探索書法課程對中小學生教育功能的挖掘，促進學生的成長和學生的可持續(xù)發(fā)展，具有相當強的現(xiàn)實意義。為了確保研究的有效性，我們特設(shè)計了如下一些子課題進行研究：

1．書法課程與研究能力培養(yǎng)的關(guān)系研究

2．書法課程與審美能力培養(yǎng)的關(guān)系研究

3．書法課程與人文素養(yǎng)提升的關(guān)系研究

4．書法課程與執(zhí)著精神的關(guān)系研究

5．書法課程與認真態(tài)度的關(guān)系研究

6．書法課程與國球運動的關(guān)系研究

7．書法課程與毅力品質(zhì)的關(guān)系研究

8．書法特長生的跟蹤研究

9．書法特色學校的形成途徑與策略

10．書法課程與學生綜合素質(zhì)提升的關(guān)系研究

11．書法教師的培養(yǎng)途徑、方法與策略

12．學生書法社團建設(shè)與書法特色學校形成的關(guān)系研究

注：該課題本應(yīng)于2012年底結(jié)題，但因2011年8月26日教育部頒布了《關(guān)于義務(wù)教育階段開設(shè)書法課程的通知》，鑒于通知精神落實過程中出現(xiàn)的種種新問題有待進一步深入的研究，課題主持人李再湘向湖南省教育科學研究規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室李倡平主任請示同意，推遲結(jié)題。并進行了如下兩項目新的研究：

1. 1. 湖南省義務(wù)教育階段書法課程開設(shè)的現(xiàn)狀與對策

2. 2.  湖南省義務(wù)教育階段書法師資培養(yǎng)與培訓的研究

3. 三、課題研究思路與方法

（一）課題的研究思路

采用實踐探索與理論研究相結(jié)合的方式，以新課程標準為導向，以在中小學規(guī)范開展書法教育為基礎(chǔ)，有計劃、有步驟地開展課題研究。根據(jù)既定目標，將課題細化為若干研究專題，課題組成員按研究專長分工并通力合作，通過組織開展一些理論講座、教學觀摩、教學研究、書法競賽、作品展示等活動，以推動課題的實驗和研究活動，完成各項專題研究，進而形成本課題實踐與理論研究的最終成果，如研究報告、教材、著作等。我們著力在如下四個“建設(shè)”：

1.書法教育藝術(shù)環(huán)境建設(shè)

充分開發(fā)和利用各種教育資源，建設(shè)以書法文化藝術(shù)為核心的校園教育環(huán)境。校園內(nèi)增建古今著名書法家畫像廊，古今著名書法家名品欣賞墻，學校師生優(yōu)秀書法作品廳等，讓學校的走廊、墻面、書法教室、展覽室等充分展示書法傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，介紹我國書法發(fā)展史，打造校園書法藝術(shù)文化。

利用各班教室，建設(shè)書法文化角，介紹書法名人故事、文房四寶史和書法**字技能，展示班級學生**作和學生書法心得。

2.書法教育動態(tài)性文化建設(shè)

一年一度舉辦全校師生書法藝術(shù)節(jié)。通過中國教育學會書法教育委員會、各市書法協(xié)會舉行專家指導和展示活動，和小書法家見面活動。組織參加各級各類師生書法比賽活動，成立“少年書畫院”，利用課余時間開展學生書法興趣小組活動，進行書法啟蒙教育，培養(yǎng)書法新苗。在學生中建立“小書法家”評選制度，開展星級評比。根據(jù)各學校實際情況，制定寫字星級班集體評比條例，每學期評選星級寫字優(yōu)秀班集體，注重整班性學生書寫質(zhì)量的提升，鼓勵各班互相學**，不斷進步。

3.書法教育校本課程建設(shè)

（1）書法教育結(jié)合現(xiàn)行語文教學中關(guān)于寫字教學的要求和規(guī)定，進一步發(fā)展教學課程體系，加強書法教育校本課程建設(shè)。組織有經(jīng)驗的教師編寫校本書法教育教材。每周開設(shè)若干節(jié)書法特色教學活動課，安排每班定期進書法教室強化訓練。

（2）各學科教師人人關(guān)注學生書寫方面應(yīng)有的良好態(tài)度、姿勢、字跡、**慣，力求每個學生各科書面作業(yè)都能寫出一手規(guī)范、端正、美觀的字體。改革學生作業(yè)評價，實施各科書面作業(yè)均有對學生書寫評價。

（3）改進課堂教學，探索書法教學模式。把握書法教學特點，運用現(xiàn)代教學手段，突出欣賞、品味、感悟、熏陶的教學方式或方法，提高學生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，升華“愛國情感”，提高“審美情趣”，催化“人格人品”，實現(xiàn)“教人化人”。

4.書法教育教師隊伍建設(shè)

學校相應(yīng)建立以校長親自掛帥的“教師書法協(xié)會”，組織教師加強理論學**和業(yè)務(wù)探討，不斷提高全體教師的科研意識和能力，建設(shè)圍繞本課題研究目標和內(nèi)容的“教師教學論壇”和“書法沙龍”，定期開展教育教學研究活動。利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立教師“專題博客”平臺。每學期舉行書法教學活動課的展示、觀摩、評優(yōu)活動，相互學**提高。為提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，聘請書法教育與實踐方面的專家來校作輔導講座。在青年教師中舉行“三筆字”基本功比賽和優(yōu)秀作品展覽。結(jié)合以書法教育、學生素質(zhì)發(fā)展、校園文化建設(shè)等開展教學設(shè)計、教學案例、教研論文的評比和交流活動。學校將教師的“三筆字”基本功和重視對學生的寫字教學成效納入教師考核范圍。

（二）課題的研究方法

    1.準實驗研究法

按照課題設(shè)計和實驗方案，有目的、有計劃地開展實驗。通過研究和實驗，探索和總結(jié)出一套訓練寫字技巧、書法技能和培養(yǎng)學生人文精神的策略和經(jīng)驗。

2.行動研究法

根據(jù)課題的實際情況，由實驗工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在時間中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果。

3.  個案研究法

在實驗班和部分對比班中均設(shè)立個案，通過個體作縱向的分析比較，步步深入了解研究主體，研究其在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)方面的實際問題及潛在性問題。

4.經(jīng)驗總結(jié)法

就各階段研究所取得的成功經(jīng)驗進行認真總結(jié)，以便深化實驗成果，為進一步研究工作的開展和日后的經(jīng)驗推廣奠定良好的基礎(chǔ)。

四、研究的過程

該課題研究分準研究階段、啟動實施階段、深入研究階段、推動輻射階段等四個階段，各階段的主要工作如下：

第一階段為準研究階段，主持人于2004年7月開始，受湖南教育出版社的邀請為其編寫《寫字訓練》1-9年（上、下冊共18本）教材，通過研究，反思自己學書的經(jīng)歷，領(lǐng)悟書法對人的教育功能與作用，決定在中小學進行書法課程對學生教育功能的挖掘與研究，并進行課題研究的初步調(diào)研，寫出了課題方案，于2008年6月申報到湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室，通過專家的評審，本課題獲得當年基礎(chǔ)教育類唯一的一項重點資助課題，于2008年12月28日通過審批立項。

第二階段為啟動實施階段，時間為2008年9月至2009年12月。立項通過后我們總課題進行了前期的研究工作，遴選了18所書法課題研究實驗學校，并于2009年12月28日在長沙市雨花金海中學舉辦了課題開題論證會和課題實驗研究啟動大會，對總課題、課題實驗學校、課題負責人、課題研究教師、實驗學校的教師分別提出了不同的要求，突出了本階段課題實施研究實現(xiàn)全員化、普及化、課程化、常態(tài)化，即師生全員參與；大中小各年級全面普及；寫字教學進課堂、書法課程進課表；寫字教學和書法活動要變成一種常態(tài)實施的活動。

第三階段為深入研究階段，時間為2010年1月到2011年12月。以第一批掛牌的18所書法課題研究實驗學校為龍頭，開展操作研究，并分六批陸續(xù)給27所實驗學校授予了書法課題實驗學校的匾牌開展深入的研究。而且每個學期至少舉辦一次大型的書法課題研究展示觀摩活動，總結(jié)經(jīng)驗，推介典型，展示成果，布置工作。突出了本階段課題深入研究的特性，實現(xiàn)典型性、深刻性、示范性、前瞻性、引領(lǐng)性，即觀摩學校選擇具有典型性；課題研究的內(nèi)容具有深刻性；展示的成果具有示范性；活動的策劃和設(shè)計具有前瞻性；活動過程中專家的指導具有引領(lǐng)性。從而做到期期有活動，次次有主題；活動有策劃，引領(lǐng)有方法。

第四階段為推廣輻射階段，時間為2011年8月到2013年1月。以主持人為核心，以長沙市為中心，以已有的45所的書法課題實驗學校為基礎(chǔ)，向周邊市區(qū)輻射，向外省輻射。突出了本階段課題推廣輻射的特性，突出活動的影響力、推動力、震撼力和輻射力，即特別強調(diào)活動的策劃理念的前瞻性，活動實施過程中團隊執(zhí)行力，活動實施主題的震撼力，活動主體的影響力，活動效應(yīng)的推動力和輻射影響力。比如我們策劃的“教育與藝術(shù)----李再湘書法藝術(shù)展”，“湖湘情，惠州行”惠州市英華學校書法教育研討展示活動，第一、第二屆湖南省書法教育研討會和三次“李再湘書法教育工作室掛牌典禮”等活動。這些活動每次都不是前一次的復制，而且特別強調(diào)形式的多樣性，專題設(shè)計的新穎性，以及活動效果的沖擊力和輻射效應(yīng)。

五、課題的管理與開展的主要研究活動

   （一）課題的管理與分工

    1.總課題組的任務(wù)

n  設(shè)計總課題方案、立項、開題等工作

n  設(shè)計子課題申請指南

n  建立一批課題實施的實驗學校

n  為實驗學校做好咨詢、服務(wù)、指導

n  做好一個ＱＱ群，力爭辦一個網(wǎng)站

n  策劃具有全局性、示范性的展示活動

n  協(xié)調(diào)各實驗學校的橫向交流與合作

2.實驗學校的任務(wù)

n  確立校長是子課題項目的第一責任人

n  設(shè)計子課題實施方案

n  建立寫字教學的師資隊伍

n  建立一期一次的教師三筆字比賽制度

n  建立學生寫字和書法的展示活動制度

n  寫字教學逐步進入常態(tài)化

n  建立學生寫字作業(yè)展示與更新制度

3.子課題項目負責人

n  設(shè)計子課題實施方案

n  組織子課題的開題論證

n  建立課題實施的獎勵制度

n  組織全校性的書法展示活動

n  組織全校教師書寫技能提升活動

n  加強與總課題組建立經(jīng)常性聯(lián)系

4.實施書法課程的教師

n  嚴格執(zhí)行子課題實施方案

n  嚴格按新課程標準開發(fā)教學資源

n  創(chuàng)造條件編寫寫字校本教材

n  制定個人書法藝術(shù)的成長規(guī)劃

n  加強與總課題組專家的溝通與聯(lián)系

n  加強與省市書法家交流、建立師徒關(guān)系

5.書法實驗學校其他教師

n  提高認識，形成共識

n  積極參與，投身研究

n  明確要求，肩負責任

n  認真練**，提高水平

n  引入競爭，整體提升

（二）開展的主要研究活動

   1. 2008年12月總課題組聯(lián)合長沙市教科院、芙蓉區(qū)教育局組織的在芙蓉區(qū)東郡小學舉辦的向長沙市展示的書法教育的大型展示活動“郡之墨香”千人書法展示活動，受到了中國書法教育研究會秘書長王維義先生及與會代表的高度評價。

   2. 2009年-2011年，寧鄉(xiāng)金海實驗小學等七所學校接受全國書法教育研究會檢查驗收，全國書法教育研究會秘書長楊雅琴女士、副秘書長王維義先生代表全國書研會對該校書法教育工作進行了全面的考察，他們對東郡小學等以課題帶動方式進行書法教育的模式表示贊賞，同時同意代表全國書研會授予“全國書法藝術(shù)實驗學?！钡姆Q號。

   3. 2009年5月總課題組聯(lián)合湖南省中小學教師繼續(xù)教育指導中心、寧鄉(xiāng)縣教育局在寧鄉(xiāng)金海實驗小學舉辦的向湖南省展示的“湖南省書法教育研討會”活動，受到了湖南省書法家**何滿宗先生、寧鄉(xiāng)縣人民政府的領(lǐng)導及與會代表的高度評價。

   4. 在長沙、株洲等地實驗學校建立三個“李再湘教授書法教育工作室”，作為書法教育工作室的活動場所，開展研討交流活動，實現(xiàn)書法實驗學校之間的深度交流。

5. 2011年12月24日，“湖湘情·惠州行”粵湘兩地書法教育研討會暨英華學校書法教育展示活動在仲愷英華學校舉行。惠州市政協(xié)廖錦堂副**、市政府張愛中副秘書長、市文聯(lián)安想珍**、惠州市教育局雷國富副局長和教研室負責人以及來自湖南、惠州的中小學校長、家長、教師代表共500多人參加本次活動。

   6. 分七批分別授予了45所學校為湖南省教育科學規(guī)劃“十一五”重點課題《書法課程對中小學生教育功能的挖掘與研究》課題研究實驗學校，并分別舉行了授牌儀式。在授牌儀式上總課題主持人李再湘先生都作了專題報告，并部署課題研究的相關(guān)工作。

   7. 課題主持人李再湘先生進一步完善修訂了由湖南教育出版社出版的《寫字訓練》教材，該教材從2004年初版，到目前為止已經(jīng)修訂了四次，全省發(fā)行，具有很好推廣價值。

8. 大力推動書法課程的常態(tài)化實施，實現(xiàn)每生每天10-15分鐘的寫字訓練時間，開發(fā)書法課程的校本教材。如明德中學，英華學校，常德育英小學，東郡小學均開發(fā)了校本書法教材。

9.2012年9月19-28日，在寧鄉(xiāng)金海實驗小學成功舉辦了湖南省中小學書法骨干教師培訓班，來自我省60名中小學書法骨干教師通過課題組的精心策劃，使每一位學員在這里受到了很大的啟發(fā)和教益，得到了大師何滿宗**等一批著名藝術(shù)家的親自指點，開闊了他們的視野，學員們還創(chuàng)作了班歌《書法之歌》和書法藝術(shù)長詩《我愛你----中國書法》，每位學員都各自寫下了至少2000字以上的培訓反思，有的長達一萬余字，書法培訓班得到了各級領(lǐng)導和學員的一致好評。

10.2012年9月19日總課題結(jié)合湖南省中小學書法骨干教師培訓班在寧鄉(xiāng)金海實驗小學召開了湖南省第二屆書法教育研討會，湖南省青年書法家協(xié)會**何朝陽，副**龔曉秋出席了這一活動，總課題組和四個子課題研究學校分別進行了工作回顧總結(jié)和經(jīng)驗分享，迅速將課題研究的成果輻到全省各個角落。

11.2012年9月28日總課題聯(lián)合湖南省中小學教師繼續(xù)教育指導中心在長沙市楓樹山大橋小學召開了湖南省中小學書法教育課題研究展示活動暨李再湘教授書法教育工作室掛牌典禮，湖南省書法家協(xié)會**何滿宗，湖南省中小學教師繼續(xù)教育指導中心主任黃超文，湖南省特級教師協(xié)會副理事長范秋明等領(lǐng)導出席了這一活動，活動策劃有優(yōu)質(zhì)課示范，掛牌典禮和李再湘?zhèn)€人書法展示等系列活動。湖南都市、湖南教育、長沙新聞、長沙政法等四個頻道和《長沙晚報》、《湖南日報》對本次給予了全方位的報道，產(chǎn)生了很好的社會效應(yīng)。

12. 2013年1月8日總課題聯(lián)合湖南省中小學教師繼續(xù)教育指導中心在長沙市明德麓谷學校召開了湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題書法課題研究成果總結(jié)表彰大會暨李再湘教授書法教育工作室掛牌典禮，湖南省書法家協(xié)會**何滿宗，湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室主任、省教科院工會**李倡平，湖南省中小學教師繼續(xù)教育指導中心副主任李再湘，湖南省特級教師協(xié)會副理事長范秋明等領(lǐng)導出席了這一活動，活動策劃有課題研究總結(jié)表彰，掛牌典禮和李再湘?zhèn)€人書法展示和明德麓谷學校師生書法展覽等系列活動。省內(nèi)多家媒體對本次給予了全方位的報道（2013年1月24日《湖南日報》以較大的篇幅以《書法教育進課堂遭遇尷尬》為題對該項課題研究進行了深度報道），該活動對當前的書法教育工作產(chǎn)生了很好的推動作用。

六、形成的重要研究觀點

（一）書法課程教育功能性研究成果

1.寫字具有審美怡情的功能

寫字有對錯之分，更有美丑之別。漢字是象形文字，每個字都有其獨特的“形”，疏可走馬，密不容針。粗細、俯仰、呼應(yīng)、避讓、顧盼、疏密……美學中的種種深奧道理，就蘊含在一個個漢字當中。難怪魯迅先生感嘆說：它不是詩卻有詩的韻味，不是畫卻有畫的美感，不是舞卻有舞的節(jié)奏，不是歌卻有歌的旋律。要想把漢字寫美觀，既要了解漢字的基本構(gòu)字規(guī)律，又要有細致的“洞察力”。從筆畫的長短到組塊的大小、從結(jié)構(gòu)的疏密到形位的斜正、從體勢的收放到整體的呼應(yīng)，這些都得靜觀細察、把握機理，這個處理過程，也正是審美水平的提高過程；明白了其中道理，還能觸類旁通，有助于領(lǐng)悟生活中無所不在的美，提高人生的品味。

2.寫字具有培智健體的功能

寫字須全身心投入，不可有雜念，否則，就會寫錯，所以寫字能培養(yǎng)注意力的專注；學寫字要看清筆畫、注意順序，須十分認真，有利于形成細致的觀察力；從字的識記到自由調(diào)用，從一般書寫到書法作品的創(chuàng)作，寫字活動可以綜合開發(fā)人的記憶力、想象力、創(chuàng)造力等多種智能。寫字姿勢的正確與否直接影響著學生的身體和視力，身體的健康與心理的健康又是相輔相成的，寫字對心理健康的影響是更重要的一個方面。

3.寫字具有塑行養(yǎng)德的功能

學生天天都寫字，寫字的**慣和態(tài)度會逐漸內(nèi)化，形成學生的日常行為**慣，并直接影響到學生的生活態(tài)度和作風。小時候隨隨便便寫字，長大后就會隨隨便便做工。許多好的做事**慣如嚴謹細心、一絲不茍、專心致志、精益求精、持之以恒，都可以在寫字教育中滲透和培養(yǎng)。而這些品質(zhì)，走向工作崗位的時候，就會潛移默化地影響到他們的工作作風。所以，寫字的意義不在寫字本身，正如部隊里的隊列訓練并不僅是為了訓練隊列一樣。所以柳斌先生說“不要小看寫字這一基本訓練，它關(guān)系到學生學****慣的培養(yǎng)，良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。認真寫字中養(yǎng)成地一絲不茍地**慣，將使終身學**獲益匪淺”。我們的鄰國日本，制造業(yè)發(fā)達，工藝水平領(lǐng)先世界，其實它并沒有多少尖端科技的東西。許多在國外的漢語教師對日本學生寫的漢字印象很深：雖未必有多少神采，但是絕對工整、規(guī)矩，與國內(nèi)學生的書寫形成了很強烈的對比。也許正是由于是寫字中培養(yǎng)起的一絲不茍內(nèi)化成了是一種“把每件事都做到最好”的行為準則。行為**慣日久了，又會進一步內(nèi)化為人的德行，我們常說   “字如其人”，意思就是說書法是人的修養(yǎng)、風度、才情的對象化，寫字教學對學生的“潛移默化”還有助于培養(yǎng)學生良好的德行。

4.寫字具有愛國傳承的功能

漢字教學更可以養(yǎng)“愛國之德”。漢字是中華民族人文傳統(tǒng)的重要組成部分，中國文化博大精深、源遠流長，文化的流傳依賴于最具有“中國特色”的漢字這個載體，漢字也因之成為實施文化傳承和愛國主義教育的最好載體。漢字是我們的，可是很多人不懂得珍視她，教師可以隨隨便便地教，學生也可以隨隨便便地寫。一個人如果連自己的語言文字都不愛，不加珍惜，愛國又從何談起？事實上，對寫字教育的態(tài)度折**我們對本族文化的態(tài)度，是一個民族是否有自我認同感的問題。中國有著許多獨特的文化遺產(chǎn)：京劇、武術(shù)、國畫、相聲、圍棋、茶藝……這些都是我們自己特色的東西。改革開放了，當我們把眼光轉(zhuǎn)向世界的時候，也不要忘了把我們自己的優(yōu)秀文化繼承下來，發(fā)揚下去。

5. 寫字具有明志致遠的功能

眼下，未成年人的思想道德教育成了共同關(guān)心的話題，受到社會各界特別是教育界的廣泛重視。然而，愛國主義教育也好，素質(zhì)教育也罷，思想道德建設(shè)亦然，絕不能停留在一種理念、一句口號上，而需要在一點一滴的行為規(guī)范培養(yǎng)和精神熏陶中把理念變?yōu)楝F(xiàn)實。從寫字教育入手，培養(yǎng)起未來建設(shè)者們嚴謹、踏實、追求完美的做事理念和準則，理應(yīng)成為素質(zhì)教育和思想道德建設(shè)的一項重要內(nèi)容；為下一代營造一個充滿民族自尊和自我認同感的文化氛圍，也應(yīng)該是教育工作者和各種傳媒工作者的責任和義務(wù)。

（二）中小學書法教育現(xiàn)狀與對策

1.書法教育現(xiàn)狀

教育部于2011年8月26日頒布了《關(guān)于義務(wù)教育階段開設(shè)書法課程的通知》（以后簡稱《通知》）之后，全國各地教育行政部門以及中小學校，對書法教育不同程度有了新的認識，但仍不盡人意。當前，書法教育依然存在很多的難以解決的問題，其現(xiàn)實的狀況如下：

（1）在書法教育推動上，重文件輕引領(lǐng)。

教育部《通知》精神下達之后，全國各地積極響應(yīng)，相繼出臺了類似的文件，從這個意義上講是好的，行動是迅速的。然而，在做法上缺乏專業(yè)的引領(lǐng)與指導，不管理上缺乏機制的建設(shè)和制度的約束，這對書法教育的推動是不利的。

（2）在書法課程開設(shè)上，重課表輕教學。

在學校層面上，由于缺乏書法專業(yè)的教師，甚至連字寫得相對好一點的老師都相當少，在這樣的情況下，課程的開設(shè)，就只能是書法進了課表，而忽視書法教學，甚至是沒有教學，重視書法教育也就只有停留在口頭上。

（3）在書法教材選擇上，重表象輕內(nèi)容。

教育部《通知》出臺后我省就迅速出臺《湖南省中小學寫字教學指導綱要》（試行稿），綱要出臺相繼就有20余家出版社迅速設(shè)計標書競爭書法教材的編寫權(quán)，最后有6家出版社所競得，構(gòu)成當前多版本教材共存的新格局。然而，這給書法教材選擇帶來了相互競爭的態(tài)勢，不公平競爭在所難免。所以，在書法教材選擇上，重表象輕內(nèi)容的現(xiàn)象也就再正常不過了。

（4）在書法教育教學上，重練**輕文化。

由于教材編寫的時間短，教材的質(zhì)量普遍不是很高，而且缺乏教育理念和教育功能的滲透，書法文化的浸染也很不夠。所以，教師在書法教學中只是注重對書寫技能的訓練，而缺乏對書法文化的詮釋與解讀，也就更談不上繼承與發(fā)揚了。

（5）在書法活動推動上，重形式輕質(zhì)量。

在《通知》精神的指引下，各地紛紛開展各類有影響的書法活動，在某種意義上講推動了書法教育的發(fā)展。但是只是停留在書法比賽和書法展覽這一層面上，缺乏書法活動形式的設(shè)計與更新，從而確?；顒淤|(zhì)量的更一步提升。

（6）在書法教育發(fā)展上，重眼前輕長遠。

從發(fā)展的角度來看，在書法教育上，“殺雞取卵”，“拔苗助長”的現(xiàn)象十分普遍，什么“小小書法家”、“書法之星”的評價比比皆是，這明明是一種重眼前輕長遠的短視行為。

（7）在書法教育評價上，重新潮輕傳承。

當前書法藝術(shù)流派繁多，西方設(shè)計藝術(shù)的滲透，從設(shè)計層面來說，印象派和時尚、新潮的元素被年輕人所崇尚，然而書法教育評價重新潮輕傳承的現(xiàn)象較為普遍。很多教師不關(guān)注學生對書法傳統(tǒng)的傳承，使小學生就追求西方設(shè)計藝術(shù)的理念而偏離了書法藝術(shù)的正確之路。

（8）在書法教肓培訓上，重臨寫輕研究（謀劃）。

《通知》出臺之后，全國各地在組織各級各類書法教師的培訓，然而效果甚微。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？我認為培訓設(shè)計者沒有真正了解書法培訓班和其他學科教師培訓班的不同。這是因為書法教師的書寫的技能不是短時間內(nèi)能夠提高的，因此，在培訓內(nèi)容的設(shè)計上要加大書法教育理念提升，書法活動策劃，書法課題推廣，書法創(chuàng)作交流，書法文化研究，書法觀摩現(xiàn)場研討等，要力避重臨寫而輕研究和謀劃的傾向。

2. 建議與對策

    通過書法課題組的認真研究，我們要嚴格按照教育部《關(guān)于義務(wù)教育開設(shè)書法課程的通知》精神不走樣的話，必須上下一心，齊抓共管，形成共識，構(gòu)建書法教育“六動”實施策略。

（1）行政推動，構(gòu)建書法教育的推動機制

為了確保書法教育課程開設(shè)能夠順利實施，各級教育行政部門必須以發(fā)文的形式，統(tǒng)一認識，規(guī)范行為，以行政推動作為推動實施書法教育的根本保障，建立以分管副廳長為組長的湖南省“書法教育”實施領(lǐng)導小組，以省中小學教師繼續(xù)教育指導中心牽頭成立專家領(lǐng)導小組，實行首席專家制，迅速培養(yǎng)書法師資隊伍，落實課程的開設(shè)。各市（州）教育局成立以局長為第一責任人的市（州