以評(píng)促寫(xiě) 寫(xiě)評(píng)共進(jìn)

王悅萍

習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很重要的一部分，傳統(tǒng)教學(xué)通常是采用教師指導(dǎo)、學(xué)生習(xí)作、教師批改和教師評(píng)講的程序進(jìn)行。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，批改習(xí)作事實(shí)上已成為語(yǔ)文教師一項(xiàng)勞力費(fèi)心卻又收效甚微的工作。批改習(xí)作的目的是對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行具體指導(dǎo)。要提高批改效果，就必須改進(jìn)批改方法。我采取“以評(píng)促寫(xiě)”的方式來(lái)改進(jìn)習(xí)作批改，有效提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

“以評(píng)促寫(xiě)”就是進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)析。學(xué)生完成習(xí)作后，按照“學(xué)生自評(píng)——同桌點(diǎn)評(píng)——同學(xué)互評(píng)——教師講評(píng)——修改習(xí)作——再次自評(píng)”的順序進(jìn)行。

一、 細(xì)讀習(xí)作，學(xué)生自評(píng)

學(xué)生完成一篇習(xí)作之后，教師指導(dǎo)學(xué)生自讀習(xí)作，邊讀邊修改錯(cuò)字病句，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，并在習(xí)作的最后寫(xiě)上評(píng)析。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生自評(píng)能力較弱，往往不能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中最本質(zhì)的問(wèn)題，甚至錯(cuò)字、病句也不能找出。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作1《師恩難忘》為例，有學(xué)生這樣自評(píng)道：“文章語(yǔ)言通順，但是要能把事情再講詳細(xì)點(diǎn)，錯(cuò)字再少一點(diǎn)就好了，總體還可以。事例還不夠具體，再加一些好詞好句就更好了?！睆倪@位學(xué)生的自評(píng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生還不能細(xì)致表述出自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，不能有針對(duì)性地提出建設(shè)性的意見(jiàn)，過(guò)于籠統(tǒng)。不過(guò)，客觀來(lái)說(shuō)學(xué)生由于當(dāng)局者迷的緣故，也很難對(duì)自己的習(xí)作作出全面而準(zhǔn)確的評(píng)析。

二、 同桌點(diǎn)評(píng)，同學(xué)互評(píng)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，他認(rèn)為師生或生生間的合作起著重要的作用。同學(xué)間的互動(dòng)、提問(wèn)、質(zhì)疑和暗示，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，而這些認(rèn)識(shí)是其本身無(wú)法達(dá)到的，只有在同伴的幫助下，學(xué)生才能夠超越自己當(dāng)前的認(rèn)知局限，突破最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。根據(jù)此理論，在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌點(diǎn)評(píng)。以《師恩難忘》為例，同桌這樣評(píng)點(diǎn)道：“你把老師的外貌特點(diǎn)寫(xiě)得很詳細(xì)，但沒(méi)有詳細(xì)生動(dòng)的事例，有些語(yǔ)句重復(fù)太多，顯得羅嗦，再通順些就完美了?！蓖赖脑u(píng)點(diǎn)開(kāi)始細(xì)化了，關(guān)注了習(xí)作中的細(xì)節(jié)，彌補(bǔ)了自評(píng)中的不足，提出了較有針對(duì)性的意見(jiàn)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在評(píng)點(diǎn)同桌習(xí)作時(shí)，也學(xué)會(huì)了評(píng)析自己的習(xí)作。

接下來(lái)就是學(xué)生自選除同桌以外的同學(xué)，進(jìn)行互評(píng)。在讀習(xí)作、讀自評(píng)和他評(píng)的基礎(chǔ)上，再次評(píng)析。仍以《師恩難忘》為例，對(duì)于剛才的習(xí)作，同學(xué)這樣評(píng)析：“你把王老師的外貌寫(xiě)得非常好，有些詞語(yǔ)用得還不夠恰當(dāng)，比如‘使我們的作文水平提高了一大截’改為‘使我們的作文水平不斷提高’?！币淮瘟?xí)作，學(xué)生通過(guò)自評(píng)，兩次互評(píng)，閱讀并評(píng)析了三篇同主題的習(xí)作，延伸了習(xí)作的長(zhǎng)度，同時(shí)也拓展了習(xí)作的深度。

同伴批改，作為一種調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性的手段，促進(jìn)習(xí)作水平提高的方式，早已受到了許多國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家和學(xué)者的關(guān)注，并被他們的實(shí)驗(yàn)所肯定。認(rèn)為此舉能有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于習(xí)作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的發(fā)展，同時(shí)提高了習(xí)作教學(xué)的效能。

三、 教師講評(píng)，指導(dǎo)方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！睆脑u(píng)入手，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)什么呢？怎么評(píng)呢？

教師指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作的一般規(guī)范和特殊類(lèi)別習(xí)作的要求出發(fā)，對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)析：1. 看結(jié)構(gòu)（1） 層次段落是否清晰；（2） 過(guò)渡是否自然；（3） 開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；2. 看文章的選材（1）是否圍繞中心；（2） 是否符合生活實(shí)際；（3） 是否具有典型性；3. 看文章的中心是否鮮明、集中；4. 看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順，表述是否準(zhǔn)確；5. 看標(biāo)點(diǎn)等。此外，針對(duì)《師恩難忘》這篇習(xí)作，再提出相應(yīng)的要求，這篇習(xí)作要求是選擇一位給自己留下深刻印象的老師，寫(xiě)清外貌、性格或教育方法等特點(diǎn)。因此，這篇習(xí)作還要從是否抓住人物特點(diǎn)，是否選用典型事例和是否注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)三方面進(jìn)行評(píng)析。

四、 修改習(xí)作，再次自評(píng)

好文章是改出來(lái)的。習(xí)作批改為學(xué)生提供了反饋信息，學(xué)生只有在看到自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，及時(shí)獲得矯正的信息，才能在改進(jìn)中逐步提高寫(xiě)作能力。學(xué)生在幾次評(píng)析的基礎(chǔ)上，已經(jīng)逐步知道自己習(xí)作中存在的不足之處和需要改進(jìn)的地方，以評(píng)促寫(xiě)，修改自己的習(xí)作。這樣既突出了習(xí)作評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，又培養(yǎng)了學(xué)生不斷改文的好習(xí)慣。修改完后再次進(jìn)行自評(píng)，同樣以這位學(xué)生的《師恩難忘》為例，她為修改后的文章自評(píng)道：“我在習(xí)作中寫(xiě)出了王老師溫柔的性格，列舉她想方設(shè)法引導(dǎo)我們讀課外書(shū)的事例，詳細(xì)地描寫(xiě)了王老師這種特殊的教育方式，如果個(gè)別語(yǔ)句別太口語(yǔ)化就更好了。”兩次習(xí)作相比較，這位學(xué)生的習(xí)作已在原有的基礎(chǔ)上略有進(jìn)步。

把習(xí)作評(píng)析的權(quán)力交給學(xué)生，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，讓他們?cè)谠u(píng)析與修改中不斷提高習(xí)作水平。這種以評(píng)促寫(xiě)、寫(xiě)評(píng)共進(jìn)的方式是多元性評(píng)價(jià)的一種，也有其局限性，要注意結(jié)合其它評(píng)價(jià)手段和方法，做到相輔相成，相得益彰。

（作者單位：揚(yáng)州市花園小學(xué)）