基于教材的非連續(xù)性文本教學(xué)策略

曹 雨

新課標(biāo)在第三學(xué)段提出了新的閱讀要求：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從提問(wèn)等組合材料中找出有價(jià)值的東西。非連續(xù)性文本多是用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表、圖畫(huà)、說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖等形式呈現(xiàn)出來(lái)的閱讀材料，相比較連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本具有直觀、簡(jiǎn)明、主題統(tǒng)一、材料豐富等特點(diǎn)。非連續(xù)性文本具有較強(qiáng)的生活性和時(shí)代性，提供了大容量的信息，在現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)被廣泛運(yùn)用了。在如今的信息時(shí)代，學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中提取主要信息，得出有用結(jié)論，已成為現(xiàn)代學(xué)生必備的閱讀能力。

要培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，僅僅靠做閱讀題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為一線教師一定要用好語(yǔ)文教材里“非連續(xù)性文本”的內(nèi)容，適當(dāng)變換形式，在“連續(xù)性文本”教學(xué)中滲透“非連續(xù)性文本”的教學(xué)模式，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

一、 在目錄中提煉信息

語(yǔ)文教材第一頁(yè)的目錄往往會(huì)被忽略，其實(shí)這是培養(yǎng)學(xué)生梳理和歸納能力的好材料。教師在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行目錄的閱讀，首先了解目錄的結(jié)構(gòu)，其次明確單元的整合，再引導(dǎo)他們通過(guò)目錄研究每個(gè)單元的大致內(nèi)容，以及彼此之間的聯(lián)系，是文體相同，還是主題相似。這樣的梳理可以讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的教材有一個(gè)大致的了解，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，本單元雖由《愛(ài)如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》三篇不同時(shí)代，不同背景的不相連續(xù)的文本片斷組成，但這幾篇文章的內(nèi)容都是寫(xiě)童年，主題都是“愛(ài)與關(guān)懷”。學(xué)本單元之前，就可讓學(xué)生對(duì)三篇文章的主旨、人物的特點(diǎn)、體現(xiàn)的思想感情進(jìn)行初步歸納。等本單元學(xué)完后，讓學(xué)生再回歸目錄，把相關(guān)的共通點(diǎn)標(biāo)注在此單元目錄旁邊。這樣的做法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有條理，更加系統(tǒng)，更加完善。慢慢地，學(xué)生通過(guò)整合單元文本的方法，將語(yǔ)文書(shū)漸漸讀薄，又培養(yǎng)了他們歸納提取主要信息的能力。

二、 在課文中創(chuàng)建鏈接

非連續(xù)性文本的教學(xué)不僅要學(xué)會(huì)捕捉有價(jià)值的信息材料，提取概括主要信息，還要學(xué)會(huì)根據(jù)材料，自行設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本。在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，畫(huà)一幅作者游覽順序圖，并在圖中標(biāo)記出游覽的景點(diǎn)，由此對(duì)游記文章有了更全面的認(rèn)識(shí)和梳理。教學(xué)《麋鹿》一課時(shí)，可讓學(xué)生在5-7小節(jié)找出關(guān)于麋鹿數(shù)量的數(shù)字，根據(jù)數(shù)據(jù)繪制出折線統(tǒng)計(jì)圖，利用折線圖，理清麋鹿的傳奇經(jīng)歷，體會(huì)數(shù)字背后的情感。在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將地球和火星的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)進(jìn)行歸納，羅列成表格。如此在連續(xù)性文本的教學(xué)實(shí)踐中滲透非連續(xù)性文本的意識(shí)，了解兩者的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)習(xí)讀取信息和整合有用信息的能力。《螳螂捕蟬》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“蟬”“螳螂”“黃雀”“吳王”四者“眼前的利益”和“隱伏的禍患”列成一個(gè)表格，讓學(xué)生提取信息并填寫(xiě)，填寫(xiě)完以后再利用表格進(jìn)行復(fù)述。這種做法不僅可以讓學(xué)生更好地融入文本，感悟文本，與此同時(shí)創(chuàng)建的非連續(xù)性文本鏈接，可以培養(yǎng)學(xué)生的提取信息能力，歸納概括能力，計(jì)劃規(guī)劃能力，還有對(duì)文本的整合，對(duì)內(nèi)容的分解能力。

三、 在練習(xí)中巧妙設(shè)計(jì)

除了課文內(nèi)容，蘇教版每單元設(shè)計(jì)的《練習(xí)》，其形式也可以設(shè)計(jì)成非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練。如五年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)6》口語(yǔ)交際介紹健康小常識(shí)，就可以讓學(xué)生在課后調(diào)查同學(xué)和家長(zhǎng)的健康狀況，并羅列出健康問(wèn)題一覽表，選取其中具有普遍性的健康問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)介紹。整理健康問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)就是非連續(xù)性文本的資料收集的過(guò)程，選取共性的健康問(wèn)題就變成了非連續(xù)性文本的信息概括過(guò)程。六年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)5》給皇甫東超市的貨物分類(lèi)，也可變成非連續(xù)性文本的題目，分別把文具類(lèi)、食品類(lèi)、生活用品類(lèi)和體育用品類(lèi)進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)，制成一份統(tǒng)計(jì)表。例如五年級(jí)下冊(cè)《學(xué)與做》中關(guān)于節(jié)約用水的調(diào)查研究，就是一個(gè)非常好的非連續(xù)文本素材?？芍苯幼寣W(xué)生在課后調(diào)查家庭用水的浪費(fèi)情況，以及可節(jié)約用水的方案，形成一個(gè)調(diào)查報(bào)告。課上，教師可補(bǔ)充一些關(guān)于水源浪費(fèi)的數(shù)據(jù)曲線圖或圖表，結(jié)合學(xué)生課前的調(diào)查研究，讓學(xué)生整合所有信息，概括歸納其中的主要信息。如果我們跳出傳統(tǒng)的普遍歸納和思考，設(shè)計(jì)成由學(xué)生參與的非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練，自然會(huì)鍛煉他們的讀題能力，訓(xùn)練他們捕捉有用的信息。閱讀的難度增加了，學(xué)生的能力也隨之提升了。

四、 在習(xí)作中選取資料

在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，如果能給學(xué)生提供直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)的素材，這樣學(xué)生可用的材料就多了。例如六年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作3》寫(xiě)美食的，在習(xí)作教學(xué)中教師可以為學(xué)生提供富有地方特色美食：如北京的烤鴨、天津的包子、南京的湯包、桂花鴨等。再把學(xué)生自己搜集到的資料進(jìn)行交流組合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在眾多的材料中，讓學(xué)生自己選取自己習(xí)作要用材料，快速瀏覽，并選用，教師可以為學(xué)生做示范，讓學(xué)生知道搜集非連續(xù)性文本資料的重要性，以及概括、總結(jié)、選取自己有用的資料能力是以后自己必備的閱讀能力。由于教師有意識(shí)地給學(xué)生提供有價(jià)值的非連續(xù)性文本材料，喚起學(xué)生的記憶，激起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)美食的熱愛(ài)。有了寫(xiě)作素材，一篇篇富有情感的文章就應(yīng)運(yùn)而生，《香香的大麻花》《那一口桂花糕》《你所不知道的青團(tuán)》《我愛(ài)吃的鴨脖子》……在習(xí)作教學(xué)教師提供非連續(xù)性文本素材，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提取習(xí)作有用的信息，使習(xí)作更充實(shí)，更加有米可炊。非連續(xù)性文本閱讀能力的提高，也必將在一定程度上提高寫(xiě)作水平。

五、 在學(xué)科整合中融會(huì)貫通

其實(shí)，科學(xué)、品社、數(shù)學(xué)等學(xué)科的文本大都以簡(jiǎn)圖、文字、表格相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，我們可以在語(yǔ)文課堂上打通學(xué)科的界限，巧妙引入這些學(xué)科知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)觀察、理解和表達(dá)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的知識(shí)與能力的融合，促使學(xué)生各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的和諧發(fā)展。

例如品德與社學(xué)涉及領(lǐng)域?qū)拸V，為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的資源。五年級(jí)下冊(cè)《七律長(zhǎng)征》寫(xiě)了紅軍戰(zhàn)士們戰(zhàn)勝種種困難，完成二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的革命英雄主義精神。如果只停留在詩(shī)歌表面，恐怕學(xué)生對(duì)這一歷史的背景還是比較陌生，很難體會(huì)紅軍們面臨的巨大困難以及當(dāng)時(shí)淪陷的中國(guó)歷史。教師可結(jié)合品社《李奶奶身上的傷痕》一課，讓學(xué)生了解日本侵略者傷害中國(guó)人民的歷史事實(shí)，激發(fā)孩子強(qiáng)烈的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)、強(qiáng)國(guó)之心。激蕩孩子“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平”的純潔而美好的心靈。這樣做既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又借助非連續(xù)性文本，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀信息、提取信息和分析信息的能力。

非連續(xù)性文本涉及生活的方方面面，教給學(xué)生閱讀方法，提高閱讀能力，是信息化社會(huì)教給我們的任務(wù)。立足現(xiàn)有教材，挖掘教材中潛藏的資源，將目錄、課文、練習(xí)、習(xí)作等變成可供學(xué)生訓(xùn)練分析的材料，這種做法來(lái)源于課本又高于課本，難度適中又有梯度提升，在教學(xué)中逐漸積累方法，提高非連續(xù)性文本的閱讀能力。

（作者單位：南京市玄武區(qū)紅山小學(xué)）