《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”所謂“對話”指的是兩個或多個對象之間思維碰撞、心靈交流和情感交融的動態(tài)過程，而在語文閱讀教學中的“對話”則是通過生本、師生、生生的交流使學生的閱讀產生從被動到主動、從封閉到合作、從接受到探究的轉變，從而使閱讀實現個體價值，閱讀課堂充滿活力。

一、和諧平等的教學氛圍使“對話”成為可能

“對話”就意味著平等交流。在傳統(tǒng)教學中，教師的權威地位，使學生完全任教師擺布，受教師灌輸，這種關系顯然是不平等的。學生是學習的主人。學生并不是一個被動接受的學習個體，而是一個能動的學習主體。他們的學習過程包括兩個層面：一是認知過程，屬于智力活動，以求達成課程目標中的知識與能力的目標；二是情感交流過程，屬于非智力活動，以求達成課程目標中的情感態(tài)度和價值觀的目標。在教學過程中最活躍的是師生之間的關系，他們是有感情、有思維的統(tǒng)一體。只有當學生尊重教師勞動的同時，教師也充分尊重學生個性，才可能在教學過程中更好地實現情感交流，才能夠使學生、教師、文本之間的對話成為可能。為此，教師要擺正位置，放低姿態(tài)，實現由原來的居高臨下走向平等和諧的轉變。

如在《長歌行》一課的教學時，教師沒有對五句詩文做出任何的解釋或說教，而是給學生創(chuàng)設了一個自由、開放、民主的學習氛圍，采取讓學生描繪詩中呈現的圖景、交流描繪春天的精美詩篇成語、想象、表演等多種手段，使學生在走進書本、聯系社會生活、觸及內心感受的情境及情感體驗中獲得與書本、生活、心靈及教師對話的機會，并從形象的比喻中懂得“珍惜青春”的教誨。如此的教學，學生在平等、和諧的教學環(huán)境中，能以一種積極的心態(tài)去讀書、去思考、去感悟課文中語言文字的美，從而心靈得到解放，個性得以張揚，而教師在學生的學習過程中則扮演著一個引領者、促進者的角色，以各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，是學生最可信賴的心理支持源，是學生學習活動中的同盟、朋友甚至知己，從而做到以教材為媒體，實現生本、師生、生生之間的對話與交流，開辟走向實現學生主體性學習的新天地。

二、自主、合作、探究的學習形式使“對話” 得以形成

“對話”意味著合作與探究。課堂教學是由教師、學生和書本共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。傳統(tǒng)的教學過程多以為講授法為主的單項信息交流方式（教師施、學生受）或以談話法為主的雙向交流方式（教師問，學生答），而這兩種交流方式信息量的流通是師生間縱向、低層次的交流，沒能把學生個體的自我反饋、學生群體間的信息交流以及與師生間的信息反饋、交流及時普遍地聯系起來，形成多層次、多通道、多方位的立體信息交流方式。

純粹的語文課堂培植于“品味語言，觸摸文字”這一語言發(fā)展的根基。精讀課文必須是咀嚼、玩味語言文字的過程，游離于文字之外定然索然無味。咀嚼文字是以自主探究和合作探究為基本途徑。自主探究，提倡“批注式”讀書方法，其一能使學生形成一種自然、樸素、率真的閱讀姿態(tài)；二是突出了學生的“自我思考”，充分體現閱讀過程中的主體性、探究性和創(chuàng)造性；三是密切了讀與寫的聯系。合作學習并不是使學生相互依賴，而是相互幫助，因此在合作學習中要激發(fā)充分展現個性學習的積極性，要求學生：自主探究，體現個性；互助互動，體現合作；獨辟蹊徑，體現創(chuàng)新。在教師的主導作用下，學生的朗讀、理解、表達等能力在獨立學習、小組討論、集體交流中有顯著的提高，一切疑難均在自主探究和民主合作的氣氛中得到圓滿解決。

在教學《恐龍》一課時，在對認識恐龍的種類和形態(tài)這一教學環(huán)節(jié)的處理時，并不一定采取簡單的講解或提問式的教學方法，而是可以引導學生選擇自己最感興趣的恐龍，先畫出描述它的一段文字仔細閱讀，然后以“我是_____龍”向大家介紹。在學生上臺介紹的時候，由其他同學做評委進行評價，以求得對課文內容的深入體會和認識。在這個過程中，信息的傳遞已經不再僅僅局限于師生之間的雙向交流形式，而是從學生的興趣出發(fā)，引導學生自主、能動地逐步走向以討論、探究為主的綜合交流方式，實現了師生之間的縱向交流和學生之間的橫向交流的有機貫穿，使信息交流呈縱橫交錯的立體結構。通過這種交流方式使學生在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)。通過合作學習，互相啟發(fā)、互相幫助，讓不同智力水平、認知結構、思維方式和認知風格的學生實現“互補”，使他們的思維更加廣闊，情感交流更加充分，知識的建構更加充實，真正使課堂教學成為學生主體活動的展開與整合的過程。

學生的知識是習得的。因此教師在教學過程中給學生合作探究的時間與空間之前，要引導學生掌握正確的學習方法。例如《談禮貌》和《半截蠟燭》兩課都分別由三個結構相似的片段組成，教師就可以充分利用文本，抓住其中一個進行精講精練，讓學生經歷學習的過程，然后將后兩個片斷，以問題引領或填寫表格的形式，放手讓學生模仿前面的學法自主學習，并通過交流、討論的形式進行反饋，逐步習得學法，養(yǎng)成自主學習的習慣。

三、“個性化閱讀”使“對話”的價值得以體現

“對話”意味著倡導個性化閱讀?！墩Z文課程標準》中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，提倡多角度地、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量”?！皞€性化閱讀”的根本就在于按閱讀教學的自身規(guī)律，追求兒童在閱讀中思想的解放、精神的自由成長、個性的張揚，并將其寓于語言的發(fā)展當中，“對話”的價值在“個性化閱讀”中得以充分體現。

1.自信心是個性化閱讀的心理基礎

自信心是人最寶貴的一種心理品質，也是有效進行個性化閱讀的基礎。小學生閱讀如果沒有了自信心，就只會從眾，就缺失了“個性”。教育學家蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”這就要求我們在教學的過程中對學生要多表揚、多鼓勵，要運用羅森塔爾效應，這樣，學生就會受到鼓舞。實際上，學生往往特別注重老師對自己的評價，老師有時一句不經意的話或許就會影響學生的一生。所以我們教師應提倡“賞識”教育，對學生多肯定多鼓勵，多發(fā)現每一個學生身上的閃光點。自信就是力量，學生有了信心，就會爆發(fā)出巨大的能量，在語文閱讀時就敢于各抒己見，敢于標新立異，最終成為閱讀課堂的主人。

2.自主性是個性化閱讀的關鍵所在

進行個性化閱讀，教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。只有學生自主的、自由的個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受，形成具有個性特點的審美觀和價值觀。

3.主導性是個性化閱讀的有力保證

進行個性化閱讀教學的過程中，教師的引導至關重要。我們所說的確立學生的主體地位并不等于一味地放手，把所有的問題都丟給學生自己去解決，這其中，教師的引導作用是至關重要的。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至錯誤的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式和水平，給予引導糾正，讓學生在閱讀中形成正確的審美觀。

“個性化閱讀”讓閱讀活動變成學生的自我探究、自我體驗的活動，從而使知識經個性化而真正變成個體的世界，在學生的心靈與人生中留下了有意義的痕跡。而建立在“個性化閱讀”基礎上的閱讀中的“對話”，才真正體現了“學生是學習的主人”的價值所在。

對話讓閱讀課堂充滿活力?！皩υ捫烷喿x教學”并不純粹是對傳統(tǒng)教學模式的批判，而是在傳統(tǒng)教學模式基礎上的發(fā)展與創(chuàng)新，提倡培養(yǎng)學生具有獨立閱讀能力，注重學生獨特的情感體驗，引導學生運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，并從中受到高尚情操與趣味的陶冶，發(fā)展個性，豐富他們的精神世界，從而更加優(yōu)化我們的閱讀教學，最大程度上提高閱讀教學有效性，為學生開辟一片學習語文的新天地。

（作者單位：南師附中仙林學校小學部）