“閱讀策略”指的是——為了達(dá)某些閱讀目標(biāo),所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。 我們?yōu)槭裁匆芯俊伴喿x策略”?我們?yōu)槭裁匆探o學(xué)生“閱讀策略”?因為不是每個人天生愛閱讀、會閱讀的,每個人的閱讀能力也是有差異的,教給他們一些閱讀的策略,就是讓每個學(xué)生都向前走一步,縮短天生能力的差距。 01 預(yù)測和推論 1.預(yù)測的內(nèi)容多元,推論要強調(diào)線索和依據(jù)。 2.線索和依據(jù)主要來自三個方面。個人已有的背景知識;文本中的有用細(xì)節(jié);閱讀同類文本的經(jīng)驗。 3.知識性文本也非常適合練習(xí)預(yù)測和推理。 02 啟動先備知識 獲得先備知識有哪些途徑? (1)與文章內(nèi)容有關(guān)的知識; (2)有關(guān)社會聯(lián)系和自然界的總的知識; (3)有關(guān)文章組織結(jié)構(gòu)的知識。 如果發(fā)現(xiàn)自己頭腦中缺乏必要的背景知識: (1)是通過查閱資料或詢問別人補充這些知識; (2)是通過討論“主題中什么是我們已經(jīng)知道的”這一話題,活絡(luò)學(xué)生的先備知識,討論時要強調(diào)重讀書名(標(biāo)題)、作者、插圖、表格、照片等分析出一些新的信息; (3)是利用雙文本的教學(xué)方式,讓學(xué)生在進(jìn)入知識性文本的學(xué)習(xí)前,先閱讀相同或相關(guān)話題的敘事性文本,幫助他們建立背景知識、熟悉該話題的語詞、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 03 視覺化 幫助孩子提高“視覺化”的過程艱難而漫長。主要方向也就兩個: 1.讓孩子多讀有情境感和畫面感的文字。 2.多作圖像化的交流。 04 整合資訊 我們每一個人身處“碎片化”時代,我們每天都會主動、被動地接收到零散的信息,但是我們不能只背零碎知識,而是要看到事物之間的關(guān)聯(lián),我們要學(xué)習(xí)整合,那些看似散亂無序的信息可以提升為系統(tǒng)化的知識。我們要幫助孩子去學(xué)習(xí)、面對閱讀的挑戰(zhàn)。 一個成熟的讀者,是不會害怕面對這些問題的——這些幫你探究主旨,幫你綜合或概述的問題,我們要通過這些問題的練習(xí),學(xué)習(xí)如何“在一串的論點后,歸納出重點”、“歸納文章的主旨”、“清楚分辨出文章整體信息或主題”。 還可以教學(xué)生一些更具體可行的方法。1992年布朗·戴和瓊斯在幫助讀者形成“整合資訊”時提出了非常具體的的5種方法: 略去不相干的資料 略去重復(fù)的資訊 把資料分門別類 試著找出文本中代表主旨的句子,利用它們作概述 文本中如果找不到代表主旨的句子,不妨自己動手寫 05 自我監(jiān)控 一個“自我監(jiān)控”能力強的讀者經(jīng)常會自問:如我是否明白文中的意思?相反,閱讀程度偏低的讀者傾向于跳過艱深的段落和不熟悉的字詞,渾然不知那些資訊是很重要的。導(dǎo)致學(xué)生的理解力降低,復(fù)述時也無法記得細(xì)節(jié),加深了讀不懂時的挫折感,自尊心也越來越低。(1997年,斯威特)所以,要提高孩子的自我監(jiān)控能力,就要在“聊書”時經(jīng)常讓孩子面對下面這些問題: 文章言之成理嗎? 有沒有字詞或片語把你難倒? 重讀那部分,想想那部分是否合理? 重讀,看看你是否能夠記得更多? 尋找那書中人物的名字、特定地點等,有沒有需要重讀的地方? 你對這個主題已經(jīng)知道些什么? 就是那些“自我監(jiān)控”能力特別強的人常用的消除閱讀困惑的方法: 選擇性閱讀:在閱讀時對于不懂的部分跳過去不讀,或只選擇想要知道的部分,或記憶文章有趣的部分,而略過其它部分不懂。有助于節(jié)省閱讀時間。 再讀一次:對于不懂的部分或針對某一章節(jié)重讀一遍,以提升閱讀理解。 速讀:很快的讀過去,不管閱讀的目的為何,一方面可加速掌握閱讀的重點,一方面減省閱讀的時間。 調(diào)整閱讀速度:依閱讀文章內(nèi)涵的不同,讀更更快或細(xì)心的讀,以掌握閱讀理解。 省略不讀:在閱讀文章時,就某些部分跳過去,或略過不讀。特別是一本書的非重點部分,有時會省略不讀。 反復(fù)推敲:遇到閱讀新詞、難句、理解困境,會連結(jié)先借知識或相關(guān)線索,以尋求閱讀理解。 利用上下文:遇到生難字詞了?不急,利用上下文猜測單字意義,或推敲句子的意義,來了解文章的內(nèi)容,有助閱讀理解。 利用插圖:插圖通常都很醒目,它的說明常是重點概念,具有畫能點睛的作用。利用插圖的連貫,有助于建構(gòu)認(rèn)知概念及掌握閱讀重點,或利用插圖了解內(nèi)容。 尋求外在資源:請教老師、父母、同學(xué)或他人,來解決閱讀理解的難題,或協(xié)助回答文章的問題。 06 連結(jié) 這就是在“連結(jié)”方面做得比較出色的讀者,他們會從別人的故事中想到自己,他們會用旁人的經(jīng)驗來指導(dǎo)自己的生活。 也可以從另外一個角度來理解,在“連結(jié)”方面做得比較出色的讀者,會自我提醒自己去聯(lián)系曾經(jīng)經(jīng)歷的見聞。 一個好的聊書人,善于提問,也善于建構(gòu)話題,通過話題連結(jié)“書本”與“生活”。 07 問問題 熟練的讀者在閱讀前、中、后都會提問題。這種提問使優(yōu)秀的讀者得以運用他們既有的知識;此外,他們也為拓展知識所需學(xué)習(xí)的事物設(shè)定了準(zhǔn)則。鼓勵學(xué)生提問,讓學(xué)生明確知道這個思考過程既能設(shè)定閱讀的目標(biāo),又能讓學(xué)生更融入小說或非小說作品中,因為他們會為了滿足自己的好奇而繼續(xù)往下讀。 一個善于自我提問的讀者,盡管可能他自己也否認(rèn)做過這樣的事,就是對問題進(jìn)行分類。但事實上他們早已悄悄地對問題進(jìn)行個性化的分類,并運用于閱讀實踐中。 解釋類問題;闡明類問題;應(yīng)用類問題;洞察類問題;神入類問題;自知類問題。 08 怎樣幫助孩子掌握閱讀策略 在“閱讀策略”方面,我們在聊書的過程中,希望提供一些具體的可操作的方法,幫助孩子們了解和掌握它。 (1)正面示范——策略下面有更下位的具體方法 (2)大聲思維——讓孩子看到你閱讀、思考的過程 (3)閱讀單——將策略顯性化,也使其更有整理性 (4)獨立練習(xí)——直接教學(xué)與應(yīng)用的二八原則 |
|