淺談如何提高農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀能力

江西 唐林

【摘 要】《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”由此可見，閱讀能力對于學(xué)生來說，是一種十分重要的能力。小學(xué)生閱讀能力提高了不僅能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)、積累豐富的語文知識(shí)，還能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。孩子的閱讀能力與未來的成長有密切的聯(lián)系，這就要求我們堅(jiān)決遵循語文教學(xué)的規(guī)律：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。做到既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 提高途徑 農(nóng)村教育

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀能力有具體的描述：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！敝恼Z言學(xué)家呂叔湘先生說：“少數(shù)語文水平較高的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書。”閱讀是教育的核心，也是最基本的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生閱讀能力的提高，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)、積累豐富的語文知識(shí)，還能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。提高學(xué)生的閱讀能力，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要，特別是對于農(nóng)村學(xué)生來說意義更加重大。

目前農(nóng)村文化環(huán)境較落后、家長文化水平普遍偏低、學(xué)生接受各種教育的途徑少、家長適時(shí)引導(dǎo)教育孩子的意識(shí)較差。這些不利因素直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的閱讀量少，作文能力低，學(xué)生閱讀興趣不高，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，城鄉(xiāng)差異比較明顯。那么，怎樣才能多方面拓展閱讀途徑，充分激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣，提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力呢？針對農(nóng)村的實(shí)際情況，和自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)正確的課外閱讀的理念

目前中學(xué)語文教學(xué)中，存在著一個(gè)普遍的、不容忽視的問題，就是相當(dāng)一部分學(xué)校重視課堂教學(xué)，忽略課外閱讀。我們必須讓“課外閱讀”“獨(dú)立起來”，明確課外閱讀的目的：不僅能擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野，提高寫作能力，更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富情感，陶冶情操，健全人格；幫助學(xué)生獲得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞品質(zhì)，懷疑探索作品的能力，為學(xué)生具備開放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、采取多種措施 激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

（一）以課內(nèi)促課外 激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

課外閱讀，顧名思義為“課外”，它沒有一個(gè)準(zhǔn)數(shù)，在質(zhì)和量上都很難把握。因此，一些學(xué)校的課外閱讀往往是放羊式的，甚至是徒有虛名的，就很難發(fā)揮課外閱讀在整個(gè)語文教學(xué)中應(yīng)有的作用。我們知道課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的延伸，而興趣又是最好的老師，那么，我們不妨在課內(nèi)努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以課內(nèi)促課外。筆者認(rèn)為教師在課堂教學(xué)過程中要善于利用課內(nèi)精彩篇目的賞析，誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，采用擴(kuò)展閱讀的方法，使學(xué)生閱讀的觸角向深處延伸。

（二）營造自由、自主、輕松、投入的閱讀氛圍 激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

每個(gè)身心發(fā)展正常的學(xué)生，都有與生俱來的求知欲望，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的課外閱讀就難以發(fā)揮書本應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。他們渴望閱讀自己喜歡讀的書，其閱讀的出發(fā)點(diǎn)主要是滿足自己的興趣需要，尋找自己的樂趣，絕對沒有帶著 “分析XX這個(gè)人物形象”這一問題去讀某部作品的，必須淡化閱讀的目標(biāo)要讓學(xué)生放開思想去自由地讀書。我們學(xué)校每天都安排一課的時(shí)間，讓學(xué)生看書。這讓所有的學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個(gè)個(gè)都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級的黑板報(bào)上展覽出來，供同學(xué)在課余時(shí)間中互相欣賞，口頭點(diǎn)評。這樣，學(xué)生在自己閱讀時(shí)，評點(diǎn)他人的摘抄時(shí)，動(dòng)口、動(dòng)手，又動(dòng)腦。在這樣的氛圍下，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，不僅要讀書的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學(xué)也受到了積極的熏陶和感染，這對學(xué)生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。學(xué)生課外閱讀的興趣被更好地激發(fā)出來。

三、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用 提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量

農(nóng)村學(xué)生在校時(shí)間較短，不可能整天埋在課外閱讀上。因此，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)顯得尤為重要。有了好的書籍，更要有好的閱讀方法。根據(jù)閱讀的內(nèi)容和閱讀的需要決定，什么樣的書籍是要泛讀和略讀的，什么樣的需要精讀和細(xì)讀。選擇知識(shí)性的讀物，做一般的了解，可以用泛讀和略讀的方式。而讀到佳作，想品味優(yōu)美的文字，真實(shí)動(dòng)人的情感，那就要細(xì)讀和精讀了。而讀報(bào)刊雜志，只是為了獲取信息，簡單看看題目和目錄也可以。略讀和精讀相結(jié)合，做做讀書筆記，可以寫感受，可以概括故事情節(jié)，可以摘錄優(yōu)美的句段，可以提出自己的質(zhì)疑，更能試著仿寫或自創(chuàng)等等。不同類型的書，介紹不同的閱讀方法。還要指導(dǎo)他們養(yǎng)成專注、質(zhì)疑、持之以恒的閱讀習(xí)慣。無論泛讀或精讀，都需要專注，這樣才不會(huì)是水過無痕，才能真正建立自己的知識(shí)庫。閱讀需要質(zhì)疑，深入理解文章內(nèi)容，把握作者的行文思路，篩選出綱要，辨?zhèn)未嬲?，提出?dú)到見解，內(nèi)化為自己的品質(zhì)，都需要邊讀邊疑才能做到。

立足于農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，明確課外閱讀對于學(xué)生的重要性、迫切性，依托課堂教學(xué)，通過教師課內(nèi)、外指導(dǎo)，培養(yǎng)正確的課外閱讀理念，激發(fā)課外閱讀興趣，制定閱讀評價(jià)方式，以提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 語文新課程標(biāo)準(zhǔn).全日制義務(wù)教育2011年版

[2] 教育過程.布魯納著，邵瑞珍譯，文化教育出版社，1982年版

（作者單位：江西省宜春市袁州區(qū)渥江中學(xué)）