關于《朝花夕拾》的導讀

漸新堂

      《朝花夕拾》作為名著導讀，已經十多年了。

       因為過去的名著導讀是作為全書的附錄，放在課本最后，也因為中考多數(shù)地方沒有直接考查名著閱讀，因此就更加沒有引起多少人關注。

       現(xiàn)在的《朝花夕拾》，作為統(tǒng)編本七年級上冊的第一本文學名著導讀，編排在了前半期，即第三單元后。再加上近些年來對文學名著的特別關注，其受到熱議的程度陡然提升。

       然而，實際效果卻并不理想：《朝花夕拾》很難承擔起讓初一的孩子順利進入文學名著閱讀的喜愛境地。

       一些教師反映，學生根本難以理解這一本所謂的散文集，不少學校只得無奈地給學生推薦其他的的富有故事情節(jié)的小說來開啟孩子們的磚頭書的閱讀之旅。

       教師們反映：生字生詞太多，學生無法進行順利閱讀；時代背景太復雜陌生，學生閱讀之后一頭霧水；文章七拐八拐，學生沒有辦法理出頭緒。

       當我向有關負責的人員談及此事時，得到的回答是，多年以來都是列入了文學名著導讀的書，從來沒有人說過啊，何況的確是魯迅先生寫的兒時的回憶，還是值得閱讀的。

       為了弄清問題，最近一邊工作一邊閱讀了《朝花夕拾》，半個世紀前的閱讀印記雖然已經蕩然無存，但是，重讀的認真卻使得自己有了新的認知。

       首先是《狗貓鼠》，給人當頭一悶棒，使人深感艱澀，我們的兒童估計怎么也難以閱讀得進去。文章里的回憶是大多關乎打筆墨戰(zhàn)的文字，沒有當年的文史常識，高中學生也是難以理解文章中轉彎抹角的辯解與申述的，以及投槍與匕首的所向披靡，文意的真正指向。

       其次是冗長的引用與瑣碎的夾注式的表達方式，且不說是近代漢語向現(xiàn)代漢語的過渡調整時期的語言，孩子們閱讀起來的確非常頭疼。句子的表達，古文外文的引用，詩文的化用，以及掉書袋似的率性用字，都給識字量不大，閱讀量不多的初一學生帶來很大的視覺障礙。對于一般的孩子，要從《朝花夕拾》開始閱讀出興趣來，似乎比登天還難。

       再次是文章涉及的人物事件太多，讓讀者在缺乏閱讀文化背景的情況下，茫茫然一頭霧水，不知所云。因此，面對那些罵人的批人的話語，面對那些帶血的拭血的冷筆曲筆直筆，不要說學生，就是現(xiàn)在的語文教師，不要資料恐怕能夠理解的也寥寥無幾。

       實際實施的情況是，因為中考大多不去觸碰這樣的文學名著，絕大多數(shù)語文老師僅僅輕輕提一句了事，不去認真進行導讀。少部分比較忠實于教材對語文有所追求的教師，則做出了靈活處理：要求學生只閱讀三篇，即選入初中語文教材的《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》《藤野先生》，有一定文學修養(yǎng)愛好的中老年教師，則常常要求學生在三篇的基礎上，擴展開來再閱讀一下《父親的病》《瑣記》，最多增加過去高中二三年級才學習的《范愛農》。

       要知道選入初中語文教材的三篇文章，教師要費多大的力氣才能夠給學生梳理清楚，一般情況下，青年教師的匯報課比賽課，都是不敢去觸碰的非常艱難的課文，更不用說其他的文章了。

       無論是語言還是內容，對需要通過文學名著閱讀走向愛好閱讀且自由閱讀的初一孩子來說，過半的篇章都不太合適。

        在現(xiàn)代信息技術充分發(fā)酵，影視游戲網絡深入骨髓，大量的強烈火爆的視覺聽覺刺激鋪天蓋地而來的時代，孩子們要靜下心來閱讀，已經是承受著巨大的誘惑挑戰(zhàn)了。如果我們還不去考慮讓初一學生在富有情趣，滿懷期待的故事閱讀，情節(jié)豐滿的結局期待中，開始孩子們的文學名著的閱讀啟蒙，我們后來的文學名著的導讀面對普通的孩子，會更加艱難。