隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，在真正實施新課程的地區(qū)及學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性增強了，好奇心、興趣愛好得到了保護和發(fā)展，學(xué)生的自主性、批判與反思的精神得到鼓勵，責(zé)任感和合作能力也有了較明顯的提高，甚至在不少農(nóng)村地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，由于新課程的內(nèi)在吸引力，學(xué)生的輟學(xué)率大幅度下降，學(xué)校生活發(fā)生了可喜的變化，師生互動、平等參與的局面正在形成，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學(xué)過程中教師的共識。

　　但有關(guān)調(diào)查顯示了一些不足的方面：

　　第一，在全國范圍內(nèi)，日常教學(xué)、學(xué)習(xí)活動中，人們最為關(guān)注的仍然是知識掌握得多與少，技能訓(xùn)練得快與慢，而探究能力、批判精神、創(chuàng)造性、責(zé)任感與合作態(tài)度被邊緣化。

　　第二，學(xué)校開設(shè)的課程，社會看重的依然是語文、數(shù)學(xué)、英語等“學(xué)術(shù)性科目”，體育、藝術(shù)、綜合實踐等課程實際上仍然面臨著生存的威脅。

　　第三，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的狀況有所改進，但是教師追求高、深、難的情結(jié)依然普遍存在，安心于遵循課程標準的基本要求進行教學(xué)的還是少數(shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生年齡特征和接受能力相脫節(jié)的現(xiàn)象依然嚴重。

　　第四，從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展。教學(xué)實踐中，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答、老師寫學(xué)生記的主要弊端，就是用教師的思維束縛學(xué)生的大腦，占用學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生逐漸喪失獨立思考的能力，嚴重違背學(xué)生的認知規(guī)律，是造成學(xué)生負擔(dān)過重、厭學(xué)、自信心下降、喪失對學(xué)習(xí)的責(zé)任導(dǎo)致輟學(xué)的直接因素，這使課堂成為扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神和責(zé)任感的主要場所。

　　第五，由地方教育行政、教研部門組織的統(tǒng)考、統(tǒng)測試題中出現(xiàn)超出課程標準要求的內(nèi)容時有發(fā)生，考試結(jié)果按學(xué)校、班級、學(xué)生排名的狀況更是十分普遍。由此導(dǎo)致分數(shù)的功能被絕對化、神話，分數(shù)被不恰當?shù)嘏c學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平建立了正比關(guān)系，分數(shù)成為區(qū)分好學(xué)生、好教師，差學(xué)生、差教師的主要的甚至是唯一的尺度。