我們研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)腦子聰明成績欠佳的初高中生，都屬于學(xué)得還好但考不好的類型，每次考試都會犯粗心馬虎“看錯條件、看錯要求、看錯數(shù)字、看錯單位、審錯題意、過程與式子對計算結(jié)果錯、抄錯數(shù)字、寫錯結(jié)果、容易的會做的題做錯，失去不該失的分，每科少則幾分、多則十幾分，總分少拿幾十分，甚至一百多分，每次考試的成績都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們實際的水平，其原因是考試能力弱，不會考試。粗心馬虎直接影響升學(xué)的批次、學(xué)校的檔次，甚至前途和命運(yùn)。

問題是：怎樣減少粗心馬虎錯誤呢？老師、家長經(jīng)常提醒、批評、責(zé)罵，自己也很想改，可還是常常犯粗心馬虎的錯誤，甚至有增無減，每次考試都失去了一些不該失的分。對此我們首先要明白孩子的粗心馬虎的根本原因是什么，表面上看，這些孩子都有粗心馬虎的習(xí)慣或表現(xiàn)。深入分析，造成粗心馬虎的原因是多種多樣的：

1、視覺信息處理能力發(fā)展滯后，屬于視知覺缺陷型粗心馬虎。由于孩子的視知覺能力發(fā)展滯后，他（她）雖然能夠看到文字、字母、符號、圖形，但不能立即做出對比分析判斷，不能輸入經(jīng)過解碼的信息，所以經(jīng)常會出現(xiàn)一些看不清楚、看漏、看錯、看反、抄錯、寫錯等非知識性低級錯誤。從認(rèn)知方面看，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)欠佳、相關(guān)數(shù)學(xué)能力缺失是造成馬虎的另一客觀原因。顯然，數(shù)學(xué)對于發(fā)展人的思維品質(zhì)，提升人的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想像能力及分析、解決問題等起著不可替代的作用。然而，另一方面，要學(xué)好數(shù)學(xué)，也必須具備相應(yīng)的思維品質(zhì)及數(shù)學(xué)能力，否則在學(xué)習(xí)中很可能會碰得“頭破血流”。譬如：在快速的數(shù)學(xué)運(yùn)算過程中，要保證不出差錯，學(xué)生的思維品質(zhì)必須呈現(xiàn)較高的準(zhǔn)確性及敏捷性，同時要擁有熟練的運(yùn)算能力及技巧。又如，不少學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性嚴(yán)重欠缺，一看題目,似曾相識,大腦中立即產(chǎn)生先入為主的方法或答案,因而在解題中想當(dāng)然地寫出一些錯誤的答案,而這些答案與正確答案之間也往往有著相通之處.

2、急性子，什么事都圖快，風(fēng)風(fēng)火火毛毛躁躁，屬于習(xí)慣缺陷型粗心馬虎。經(jīng)常題目沒有看完就開始動筆答、題目沒看清楚、條件沒看清楚、求解什么沒看清楚就答題，造成審題錯題意、看錯、算錯、寫錯、抄錯等非知識性低級錯誤。“馬虎”主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面有潛力和較有潛力的學(xué)生的身上.在學(xué)習(xí)品質(zhì)和性格方面則更多為外向血質(zhì)型的同學(xué).他們在處理事務(wù)學(xué)習(xí)和生活及交友方面給人一種易激動,易浮燥,易沖動,愛發(fā)言,但也是給人以誠懇正直和積極的印象. 在學(xué)習(xí)方面，這類學(xué)生往往表現(xiàn)為反應(yīng)快，接收能力強(qiáng)，被大家公認(rèn)“聰明”，但一到答試卷，粗心大意，丟三拉四，成績不理想。這類學(xué)生，在學(xué)習(xí)中意志較弱，毅力差，沖動有余，而韌性不足。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因方法知識未能正確獲得,在馬虎問題上是被做不出而掩蓋.

3、懶散，心不在焉、心神不定，屬于注意力缺陷型粗心馬虎。做事不用心，做作業(yè)考試時注意力不集中，也就造成看錯、算錯、寫錯、抄錯等問題。

4、似懂非懂，基礎(chǔ)知識缺陷型粗心馬虎。這類學(xué)生，上課聽到老師講的內(nèi)容自己知道了，就不想聽了，淺嘗轍止、不求甚解，每次考試似乎都覺得很容易、很簡單，但考卷發(fā)下來每次成績都不夠好，原因就是基礎(chǔ)不扎實。從知識角度看，基礎(chǔ)知識不扎實，基本功的缺失是造成馬虎的客觀原因。顯而易見，如果對數(shù)學(xué)概念、定理、公式、規(guī)則理解不深，對數(shù)學(xué)中的基本思想及解題方法缺乏足夠的認(rèn)識及體驗，要想順利完成解題幾乎是不可能的。具體而言，對于成績一般的學(xué)生，在考試中之所以出現(xiàn)“馬虎”，這恐怕是主要的原因。而對于學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，也有這方面的原因。首先，在知識上，他們由于成績好，有時候會太自信而輕視簡單的知識，或者是一些比較偏的知識點，這就會造成知識盲點。另一方面，由于他們平時做習(xí)題的時候由于一般來說都沒什么問題的，而老師上課的時候很多時候講的是一些普遍同學(xué)能接受的方法，他們有時會不注意聽，久而久之，在基礎(chǔ)方法上就會有所欠缺了。進(jìn)而，隨著時間的遷移，漸漸地，這種原因就越發(fā)嚴(yán)重了。

5、想當(dāng)然、簡單問題簡單回答、簡單問題復(fù)雜化，屬于思維缺陷型粗心馬虎，這是由于不良的思維定勢造成的。

6、心理習(xí)慣，為考不好找到一個不傷面子逃避批評責(zé)罵的借口，屬于心理歸因缺陷型粗心馬虎。

7、擔(dān)憂、焦慮、過度緊張，屬于情緒缺陷型粗心馬虎，一般發(fā)生在重要重大考試時，越想考好越考不好。

不同的原因造成相同的粗心馬虎結(jié)果，需要用不同的方法進(jìn)行矯正解決。其中最有效的方法就是進(jìn)行“考試不粗心訓(xùn)練”考試不粗心強(qiáng)化訓(xùn)練，對優(yōu)等生、中等生來說，尤為重要，因為考試不粗心強(qiáng)化訓(xùn)練是確保優(yōu)等生正常發(fā)揮的有效手段和措施，是中等生突破瓶頸的根本措施和捷徑。具體的實施策略我們參閱了一個關(guān)于粗心的線上講座，頗有收獲，記錄如下。

首先：粗心是結(jié)果，不是原因。

粗心往往是和滿分對照而言的，看似每個知識點都掌握了，卻很難在考試中得到滿分，便會被歸咎于粗心。然而，在計算了某個知識點有99%正確率與90%正確率的同學(xué)，在題量逐漸增大后得到滿分的概率后，所謂粗心，就成了錯覺而已。如圖：

當(dāng)題量達(dá)到200道題的時候，知識點90%正確率的同學(xué)得滿分的概率已無限趨近于零，低于買體彩中500萬的概率。

另一個顯而易見的現(xiàn)實是關(guān)于實力和最佳發(fā)揮的。很多時候我們把最佳發(fā)揮當(dāng)作實力，低于此的被歸咎于“粗心”。實際上在大數(shù)據(jù)之下，一個孩子的成績曲線大體符合正態(tài)分布，左右兩側(cè)的區(qū)間可能性基本相等，寬窄（方差）取決于心理素質(zhì)。

這兩張圖表破除了關(guān)于粗心的幻覺。比如，他難題都會做，簡單題錯，那不是不會，就是粗心。粗心是態(tài)度問題，態(tài)度端正了就不粗心了------把問題歸咎于態(tài)度，就成了一筆糊涂賬。

事實上，對于一個人來說，每個知識點都不可能百分百掌握。這個掌握程度，是可以用錯題率來量化的。錯題率越低，表明知識點掌握程度越高，相應(yīng)的，在考試中獲得滿分的幾率也越高。

因此，態(tài)度不是原因，“粗心”的不可能因態(tài)度的轉(zhuǎn)變而徹底解決。唯一解決“粗心”問題的方法，是提高知識點的掌握程度，令單題正確率接近100%。

這時候老師給了一個頗有爭議的說法：“中小學(xué)的知識難度可以忽略，正確率基本等于熟練度?！?/p>

所謂知識難度可以忽略，意思是憑借正常人的智商在理論上都可以達(dá)到100%的正確率（在粗心不能當(dāng)作借口之后，笨這個借口也被徹底抹掉了。考不好只能歸咎于“懶”了）。正確率基本等于熟練度這個，說明了為什么題海戰(zhàn)術(shù)雖然被人詬病、痛恨，但確實是有效果的。

（這時候我提了個問題：奧數(shù)的知識難度呢？老師答：呵呵，這個不好說。）

不過，無差別的題海戰(zhàn)術(shù)雖然是有效果的，但并不是有效率的。

怎么提高效率，要從錯題入手。眼中不能只盯著錯誤，而要追溯思考過程。在這個問題上，我有實踐經(jīng)驗，恰好和老師所講的理論吻合。在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分的錯誤都不是偶發(fā)的，往往成批出現(xiàn)同類錯誤。在追溯思考過程中，會發(fā)現(xiàn)根源往往是簡單的概念沒有完全理解，或者干脆是錯誤的理解。

追溯思考過程，最簡單的方式是要求孩子每道題寫解題過程。這也是中小學(xué)銜接中值得重視的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。我從暑假開始給孩子提出這個要求，然后發(fā)現(xiàn)很多他答案對的題，在思路上也是模糊和不完整的，這也可以解釋，為什么看似同樣的題，有的時候能做對，有的時候就做不對。并不是“粗心”導(dǎo)致，而是他的掌握程度本身就比較低。

講座中給了影響單題正確率的習(xí)慣：

以及訓(xùn)練的方法：

注意力的訓(xùn)練方法有讀書、下棋、學(xué)習(xí)樂器等等。（關(guān)于這個問題的研究很多，各種理論和指導(dǎo)）

分析力的訓(xùn)練方法是“隨口問”，養(yǎng)成隨時問為什么的習(xí)慣，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。（這其實是真正的素質(zhì)教育。即使是成年人中，沒有思考的習(xí)慣，不假思索的接收各種信息的人太多了。這種狀況有人歸咎于中國的教育體制不鼓勵思考，我覺得這種“都是體制/別人的錯”的態(tài)度倒真是教育問題。）

執(zhí)行力的培養(yǎng)在于執(zhí)行。永遠(yuǎn)不認(rèn)可口頭上的“會”，必須見到正確率才算結(jié)束。慚愧地表示，在我輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)過程中，也意識到了這個問題，只不過有的時候我堅持不住了，明知道可能有漏洞，也選擇了“相信他”。這實際上是種道德綁架，作為孩子，他覺得自己會了，掌握程度一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于百分百。好在我尚有一絲良心，并沒有去質(zhì)問他“說會了為什么又錯”。詩詞的背誦，一定要落到默寫。閱讀題，要講得出來龍去脈。數(shù)學(xué)題，一定要落實到步驟。這些都是要沉下心練的死功夫，也是真功夫。

這是老師最后的總結(jié)：

馬虎”現(xiàn)象是一個異常復(fù)雜的學(xué)習(xí)及心理現(xiàn)象，要真正窮盡其背后的所有原因似乎只是一種“奢想”而已。對我們而言，或許更現(xiàn)實的是，積極主動地去剖析原因，并試圖提出一些行之有效的解決措施，或許這種行為本身就已經(jīng)具備了一定的意義及價值。但愿這篇文章的問世能帶給同行的點滴啟發(fā)及思考，并能在實踐層面取得一定的成功。

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