本文由《開(kāi)放教育研究》雜志授權(quán)發(fā)布

作者：呂卓童、牛健

摘要

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變角色，大班教學(xué)更是如此。然而，從一線(xiàn)教師自身角度出發(fā)，親自實(shí)施大班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并反思自己角色轉(zhuǎn)變的實(shí)證研究較少。本研究通過(guò)教師反思日志的形式，記錄了一位一線(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施大班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中角色轉(zhuǎn)變的心路歷程及心得體會(huì)。研究表明，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在大班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要承擔(dān)多重角色，對(duì)教師多重教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)，也意味著教師需要更多的付出。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，需要教師擁有一顆平常心，更需要有奉獻(xiàn)精神。要確保課堂成功翻轉(zhuǎn)，教師無(wú)論在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)負(fù)什么角色，都要及時(shí)聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)、觀察學(xué)生的課堂變化、回應(yīng)學(xué)生的訴求、解決學(xué)生的問(wèn)題。特別是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的“講授者”身份不但沒(méi)有被削弱，反而得到加強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的講課內(nèi)容與講課方式提出了新要求。

關(guān)鍵詞：大班教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教師角色轉(zhuǎn)變；教師日志

一、引言

拉格等（Lage et al. ，2000）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生把課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到課外完成。巴薩爾（BasaL，2015）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂遠(yuǎn)不止如此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)重點(diǎn)在于在課堂上學(xué)生參與課堂討論和學(xué)習(xí)，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐理清概念、知識(shí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而建構(gòu)學(xué)習(xí)，發(fā)生學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)。拉杰什（Rajesh，2015）認(rèn)為在這一過(guò)程中，課堂從教師一言堂的枯燥授課中解放出來(lái)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上變成了輔助者、觀察者和課堂活動(dòng)的組織者。

確實(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色發(fā)生著悄然轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)多維度和多身份化的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：第一，在翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)為本、先學(xué)后教的教學(xué)范式下，課前教師要由教案的書(shū)寫(xiě)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源（含視頻、音頻、文本等）和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)制作者或提供者，課上教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣骰?dòng)的組織者與參與者，課后教師要由練習(xí)的局外者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)后反思的促進(jìn)輔助者（黃金煜等，2014；張紹軍等，2015）；第二，教師角色需要從“單打獨(dú)斗者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)作學(xué)習(xí)者”，從傳統(tǒng)的“主演型教師”變?yōu)椤皩?dǎo)演型教師”（謝紅榮等，2016；朱琦，2016）；第三，教師在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該發(fā)揮“組織活動(dòng)、監(jiān)督指導(dǎo)、反饋評(píng)價(jià)”（黃陽(yáng)等，2014：102）等教學(xué)角色，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)成果、講解教學(xué)內(nèi)容、幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面履行教師職能；第四，教師角色扮演應(yīng)從以教授為主的主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)為主的配角，從學(xué)生角度出發(fā)深刻理解學(xué)生的需要，為學(xué)生有效利用課堂時(shí)間提供特殊指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”（Dong，2016；朱琦，2016）。由此可見(jiàn)，不同學(xué)者從不同角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師角色進(jìn)行了重新定義，并賦予教師不同的身份，如設(shè)計(jì)者、制作者、組織者、指導(dǎo)者、輔助者、協(xié)作者、監(jiān)督者、反饋者、評(píng)價(jià)者等，不一而足。

然而，在實(shí)踐一線(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，尤其是大班教學(xué)（60人以上），教師如何轉(zhuǎn)變自己的角色？在角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題？教師有什么樣的心路歷程？已有研究中，有的從理論角度進(jìn)行分析闡述（韓盼盼，2016），有的間接描述他人翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，這樣的實(shí)踐還是在正常班型（非大班）進(jìn)行的（金雪，2017；Long et al. ，2016；Wang，2017）。從一線(xiàn)教師自身角度出發(fā)，親自實(shí)施大班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并反思自己角色轉(zhuǎn)變的實(shí)證研究較少。因此，本研究旨在為回答上述問(wèn)題提供一線(xiàn)實(shí)證教學(xué)案例，通過(guò)教師反思日志剖析大班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程及其實(shí)現(xiàn)效果。

二、研究方法

（一）研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

本研究要回答的問(wèn)題是：在面對(duì)大班的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變自己的角色？在角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題或挑戰(zhàn)？教師有什么樣的苦與樂(lè)以及可以分享的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)？本研究將以一所普通二本院校的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課為例，采取行動(dòng)研究方法，由研究者親自設(shè)計(jì)并實(shí)施大班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從教師角度探究教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程及其實(shí)現(xiàn)效果。

（二）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為一線(xiàn)教師，也是本文第一作者。她與第二作者一起設(shè)計(jì)了大學(xué)英語(yǔ)閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，并擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，本研究中她是第一次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中傾注了熱情與研究思考。學(xué)生為本文第一作者教授的海南熱帶海洋學(xué)院大一和大二年級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生。大一學(xué)生來(lái)自?xún)蓚€(gè)自然班，專(zhuān)業(yè)分別為海洋旅游和漢語(yǔ)言文學(xué)，總計(jì)154人，他們是剛?cè)雽W(xué)新生，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，下文簡(jiǎn)稱(chēng)為大一班。大二學(xué)生同樣為兩個(gè)自然班，分別為海洋通信和海洋油氣專(zhuān)業(yè)，總計(jì)140人，他們經(jīng)歷過(guò)大學(xué)一年級(jí)的滿(mǎn)堂灌英語(yǔ)教學(xué)模式，下文統(tǒng)一簡(jiǎn)稱(chēng)為大二班。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在本研究前未經(jīng)歷過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（三）研究設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的特點(diǎn)，本研究采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是“讓學(xué)生當(dāng)老師”，具體來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生分成小組代替教師講課。學(xué)生以小組方式課前集體備課，然后在課上分工講解閱讀課文，最后教師（即本文第一作者，下同）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和總結(jié)，具體表現(xiàn)在課前、課上和課后三方面：

1）課前準(zhǔn)備。教師作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、設(shè)計(jì)者與組織者，先確定“讓學(xué)生當(dāng)老師”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，然后指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，分配好小組任務(wù)。每個(gè)小組控制在3-6人，由學(xué)生自愿組成。在每個(gè)單元講授之前，教師要列出詳細(xì)的小組分工任務(wù)單，為每個(gè)小組分配好小組任務(wù)，并給予各小組至少三天時(shí)間準(zhǔn)備時(shí)間。

2）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，學(xué)生小組講課任務(wù)包括四個(gè)方面：朗讀課文、講解長(zhǎng)難句、翻譯課文、總結(jié)課文段落大意，學(xué)生分工完成。教師先作為傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)各小組呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，然后作為評(píng)價(jià)者點(diǎn)評(píng)小組制作的PPT以及講解效果，最后作為講授者（糾正者和補(bǔ)充者），糾正小組講解中存在的錯(cuò)誤，補(bǔ)充說(shuō)明小組沒(méi)有解釋清楚的內(nèi)容。

3）課后，教師主要扮演幫助者角色，通過(guò)QQ群等線(xiàn)上交流工具，與學(xué)生溝通和互動(dòng)，解答學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)他們?nèi)绾尾檎矣⑽馁Y料，甚至監(jiān)督和督促不積極參與小組任務(wù)的學(xué)生或不積極完成任務(wù)的小組，鼓勵(lì)他們完成小組任務(wù)，提高參與積極性。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程中，教師在每個(gè)班安排少數(shù)同學(xué)（7-8名）以自愿的方式撰寫(xiě)個(gè)人感想和體會(huì)，以便及時(shí)收集學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的反饋意見(jiàn)，教師還注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)氣氛，并據(jù)此調(diào)整自己的角色。

（四）數(shù)據(jù)采集

在本研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)間為2016年秋季學(xué)期，即2016年812月，持續(xù)一學(xué)期。采集的數(shù)據(jù)為教師反思日志與學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果另文呈現(xiàn)）。為了真實(shí)記錄教學(xué)過(guò)程及自己的心路歷程，便于今后反思及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師采用撰寫(xiě)日志的方式，記錄自身角色轉(zhuǎn)變的點(diǎn)滴變化及思考。在反思日志中，教師主要通過(guò)觀察課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性變化、學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)或者閱讀學(xué)生撰寫(xiě)的內(nèi)心感受后，記錄對(duì)自己扮演的角色的感受和翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的思考，以形成教師對(duì)自身角色轉(zhuǎn)變認(rèn)知的第一手資料。

三、研究結(jié)果與討論

（一）教師反思日志：初期驚喜

本研究實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從2016年8月29日開(kāi)始，首先在大二班推行，因?yàn)榇笠话嘈律形慈雽W(xué)。說(shuō)實(shí)話(huà)，這是第一次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師心里充滿(mǎn)不安和不自信，因?yàn)椴恢O(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否可行，是否受學(xué)生歡迎，會(huì)出現(xiàn)什么意想不到的問(wèn)題。尤其是對(duì)大二班學(xué)生而言，他們?cè)诖笠唤邮艿氖莻鹘y(tǒng)的教師填鴨式教學(xué)，面對(duì)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不知會(huì)作何感想和反應(yīng)。以下日志是教師在正式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前一天寫(xiě)下的：“明天是老生正式開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一天。在8月29日的第一次課上，我已經(jīng)給他們做了培訓(xùn)，這兩天也已經(jīng)早早地把任務(wù)單發(fā)到他們的班級(jí)QQ群里，對(duì)不明白或者不清楚自己小組任務(wù)的同學(xué)在網(wǎng)上一一進(jìn)行了解釋?zhuān)瑢W(xué)們會(huì)把任務(wù)完成得怎么樣？

明天他們會(huì)把課講成什么樣？我一點(diǎn)兒也不敢想象，因?yàn)槲覀冎暗慕虒W(xué)里都沒(méi)有嘗試過(guò)，心里不是很有底，所以明天會(huì)是什么樣子，我的內(nèi)心有些緊張和忐忑?！保?016年8月31日）

但是，開(kāi)課后約三周，教師觀察到大二班學(xué)生的變化：

“以前我要求同學(xué)預(yù)習(xí)課文，但是只有極少數(shù)認(rèn)真的同學(xué)預(yù)習(xí)了。所以上課時(shí)，只有這極少數(shù)同學(xué)可以跟得上我在講什么。大多數(shù)同學(xué)在煎熬，看手機(jī)、發(fā)呆、精神漫游等，他們是聽(tīng)眾，可以選擇聽(tīng)，也可以選擇不聽(tīng)。”

“但是，現(xiàn)在我把課文講解任務(wù)分解到各個(gè)組，落在每個(gè)組同學(xué)的身上。絕大部分同學(xué)都會(huì)完成，因?yàn)槿蝿?wù)單上有他們的名字，且公示出來(lái)，學(xué)生會(huì)想我們組一定要完成，這關(guān)系到我們組的名譽(yù)和榮耀。所以，從PPT制作到課文朗誦、課文講解以及mainidea的闡釋?zhuān)瑢W(xué)們都不辭辛苦，基本上每組學(xué)生都完成得非常好。學(xué)生們發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，認(rèn)真地完成任務(wù)?？吹酵瑢W(xué)們完成得那么出色時(shí)，我內(nèi)心很感動(dòng)?！保?016年9月22日）

同樣的驚喜也發(fā)生在大一班新生身上。大一班新生經(jīng)過(guò)入校軍訓(xùn)，從2016年9月26日開(kāi)始正式上課，他們接受翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)也表現(xiàn)得非常好：

“16漢語(yǔ)言文學(xué)班的學(xué)生最大特色是朗讀的質(zhì)量非常好，基本上每組朗讀時(shí)，語(yǔ)速適當(dāng)，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)較有節(jié)奏，聽(tīng)了令人賞心悅耳。負(fù)責(zé)講解的同學(xué)基本上講解得語(yǔ)言簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出、不嗦、條理分明，步驟清晰。16海洋旅游班的學(xué)生很細(xì)心，很認(rèn)真，對(duì)老師要求他們思考或解答的問(wèn)題無(wú)一遺漏，一一準(zhǔn)備和解答了，甚至還創(chuàng)新性地在PPT里穿插了與課文有關(guān)的音樂(lè)，令我驚喜和感動(dòng)。”（2016年10月9日）

可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初期，學(xué)生對(duì)該模式的接受度、參與度以及表現(xiàn)超出了教師的預(yù)期，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，課上小組講課也鍛煉了學(xué)生在大眾場(chǎng)合的口頭表達(dá)能力。這些積極變化說(shuō)明教師參與設(shè)計(jì)的“讓學(xué)生當(dāng)老師”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本可行，符合學(xué)生需求，也符合大學(xué)英語(yǔ)閱讀課要求，很好地實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)：從教師一言堂到學(xué)生人人參與的翻轉(zhuǎn)。這些積極變化也緩解了教師在開(kāi)課前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式的擔(dān)心和憂(yōu)慮，提升了教學(xué)改革信心，證明教師很好地發(fā)揮了課程前期作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、設(shè)計(jì)者與組織者的角色。

（二）教師反思日志：?jiǎn)栴}出現(xiàn)

但是，這種良好開(kāi)局以及教師的喜悅感沒(méi)有維持多久，一些問(wèn)題開(kāi)始浮出水面，首先是課堂管理與小組管理問(wèn)題：

“大二班有同學(xué)反饋，小組在臺(tái)上匯報(bào)時(shí)，臺(tái)下很多同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)，自己做自己的事，只有老師給予積極反饋。我也發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)聽(tīng)小組講時(shí)注意力渙散。我該怎么辦呢？還有，有的小組每次都拒絕完成任務(wù)，有的小組只完成一部分任務(wù)，有的小組不聽(tīng)課，逃課?！保?016年10月15日）

其次是教師作為講授者的角色發(fā)揮問(wèn)題：“今天還收到大一班16漢語(yǔ)言文學(xué)班同學(xué)的感想，兩個(gè)同學(xué)提出同樣意見(jiàn)，認(rèn)為老師應(yīng)該多講解。其中一同學(xué)認(rèn)為如果老師不多講，擔(dān)心自己成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。我進(jìn)一步問(wèn)：你希望老師應(yīng)該在哪方面多講？一女生思考說(shuō)生詞、難句啊，說(shuō)完她又不禁補(bǔ)充其實(shí)這種教學(xué)方式挺好的，就是她自己還不適應(yīng)。她的態(tài)度轉(zhuǎn)變是因?yàn)樗蝗灰庾R(shí)到新方法給予了同學(xué)們動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比單純老師滿(mǎn)堂灌要好。他們也提出不知道在這種新的學(xué)習(xí)方式下，該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。我不禁反思，翻轉(zhuǎn)課堂中老師的角色到底要怎么擔(dān)當(dāng)？”（2016年10月15日）

以上問(wèn)題的出現(xiàn)迫使教師第一次全面思考自己的角色問(wèn)題，尤其是課堂上扮演的角色問(wèn)題。根據(jù)前期的研究設(shè)想，教師在課堂上扮演三個(gè)角色：傾聽(tīng)者、評(píng)價(jià)者、講授者（糾正者和補(bǔ)充者）。首先，教師在臺(tái)下聆聽(tīng)各小組講課，然后對(duì)其講課過(guò)程及效果做出評(píng)價(jià)，最后對(duì)各小組的講課內(nèi)容進(jìn)行糾正或補(bǔ)充解釋說(shuō)明。作為講授者，教師的任務(wù)不再是填鴨式主講，從頭到尾講解課文，而是在各小組講解的基礎(chǔ)上，查遺補(bǔ)漏，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。

但是，上述問(wèn)題表明，教師除了應(yīng)該扮演傾聽(tīng)者、評(píng)價(jià)者、講授者（糾正者和補(bǔ)充者）的角色外，還應(yīng)注重發(fā)揮課堂管理者、小組管理者與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)者的角色，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式下，學(xué)生成為主角，他們需要摒棄舊的學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)適應(yīng)新的教學(xué)模式，掌握新的學(xué)習(xí)方法。

上述問(wèn)題同樣顯示，學(xué)生對(duì)教師在課堂上扮演傾聽(tīng)者與評(píng)價(jià)者角色沒(méi)有異議，但對(duì)教師作為講授者的角色發(fā)揮問(wèn)題不夠滿(mǎn)意，他們希望教師在課上多講。這一問(wèn)題說(shuō)明教師在研究設(shè)計(jì)中將講授者定位為糾正者和補(bǔ)充者的角色未能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，需要加強(qiáng)。

然而，教師在最初收到學(xué)生要求教師多講的反饋時(shí)，深感驚訝、困惑與不解：

“課堂上，同學(xué)們講得不對(duì)的，我糾正了，補(bǔ)充了，但同學(xué)們還是要求我多講，覺(jué)得聽(tīng)不懂，還是覺(jué)得學(xué)不到東西。怎么做才是學(xué)生需要的lecturer呢？”（2016年10月15日）

在傳統(tǒng)課堂上，教師擔(dān)當(dāng)講授者，主要任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，教學(xué)是一言堂，滿(mǎn)堂灌。在學(xué)生小組講解課文的翻轉(zhuǎn)課堂情景下，學(xué)生為什么還希望教師多講呢？如果多講，講什么？如何講？翻轉(zhuǎn)課堂講授者與傳統(tǒng)課堂講授者有什么區(qū)別？教師結(jié)合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以來(lái)的體會(huì)，總結(jié)反思如下：

“課堂翻轉(zhuǎn)后，教師講解的角色并不是消失、削弱了，而是更重要，更加強(qiáng)了。翻轉(zhuǎn)前，教師講什么，講的是不是重點(diǎn)，同學(xué)們不太關(guān)心，有時(shí)他們甚至覺(jué)得教師講什么和他們關(guān)系不大。他們忙著發(fā)朋友圈，忙著看自己的書(shū)，甚至老師講什么他們也不清楚。所以，老師講課時(shí)覺(jué)得是在講給少數(shù)同學(xué)聽(tīng)。翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生小組完成匯報(bào)后，他們很想聽(tīng)老師的反饋、更正和指導(dǎo)，想聽(tīng)老師講解生詞的意思和小組講的是不是一樣，想聽(tīng)老師分析難句的意思和小組分析的是不是一樣。如果是一樣的，小組成員會(huì)油然而生一種自豪感和成就感，而其他同學(xué)也會(huì)感到放心，他們從小組學(xué)到的知識(shí)是可以讓他們感到信賴(lài)的；如果是不一樣的，他們也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。在這個(gè)過(guò)程中，教師的講解和反饋與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)同感和學(xué)生間彼此的能力認(rèn)同有很大關(guān)系，他們會(huì)關(guān)注老師講什么，強(qiáng)調(diào)什么，批評(píng)什么，表?yè)P(yáng)什么，甚至?xí)谝饫蠋煹难哉Z(yǔ)。這時(shí)教師的講課不再是只講給自己聽(tīng)，而是講給全班同學(xué)或大部分同學(xué)聽(tīng)，教師‘傳道、授業(yè)、解惑’的角色能得到真正發(fā)揮，而不是做個(gè)翻轉(zhuǎn)前有點(diǎn)無(wú)聊的lecturer?！保?016年10月15日）

可見(jiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生希望教師多講，是希望教師在他們小組講課后再將內(nèi)容過(guò)一遍，在此過(guò)程中多對(duì)他們的講課表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)的予以肯定，錯(cuò)的予以糾正，以此增強(qiáng)他們的講課信心，建立同學(xué)認(rèn)同感，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在講授方式上，教師要針對(duì)學(xué)生講課中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，從教師單向的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向的評(píng)價(jià)、解惑、糾錯(cuò)、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)。

仔細(xì)分析學(xué)生希望教師多講這一訴求，實(shí)際上是對(duì)教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)能力提出了更高要求，構(gòu)成更大挑戰(zhàn)。首先，教師需要更加全面、認(rèn)真、深入地備課，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在小組講課時(shí)提出的各種問(wèn)題；其次，教師需要在課上全神貫注，仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生講課，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，與學(xué)生良好互動(dòng)。

教師在課后促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)揮幫助者角色方面同樣面臨更多的責(zé)任與更多的付出。以下是教師同日反思日志的繼續(xù)：

“教師在課后的幫助者角色很容易被看出。在QQ上師生很容易隨時(shí)互動(dòng)，以前教師上完課后離開(kāi)，學(xué)生在QQ上很少主動(dòng)跟老師互動(dòng)。但是現(xiàn)在，學(xué)生的問(wèn)題很多（尤其是大一新生，關(guān)于任務(wù)安排的，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，關(guān)于心理壓力的，關(guān)于改進(jìn)意見(jiàn)的），教師每天要回復(fù)很多留言，頻繁talk，talk，talk，反饋工作量是翻轉(zhuǎn)前的幾倍。翻轉(zhuǎn)，真的不只是翻轉(zhuǎn)課堂，也將自己日常平靜安逸的生活給翻轉(zhuǎn)了?！保?016年10月15日）

（三）教師反思日志：?jiǎn)栴}解決

根據(jù)同學(xué)們反饋的課堂管理問(wèn)題、小組管理問(wèn)題以及教師作為講授者的角色發(fā)揮問(wèn)題，教師經(jīng)過(guò)反思，決定對(duì)兩個(gè)班的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和完善。以下是教師在大二海洋油氣班教學(xué)改進(jìn)的記錄：

“今天一上課，我誠(chéng)實(shí)地向全班同學(xué)袒露我收集到的同學(xué)們的真實(shí)反饋，如實(shí)地向他們說(shuō)了部分同學(xué)的觀點(diǎn)：認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法讓自己只學(xué)到自己負(fù)責(zé)的那一段，對(duì)其他段落缺乏了解；小組講課時(shí)很少人認(rèn)真聽(tīng)，希望教師多講（特別是大一班的學(xué)生）?！?/span>

“反饋完后，我建議小組學(xué)習(xí)方面：第一，同學(xué)們要做好課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)全文；第二，同學(xué)們?cè)谡n上講解完后，要將PPT上傳到班級(jí)群里，其他同學(xué)要根據(jù)PPT自主復(fù)習(xí)，這樣才能學(xué)到全文。課上我會(huì)對(duì)同學(xué)們講得不正確的、有出入的地方進(jìn)行更正，要求小組回去修改PPT后上傳到群里，我會(huì)在群里進(jìn)行檢查，因?yàn)榻o同學(xué)們看的PPT必須要準(zhǔn)確；第三，對(duì)于不積極完成任務(wù)的小組，我會(huì)在QQ上和他們一對(duì)一溝通，鼓勵(lì)他們勇敢嘗試并給予幫助?！?/span>

“教學(xué)方面：我會(huì)在小組匯報(bào)后，把小組講過(guò)的段落再講一遍，有時(shí)和全班一起讀小組講完的段落，提問(wèn)讓全班一起思考，并再翻譯小組處理不對(duì)的句子。速度放慢了，同學(xué)們跟得上了，他們可能會(huì)很少開(kāi)小差了?！保?016年10月17日）

實(shí)施以上改進(jìn)措施后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，并記錄如下，還是以大二海洋油氣班為例：

“講到Unit 4時(shí)，大二班有明顯進(jìn)步。之前有的組是拒絕完成小組任務(wù)的，我布置的課前預(yù)習(xí)，有的組根本沒(méi)有完成，既不朗讀，也沒(méi)有制作PPT，更沒(méi)有總結(jié)主要觀點(diǎn)。但是，自從上次反饋后，同學(xué)們變得更愿意積極地參與課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備PPT，上課更加專(zhuān)心?！?/span>

“還要說(shuō)明的是，課堂匯報(bào)時(shí)差生的改變。以前大班滿(mǎn)堂灌時(shí)，有的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題，回答也只說(shuō)‘I don‘t know’，也不參與課堂討論和活動(dòng)，但是這一年來(lái)從來(lái)沒(méi)有在英語(yǔ)課上發(fā)言過(guò)的沉默低調(diào)的同學(xué)啊，現(xiàn)在站在全班同學(xué)面前，很愿意地拿著課本，很認(rèn)真、語(yǔ)速很慢、一個(gè)詞一個(gè)詞地進(jìn)行發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的朗讀。如果在滿(mǎn)堂灌的課堂，他們會(huì)因?yàn)檫@是有失面子的事情而不愿意嘗試，但是現(xiàn)在他們?cè)敢鈬L試，很勇敢地站在講臺(tái)上將自己的發(fā)音缺陷暴露出來(lái)。我在臺(tái)下聽(tīng)著一位教了一年但面龐依然覺(jué)得陌生的男生朗讀（因?yàn)檫^(guò)去一年我從沒(méi)有叫過(guò)他回答問(wèn)題，也沒(méi)有記住他叫什么名字或者他長(zhǎng)得什么樣，我能說(shuō)什么呢？）耐心地聽(tīng)完后，除了提示幾個(gè)他不知道如何讀的單詞外，我沒(méi)有批評(píng)他。相反，他給我留下了很深的印象，很想表?yè)P(yáng)他。接著，這個(gè)組的第二位同學(xué)進(jìn)行講解，這位同學(xué)就是在Unit 1和Unit 2代表小組說(shuō)他們根本沒(méi)有準(zhǔn)備PPT，也沒(méi)有準(zhǔn)備任何朗讀或講解的同學(xué)，現(xiàn)在很耐心地講解段落，講得很清晰，雖然有點(diǎn)小錯(cuò)誤，但是整體上是準(zhǔn)確的。PPT的制作也很精美，內(nèi)容較充實(shí)?！?/span>

“除了這個(gè)男生組，有個(gè)女生組也發(fā)生了類(lèi)似變化。這位女生平時(shí)不太自信，我在聽(tīng)力課時(shí)夸獎(jiǎng)她英語(yǔ)讀得很好聽(tīng)，現(xiàn)在她正拿著課本，站在講臺(tái)上，用英語(yǔ)朗讀，讀得很慢，因?yàn)橄裆弦晃荒猩粯?，她要想想這個(gè)單詞的發(fā)音才能讀出來(lái)，雖然有多次停頓，但是她要確保發(fā)出的音是正確的。我想強(qiáng)調(diào)的是，這也是一個(gè)在課堂上不活躍、對(duì)英語(yǔ)不自信的女生，現(xiàn)在她很積極地在英語(yǔ)課上表現(xiàn)她的自信。雖然她讀得很慢也不流利，但是她表現(xiàn)得很自信，不害羞，也不心虛，好像讓大家等著聽(tīng)她慢慢讀是一件讓她心安理得的事。她不會(huì)因?yàn)樽约鹤x不好、讀不流利而很難為情，甚至放棄繼續(xù)嘗試，不想讀完。相反，她慢慢地積極地把整段讀完了。我在臺(tái)下除了感動(dòng)還能說(shuō)些什么呢？我只是希望她下次能像她的組員一樣語(yǔ)速更流利一些?！?/span>

“不光是學(xué)生變了，我發(fā)現(xiàn)自己也變了。我變得對(duì)差生更有耐心，不急躁。我為他們的表現(xiàn)開(kāi)心和滿(mǎn)足，只要他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)英語(yǔ)，我就是快樂(lè)的?！保?016年11月1日）

在之后的大班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地加強(qiáng)了與學(xué)生互動(dòng)，師生配合逐漸走上正軌，教師對(duì)自身講授者的角色也把握得更好了：

“學(xué)生小組講解過(guò)后，我接著講解和解釋。我覺(jué)得同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，課堂氣氛好。我在課堂中精力充沛，沒(méi)有半句廢話(huà)，有意識(shí)地注意自己講話(huà)的時(shí)長(zhǎng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)掌握得有序，教師講和學(xué)生講交替自然有序。我自我感覺(jué)比較自然，我和小組成員的互動(dòng)也很自然?！保?016年11月15日，大二海洋通信班）

“和諧的課堂氣氛今天在大一漢語(yǔ)言文學(xué)班得到重現(xiàn)。各小組表現(xiàn)非常好，我也點(diǎn)評(píng)到位。我已經(jīng)學(xué)會(huì)控制和把握哪些該細(xì)講、哪些該略講了。同學(xué)們也是根據(jù)任務(wù)單上的問(wèn)題進(jìn)行解答，整體表現(xiàn)令我滿(mǎn)意?！保?016年11月16日）

（四）教師反思日志：新問(wèn)題出現(xiàn)

然而，這種良好狀態(tài)只持續(xù)了一個(gè)月，新問(wèn)題出現(xiàn)了。這次的問(wèn)題與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有關(guān)，更與課程進(jìn)展有關(guān)。根據(jù)本研究設(shè)計(jì)，一篇閱讀文章及其相關(guān)練習(xí)要求全班同學(xué)都要參與講解，由教師分配給各小組完成，而且各小組講課時(shí)間未作限定，任由學(xué)生發(fā)揮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著課程進(jìn)展到期末，小組講解耽誤太多課堂時(shí)間，課程進(jìn)度緩慢，有完不成教學(xué)計(jì)劃的風(fēng)險(xiǎn)。一些小組講課節(jié)奏拖沓，占用太多時(shí)間；一些小組講課效果不佳，成員之間配合不暢，講解不清晰、不準(zhǔn)確；一些同學(xué)說(shuō)話(huà)語(yǔ)速過(guò)快，或者是PPT換屏速度過(guò)快，亦或是PPT設(shè)計(jì)差，導(dǎo)致文字很難識(shí)別。這些因素疊加，造成教師也沒(méi)有意識(shí)到，等待臺(tái)上學(xué)生（尤其是差生）完成講解，臺(tái)下的同學(xué)已慢慢失去了耐心，他們開(kāi)始各干各的，不再聽(tīng)講。與此同時(shí)，教師也迫于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)展太慢，希望小組講解時(shí)加快速度。

“大一的漢語(yǔ)言文學(xué)班，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)各做各的，不過(guò)情有可原。臺(tái)上的同學(xué)太拖延，讓我都有點(diǎn)不想聽(tīng)，何況學(xué)生呢？臺(tái)下學(xué)生又做自己的事了，這種現(xiàn)象在大一班和大二班都存在啊！我該怎么辦才能提高學(xué)生的注意力呢？?jī)晒?jié)課啊，我只完成了7個(gè)小組的匯報(bào)，這樣的話(huà)，要多少節(jié)課才能輪完全班24個(gè)組??？說(shuō)真的，我變得不耐煩。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)臺(tái)下很多學(xué)生并不聽(tīng)課，同學(xué)講解實(shí)在有點(diǎn)嗦時(shí)，我當(dāng)場(chǎng)打斷他們，催促他們快一點(diǎn)。但學(xué)生不是很高興，有情緒上的抵觸，我也是沒(méi)有辦法??！”（2016年12月1日）

直到12月22日課程結(jié)束時(shí)，以上現(xiàn)象還是沒(méi)有太大改觀。翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行到學(xué)期末，教師迫于要完成教學(xué)任務(wù)，不斷加快大一班的課程進(jìn)度，最終教學(xué)計(jì)劃得以完成。但是在大二班，出于對(duì)差生的鼓勵(lì)，教師沒(méi)有打斷差生小組的講解，所以大二班的教學(xué)進(jìn)度很慢，教學(xué)計(jì)劃差一個(gè)單元沒(méi)有完成。最后，教師沒(méi)有對(duì)未完成的單元進(jìn)行補(bǔ)課，該單元也沒(méi)有出現(xiàn)在期末考試中。

需要指出的是，為了在學(xué)期內(nèi)維持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的一致性，穩(wěn)定小組安排，在上述問(wèn)題出現(xiàn)后，教師沒(méi)有及時(shí)調(diào)整減少講解一篇課文的學(xué)生小組數(shù)量，繼續(xù)維持人人參與講解的教學(xué)設(shè)計(jì)，課上也未限定各小組的講解時(shí)間，只是要求各小組講解時(shí)加快節(jié)奏。因此，在學(xué)期最后一個(gè)月，教師忙于趕進(jìn)度，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果受到影響，大二班的教學(xué)計(jì)劃也未能如期完成。這是本研究實(shí)施過(guò)程中的深刻教訓(xùn)，也說(shuō)明教師作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者的角色發(fā)揮出現(xiàn)失誤和偏差。

2016年12月22日，大學(xué)英語(yǔ)閱讀課結(jié)束，教師反思總結(jié)如下：

“這學(xué)期的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，因?yàn)槭堑谝淮螄L試，學(xué)生對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)為學(xué)生為主角的方式不完全適應(yīng)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力還處在發(fā)展的階段，課文講解能力和表達(dá)能力還有待鍛煉和提高。所有小組都上臺(tái)展示，不限定時(shí)間，確實(shí)消耗了很多教學(xué)時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)效果和質(zhì)量在學(xué)期末期受到很大影響。這一問(wèn)題需要在下學(xué)期的教學(xué)中改進(jìn)?！保?016年12月22日）

本學(xué)期實(shí)施的大班翻轉(zhuǎn)教學(xué)的突出特點(diǎn)是：全部學(xué)習(xí)小組都必須全員參與每個(gè)單元的學(xué)習(xí)與課上展示。小組數(shù)量最多的為24個(gè)，最少的19個(gè)。多數(shù)小組為6人一組，少數(shù)3-4人一組。每個(gè)單元全部小組都要進(jìn)行課堂展示，就出現(xiàn)了每次課上由于講課小組數(shù)量太多，且各小組發(fā)言時(shí)間不受限制，出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下的問(wèn)題。解決該問(wèn)題的方法有三個(gè)：第一，每個(gè)單元不必要求所有小組都參與講解，可以讓不同小組承擔(dān)不同單元的講解任務(wù)；第二，應(yīng)控制講課小組的數(shù)量；第三，控制小組發(fā)言時(shí)間，在學(xué)生講課與教師補(bǔ)充講授之間保持平衡。

四、反思與總結(jié)

反思大班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程及其效果，研究者得出如下結(jié)論：

第一，誠(chéng)如本文文獻(xiàn)綜述部分提到的，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要承擔(dān)多重角色，這與傳統(tǒng)課堂中教師擔(dān)負(fù)的單一的角色有巨大差別。在傳統(tǒng)課堂中，教師的角色基本上就是講授者與作業(yè)批改者，主要任務(wù)是上課和批改作業(yè)。在本研究中，教師擔(dān)負(fù)了多重角色，體現(xiàn)在課前、課上和課后三方面。課前，教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策劃者、設(shè)計(jì)者與組織者，需要精心謀劃與部署安排；課上，教師是學(xué)生講課的傾聽(tīng)者、評(píng)價(jià)者、糾正者和補(bǔ)充者（講授者）；課后，教師又是幫助者，幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題，包括課程問(wèn)題與非課程問(wèn)題。換言之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師必須向多維度、多身份角色轉(zhuǎn)變。

第二，多重角色要求教師具備多重教學(xué)能力。教師不僅需要具備基本的教學(xué)能力與作業(yè)批改能力，更需要具備課堂翻轉(zhuǎn)意識(shí)及相關(guān)能力，如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、課堂管理及小組管理能力（尤其是針對(duì)大班教學(xué)）、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)能力等。需要指出的是，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演的“講授者”角色問(wèn)題。文獻(xiàn)綜述顯示，不同學(xué)者在討論教師在翻轉(zhuǎn)課堂中所扮演的角色時(shí)，不約而同地淡化或避免談及教師的“講授者”身份。在本研究中，教師深深地體會(huì)到，教師的“講授者”身份在翻轉(zhuǎn)課堂中不但沒(méi)有被削弱，反而得到加強(qiáng)。一方面，學(xué)生小組講完后，教師仍需再過(guò)一遍；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師講課的內(nèi)容與方式提出了新要求。在講課內(nèi)容上，教師除了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤與補(bǔ)充說(shuō)明外，更要重視對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，以建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和同學(xué)間的認(rèn)同感。在講課方式上，教師需要采取問(wèn)題教學(xué)法與個(gè)性化教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生問(wèn)題或痛點(diǎn)進(jìn)行講授，致力于解決不同學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

第三，多重角色意味著教師需要承擔(dān)更多的責(zé)任，完成更多的任務(wù)，也意味著教師更多的投入與付出。翻轉(zhuǎn)課堂不是把課堂一翻了事，將學(xué)習(xí)責(zé)任與任務(wù)推給學(xué)生，教師坐在旁邊觀察即可。相反，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師課前精心設(shè)計(jì)、課上認(rèn)真組織和課后周到服務(wù)，對(duì)教師的要求更高，責(zé)任更大，付出更多。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，這樣的付出往往是沒(méi)有任何物質(zhì)回報(bào)的，也不計(jì)入教師的績(jī)效考核。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，需要教師擁有一顆平常心，需要有奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然，教師會(huì)收獲育人的快樂(lè)，收獲對(duì)自己角色認(rèn)識(shí)的升華，這些將使教師終身受益。

第四，教師獲得的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)是一致的：教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中無(wú)論擔(dān)負(fù)什么角色，都要及時(shí)聆聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)、觀察學(xué)生課堂變化、回應(yīng)學(xué)生訴求、解決學(xué)生問(wèn)題。本研究后期出現(xiàn)的課程進(jìn)度拖沓而未能如期完成教學(xué)計(jì)劃的教訓(xùn)是深刻的。

第五，大班教學(xué)難，大班翻轉(zhuǎn)教學(xué)更難；當(dāng)老師難，讓學(xué)生當(dāng)老師更難，而在一所普通的二本院校的大班翻轉(zhuǎn)教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)老師更是難上加難。本研究表明，在大班實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是完全可行的，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課所采用的“讓學(xué)生當(dāng)老師”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法也基本可行。本研究后期出現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)度緩慢和教學(xué)效果不佳的問(wèn)題只是教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠在實(shí)踐中得到有效解決。當(dāng)然，“讓學(xué)生當(dāng)老師”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在小班教學(xué)可能效果會(huì)更好，更易操作實(shí)施。

作者簡(jiǎn)介：呂卓童，碩士，講師，海南熱帶海洋學(xué)院外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際文化交流學(xué)院，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；牛?。ㄍㄓ嵶髡撸?，博士，教授，海南熱帶海洋學(xué)院外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際文化交流學(xué)院，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)教育。

基金項(xiàng)目：海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“基于大班教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究”（QJY13516026）；2016年度海南熱帶海洋學(xué)院引進(jìn)學(xué)科帶頭人和博士科研啟動(dòng)項(xiàng)目“英語(yǔ)寫(xiě)作課程‘以學(xué)生為中心’的綜合教學(xué)改革實(shí)踐研究”（RHDXB201610）。