發(fā)現(xiàn)法是由美國(guó)心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的。發(fā)現(xiàn)法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過獨(dú)立工作，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種方法。

發(fā)現(xiàn)法以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，它的步驟包括：

第一步，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決或者必須解決的問題。

第二步，促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料和所提出的問題，提出解答假設(shè)。

第三步，從理論和實(shí)踐上檢驗(yàn)自己的假設(shè)。

第四步，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得一定材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

教師在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教材做出計(jì)劃，把教材劃分為一個(gè)一個(gè)的發(fā)現(xiàn)過程，制定出具體要求，讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)。自我發(fā)現(xiàn)要進(jìn)行順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)拇_定學(xué)生獨(dú)立探索力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、范例教學(xué)

范例教學(xué)是德國(guó)學(xué)者瓦根·舍因創(chuàng)立的。范例教學(xué)法，是教師通過對(duì)教材中典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。所謂范例，是指教材中那些隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基本因素的典型事例。

范例教學(xué)法的程序：

第一步，范例的闡明“個(gè)”的階段。

這個(gè)階段要求在課題性教學(xué)中以個(gè)別事實(shí)和對(duì)象為例來說明事物的本質(zhì)特征。

第二步，范例的闡明“類”的階段。

這個(gè)是對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行歸類，對(duì)許多在本質(zhì)特點(diǎn)上相一致的個(gè)別現(xiàn)象做出總結(jié)。

第三步，范例的掌握規(guī)律和范疇階段。

這個(gè)階段教學(xué)要求在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上提高到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)上來。

第四步，范例的獲得關(guān)于世界經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)階段。

范例法運(yùn)用的關(guān)鍵在于選擇范例是否具有示范性的作用，就是精選的個(gè)別范例，通過解剖分析能否達(dá)到掌握一般規(guī)律性知識(shí)的目的。

三、目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)美國(guó)教育學(xué)家布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，按既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測(cè)試手段，落實(shí)大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。

目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)：

(一)定標(biāo)

(二)實(shí)施

(三)評(píng)價(jià)

四、程序教學(xué)法

程序教學(xué)法是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家斯金納倡導(dǎo)的。他通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出程序教學(xué)法。

基本做法是：

(一)把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元;

(二)按照這些單元的邏輯順序排列起來，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生回答問題之后要立即反饋，出示正確答案。

這是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式適合那些能力高且個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生?；臼且环N自學(xué)程序，缺少了教師與學(xué)生之前的互動(dòng)。

五、“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法

“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的?！熬V要信號(hào)”圖表教學(xué)法是以以綱要信號(hào)圖表法為核心，包括課堂講授、復(fù)習(xí)鞏固、家庭作業(yè)、指導(dǎo)提問、記分以及如何活躍學(xué)生思維在內(nèi)的一整套教學(xué)法體系。

綱要信號(hào)圖表教學(xué)法操作程序：

講解(出示“綱要信號(hào)”講解)——消化綱要信號(hào)——復(fù)習(xí)——再現(xiàn)——回答

六、暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是保加利亞教育心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫提出的，是教師通過各種暗示手段，將學(xué)生邏輯思維與情感傾向結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)興趣和自信心，使其生動(dòng)活潑、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高效果的一種教學(xué)方法。

暗示教學(xué)法的教學(xué)過程分呈現(xiàn)和運(yùn)用兩個(gè)階段：

第一階段：呈現(xiàn)新語言材料。

第二階段：運(yùn)用語言知識(shí)。

七、非指導(dǎo)性教學(xué)法

非指導(dǎo)性教學(xué)法是美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯首創(chuàng)的，所謂非指導(dǎo)性教學(xué)，就是創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，教師充分的信任學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過程都感到安全與自信，充分暹羅自己的潛能，朝向自我實(shí)現(xiàn)。人際