【摘要】

課堂提問是師生為了順利完成課堂教學(xué)而共同合作的教學(xué)行為，但目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂——“沒度”，就其情提出建議——打造“有度”的課堂提問?！坝卸取钡奶釂枺瑧?yīng)是師生之間平等交流和互動的過程，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，而且能集中學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而提高課堂的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)數(shù)學(xué)   課堂提問   “沒度”    思考   “有度”

【正文】

新課改要求教師在教學(xué)改革中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問就更顯其重要性，課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動的重要形式。因此，課堂提問不能輕視，這看似簡單，但技巧性強(qiáng)。教師經(jīng)過精心設(shè)計，恰到好處的課堂提問，可視為 “有度”的提問。 “有度”的提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，印象深刻，掌握牢固。從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問現(xiàn)狀反思——“沒度”

通過隨堂聽課和調(diào)查，反思我們的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在課堂提問中存在著以下問題：

（一）教師對問題的設(shè)計不夠重視。

對問題的設(shè)計是影響課堂提問效率的一個重要因素，很多教師課堂上的提問具有比較大的隨意性，至于提問是否具有科學(xué)性、層次性、針對性和啟發(fā)性，提問想要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，教師自己也沒有去思考。因而教學(xué)過程中出現(xiàn)問題表述含糊，指向性不明，學(xué)生聽了不知所云，甚至偶爾還會出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，更談不上提問的藝術(shù)性了，這樣的提問嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。

（二）答案被老師完全控制。

有時候在不知不覺中即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達(dá)。

（三）提問后給學(xué)生留的思考時間較短。

教師通常把可供探索的問題分解為較低認(rèn)知水平的“結(jié)構(gòu)性問答”；回答問題的形式以集體回答為主，其次是抽答。抽答主要是集中在少數(shù)幾個好學(xué)生身上，幾乎沒有學(xué)生愿意舉手回答。為了追求課堂效率和順利完成教學(xué)任務(wù)，教師通常在提問1至3秒后發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生響應(yīng)，便重復(fù)問題或把可供探索的問題進(jìn)一步細(xì)化分解，學(xué)生因此失去了思考探索的空間。

（四）在處理學(xué)生的回答時，多以“數(shù)學(xué)上正確”為唯一目標(biāo)。

對學(xué)生回答過程中暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析、評價；注意對學(xué)生的回答給予鼓勵、稱贊，但鼓勵流于形式，方式單一。教師絕大多數(shù)時候是把學(xué)生的回答簡單地重復(fù)一遍并加以追問，沒有做出適當(dāng)?shù)脑u析和引申。

二、打造“有度”的數(shù)學(xué)課堂提問

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，“有度”的提問，必須是準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。要打造“有度”的數(shù)學(xué)課堂提問，我平時做好如下幾個方面：

（一）注意提問的態(tài)度

提問既要考慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把問為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點(diǎn)，使設(shè)問成為實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師注意提問的態(tài)度，往往會事半功倍。

1．師生關(guān)系要民主、融洽

從心理學(xué)的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間的人際關(guān)系，對學(xué)生思維活動的開展都有一定的影響。如果提問時教師表現(xiàn)出不耐煩，動輒訓(xùn)斥、刁難，則會使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，老師提問時面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光，則增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其思路清新，回答準(zhǔn)確，語言優(yōu)美，當(dāng)學(xué)生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致地思考，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問心理。形成民主、融洽的師生關(guān)系。從而更加喜愛老師及該課程。

2．留給學(xué)生思考的時間

在我們許多老師的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的景象：教師向?qū)W生提出一個問題后，如果學(xué)生不能很快做出回答，常常顯得急不可耐，生怕本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成。就會不斷重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。教師應(yīng)該每次提出一個有一定探索空間的問題后，并不急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生或獨(dú)立思考、或同桌交流一會兒，再回答。要給學(xué)生充分的思考時間，相信學(xué)生給出的答案相對來說比較全面、具體、而且不乏個性。這樣，學(xué)生將會獲得更大的自信；學(xué)生的成就感增強(qiáng)了，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）體現(xiàn)思維的跨度

課堂提問應(yīng)有合理的思維跨度，給學(xué)生思考的空間。合理的跨度是指提問不能空泛，使學(xué)生無從思考；也不能太膚淺，學(xué)生不思考就能回答。在設(shè)計問題時，可以設(shè)計一些既有簡單易答的問題，又有綜合性較強(qiáng)的具有一定難度的問題的“子母題”。主問題和子問題之間的跨度，子問題和子問題之間的跨度，都必須有值得思考的空間。一節(jié)課的主問題，學(xué)生一下子是難以回答完整的，子問題的設(shè)計就是為了幫助學(xué)生通過思考可以“摘下果實(shí)”，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，是他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題和解決問題的能力。

如在教學(xué)“長方形的周長”時：

生1：我是這樣算的：6+4+6+4

師：為什么要這樣算？能將你的想法與大家交流一下嗎？

生1：把長方形的四條邊的長度依次加起來，就得到了這個長方形的周長。

師：與他的方法一樣的有嗎？ （許多小朋友舉手示意相同）

生2：我的方法與他的差不多，我是這樣算的：6+6+4+4

師：你的方法類似，都是將長方形的四條邊的長度按不同的順序加起來，以得到周長。還有與他方法不一樣嗎？

生3：我是這樣算的：6*2+6*2

師：能解釋一下嗎？

生3：長方形兩組對邊的長度相等，所以我把它們分別稱2，再相加，就得到了他的周長。

師：有道理。與他一樣的方法有嗎？或者還有不同的方法嗎？

生4：我的方法跟他們不一樣，我是這樣算的(6+4)*2

師：為什么這樣算？能將你的想法跟大家說說嗎？

生4：因為長方形的對邊都相等，6+4表示長方形的長與寬的和，乘2就表示它的周長是長與寬的和的2倍。

師：你真行！大家他的方法怎樣？

生5：這種方法計算長方形的周長非常簡便。

……

這樣通過教師的逐步引導(dǎo)，并由淺入深逐步追問、引導(dǎo)，就使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)不斷地讓位于師生之間的互教互學(xué)，師生間形成了一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。讓學(xué)生既細(xì)致地了解了問題的構(gòu)成，找到了最終的答案，又有助于養(yǎng)成尋根究底的良好學(xué)風(fēng)。

（三）選準(zhǔn)提問的角度

在小學(xué)數(shù)學(xué)每課教學(xué)中都有重點(diǎn)，重點(diǎn)是每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，因此教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)設(shè)計提問的問題。要抓住重點(diǎn)的內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。圍繞重點(diǎn)設(shè)計問題主要有以下幾種類型：

1．抓“模糊點(diǎn)”設(shè)計問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識，對這些模糊點(diǎn)必須給予澄清。而設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，就是解決這一問題的一個重要手段?？梢栽O(shè)計對比問題使學(xué)生在比較中分清是非。

如，在5的分和合教學(xué)：                               

師：請同學(xué)拿出5根小棒，要分成左右兩堆，想想可以怎么分？（要求同桌兩人要分得不一樣）

同學(xué)擺小棒，相互交流后，老師指名同學(xué)說說。

生（許多）：我發(fā)現(xiàn)有四種擺法：（4、1）、（3、2）、（2、3）、（1、4）。

師：誰有辦法把這四種方法一個不漏而且又是很有規(guī)律地找出來？

生：同桌再互相討論，邊擺邊分。

生1：我可以把5個小棒都放在左邊，每次移一個到右邊，就是（4、1）、（3、2）、（2、3）、（1、4）

生2：我是先把5根小棒都放在右邊，每次移一個到左邊，這樣有序的分，就成了（1、4）、（2、3）、（3、2）、（4、1）。

師：兩種方法都有道理。5根小棒，要分成左右兩堆,那么是四種分法還是兩種？

教師及時地給予表揚(yáng)，同學(xué)們主動探索的精神更足了。在引導(dǎo)學(xué)生討論5的分與合時，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，這兩種分法只是位置交換了一下，找到了規(guī)律。

生3:我能擺一種說兩種：（1和4 ，4和1 ）；（ 2和3 ，3和2 ）

通過模糊點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，也可以使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中增強(qiáng)分析、辨別的能力，同時提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。

2．抓“發(fā)散點(diǎn)”設(shè)計問題

發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)的知識，以溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識的方法，思維的方向由一點(diǎn)發(fā)散出去，不斷擴(kuò)至各種渠道、各個側(cè)面、各個角度，以求問題的靈活解決。

例如，教學(xué)圓的概念時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：

師：車輪是什么形狀？

生（脫口而出）：圓的。

師：為什么車輪要做成圓的呢？難道就不可以做成別的形狀嗎？比如三角形、正方形等。

生（被逗樂了，紛紛回答）：不能。它們無法滾動。

師：（邊在黑板上畫了一個橢圓邊問）：那就做成這樣的形狀吧！

生：（茫然了一會兒后大笑）：這樣，車子在前進(jìn)時就會一會兒高，一會兒低，不被顛暈才怪！

師：那為什么做成圓形就不會一會兒高，一會兒低呢？

生：（小組討論）：因為圓形的車輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的。

至此，自然而生動的引出了圓的定義。教師的提問將學(xué)生的思維一步一步地引向深入。

（四）控制提問的深度

沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣，若是問題過難，學(xué)生望“問”而嘆，也是不能達(dá)到目的的。體現(xiàn)重難點(diǎn)，在“節(jié)骨眼”處巧妙設(shè)置的問題更能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。教師在提問時應(yīng)難易適度，過易的激發(fā)不起學(xué)生興趣，過難的學(xué)生利用已學(xué)知識解答不了，調(diào)動不了學(xué)生的積極性。教師提出的問題還要符合邏輯性，要按照教材的內(nèi)容層層設(shè)問，問題之間的構(gòu)成有必然的內(nèi)在聯(lián)系，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化，層層推進(jìn)，步步為營。

例如：有這么一道題目：有4筐蘋果和2筐梨，它們的重量分別是6千克、9千克、13千克、16千克、18千克和22千克，已知蘋果的重量是梨的2倍，問哪兩筐是梨？大多數(shù)同學(xué)看到這題時會覺得無從下手，只有抓住本題中的關(guān)鍵信息“蘋果的重量是梨的2倍”，也就是說把梨看成是1倍，蘋果則是2倍，一共是3倍，這樣只要先求出水果的總千克數(shù)，再除以3就可求出每份數(shù)了，最后再觀察已知條件問題。這樣就迎刃而解了。

（五）講究提問的效度

隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來越受數(shù)學(xué)教師的重視。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的達(dá)不到預(yù)期的效果。所以我認(rèn)為要做到提高課堂提問的效度應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

1．在知識關(guān)鍵處提問。善于圍繞教學(xué)中心抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵提問，能起到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的作用。如第一冊數(shù)學(xué)關(guān)于教學(xué)0的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)小猴吃桃的童話情境。盤子里有兩個桃子，小猴子先吃了一個桃子，又吃了一個，最后盤子里沒有了，盤子里可以用什么數(shù)字表示呢？使學(xué)生認(rèn)識一個也沒有可以用0來表示。小猴很調(diào)皮，吃完了桃子，還在到處找好吃的，突然它發(fā)現(xiàn)了一把尺，尺上也有0。這個0表示起點(diǎn)。還讓學(xué)生說說你在日常生活中哪兒見過0，學(xué)生說出的有很多，例如：我家住在302，我爸爸的手機(jī)號碼還有我家的電話號碼上都有0，10、100的后面是0，報警電話是110，郵政編碼上有0等等。0的含義與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，唯有在生活情境中才能突顯出0在不同的地方有著不同的含義。由于問題提得關(guān)鍵，學(xué)生圍繞關(guān)鍵處觀察、思考，所以理解得深，記得牢。

2．在相似易混淆處設(shè)問。小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多形狀相近、聯(lián)系緊密的概念、法則、公式等相易混淆，影響學(xué)生準(zhǔn)確掌握和應(yīng)用。教師在此提問，可以引導(dǎo)學(xué)生分析，比較弄清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，三角形和平行四邊形的面積公式為什么前者要除以2，后者不除呢？通過學(xué)生對比較，分清各自圖形的計算公式，熟練掌握。

三、設(shè)計“有度”的課堂提問

課堂提問要面向全體學(xué)生，為了提高課堂提問的效率，設(shè)計提問時要重視問題的趣味性、創(chuàng)造性和情境性。

（一）設(shè)計具有趣味性的課堂提問。

興趣是最好的老師，是兒童主動探索新知的心理基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在設(shè)計提問時，充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，來提高學(xué)生研究數(shù)學(xué)問題的興趣和積極性。如教學(xué)“年、月、日”中的閏年時，設(shè)計了這樣一個問題：張阿姨今年40歲了，可只過了10個生日，你知道為什么嗎？又如教學(xué)“0的認(rèn)識”時，設(shè)計“小猴吃桃”這個故事創(chuàng)設(shè)問題情境：小猴子來到果園，看到樹上有幾個桃子？用幾表示？它吃了1個，這時還有幾個桃子？又用幾表示？小猴眼饞，又吃了第2個，樹上還有幾個？用幾表示？最后一個也被吃了，用幾表示樹上的桃子數(shù)量呢？從而引出了沒有了用0表示。學(xué)生不但學(xué)到了知識，而且感到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（二） 設(shè)計具有創(chuàng)造性的提問。

問題可以簡單模仿例題，但卻又是知識的升華，不能靠熟練程度來解決。如教學(xué)“求平均數(shù)”時，我設(shè)計了這樣一個問題：有兩個球隊，甲對平均身高1.7米，乙隊平均身高1.6米，甲隊的明明一定比乙隊的軍軍高嗎？這個問題不是例題的簡單模仿，不能光憑學(xué)生對平均數(shù)求法的熟練程度來解決這個問題，而要靠對“平均數(shù)”概念的深刻理解才行。

（三）設(shè)計具有情境性的課堂提問。

情境多產(chǎn)生于學(xué)校和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，特別是低中年級，更應(yīng)貼近學(xué)生的生活，使數(shù)學(xué)與生活變得更為密切。如教學(xué)歸一應(yīng)用題時，發(fā)給學(xué)生一張A4紙，讓我們量出長和寬，學(xué)生很快就量了出來，接著讓他們量2紙的厚度，學(xué)生就犯難了，然后我們通過討論、探究，實(shí)踐，找到了解決問題的方法，用十幾張或幾十張紙放到一起，量出總的厚度，就可以計算出一張的厚度。又如教學(xué)例如教學(xué)“圓的周長”時，創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題情境引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：（1）你打算用什么方法測量圓的周長？（2）猜想圓的周長會與什么有關(guān)？（3）你會用什么方法來驗證你的猜想？在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地思考，作出各種猜想，并進(jìn)行驗證探究。不僅發(fā)展學(xué)生的智力，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，還能使學(xué)生在解決問題的過程中增強(qiáng)自信心，體驗成功的樂趣。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生積極思考起著事半功倍的作用。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣。

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