11月份，我校重點開展了全體教師的學(xué)期展示課教研活動。每位教師結(jié)合本學(xué)科特點及一學(xué)期以來在自己的課堂教學(xué)實踐中所推行的教學(xué)方法把自己最滿意的一節(jié)課展示出來。每一位教師，每一個學(xué)科，大家不分年齡，不論水平高低，都積極地投入到此次教研活動中。這種氛圍，無時不感染著我。一節(jié)節(jié)課，各具特色，精彩紛呈，讓我每每回味?；顒託v時4天，每天從早聽到晚，確實很累，但卻很充實，收獲頗豐。因為我知道：這是每位教師辛勤勞動的結(jié)晶，我必須用認真的態(tài)度對他們的付出表示感謝。這次活動從整體上、較全面地把握了教師們在課堂教學(xué)上的優(yōu)劣，為今后確定教研活動的主題及努力方向提供了有力的依據(jù)，這將有助于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。通過這次聽課，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實在我們的課堂上還有很多欠缺：一些年老的教師教學(xué)方法還比較傳統(tǒng)，課堂教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠；一些新參加工作的年輕教師對課堂教學(xué)的模式把握不清、課堂的組織和調(diào)控還很薄弱，一些細節(jié)的關(guān)鍵處往往還是被我們的老師忽視了；很多教師對如何利用有限的課堂教學(xué)提高學(xué)生的成績依然不得要領(lǐng)等等，但這也正是我們搞這次教研的初衷。教研的最終目的是為了提高我們的課堂教學(xué)效果，讓我們的課堂教學(xué)更有效。所以，課堂上我們關(guān)注的不是老師教了多少，而要看學(xué)生學(xué)會了多少。下面，就本次活動，具體談一談我們在以下幾方面存在的不足：

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

意識是行動的先導(dǎo)，思想觀念轉(zhuǎn)變了，教師的教學(xué)行為才會發(fā)生變化。新課程更加關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，說白了就是我們要想辦法讓學(xué)生自己去主動學(xué)習(xí)，獲取知識?？晌覀冞€有一些老師課堂上還是按照以前的教學(xué)方法，教師滔滔不絕地講，學(xué)生昏昏沉沉地聽、參與學(xué)習(xí)過少，思考被動，既扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的能力也無從談起。很多老師認為，我要是不把課文分析透了，從字詞到句段，再到篇章，最后挖掘思想內(nèi)涵，一一說明白，好像這節(jié)課就沒有上成功。其實，我們反思一下，每篇課文都這樣講，老師累夠嗆，最后學(xué)生學(xué)到了多少。現(xiàn)在課堂倡導(dǎo)重訓(xùn)練，輕分析，講究一課一得，一堂課40分鐘，如果面面俱到，必然顧此失彼。所以，我們在備課時，可根據(jù)課文的特點，靈活捕捉訓(xùn)練點，一節(jié)課訓(xùn)練學(xué)生一方面的能力?；蛘哂?xùn)練學(xué)生的朗讀，或者訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句，或者訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇等。每節(jié)課有所側(cè)重。如果我們每一篇課文都能在一個方面對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，那么這一期下來，我們學(xué)生的語文能力就不可小覷。

二、備課方面

備課是教師的基本功，我們天天都在備課。可是靜下心來仔細想一想：我們真的在備課嗎？其實，我們所做的工作只是一種抄襲。為了應(yīng)付檢查，不動腦子地把教參上的東西搬到教案本上。日復(fù)一日，年復(fù)一年，勞民傷財，最后卻成了無用功，更多的人把備課等同于寫教案。或是簡單的模仿或編材料。這些認識上的偏差，造成了行動上的錯誤。其實，備課既要用心，又要思考，是一項繁重的腦力勞動。我們要把備課作為一種研究活動，需要我們花費時間和精力去完成。好的老師累自己，差的老師累學(xué)生，我想這個“累”就是累在備課上，因為備好課是上好課的先決條件。一節(jié)課，如果教師沒有吃透教材，準(zhǔn)備不充分，那么學(xué)生就會稀里糊涂；如果老師要是平鋪直敘，那么學(xué)生就會索然無味。你的精彩設(shè)計，既可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也會讓學(xué)生一下子變“聰明”。大家都應(yīng)該深有體會：你精心準(zhǔn)備的課和拿來就講的課，上完后的效果是截然不同的。所以，沒有課前的“累”，就不會有課后的“輕”。用學(xué)生課后大量的練習(xí)來彌補教師課堂教學(xué)上的欠缺，這樣的課堂是低效的，失敗的，原因就出現(xiàn)在備課上。一節(jié)課，我們要把更多的精力都應(yīng)該用在鉆研教材、了解學(xué)情和設(shè)計教程上。備課時，學(xué)生怎樣學(xué)要先于教師怎么教得思考，要對教學(xué)過程做好充足的預(yù)設(shè)，對于教學(xué)中的變數(shù)想好調(diào)整的策略,幫助學(xué)生走出困境。我們很多班主任是老教師，對課堂教學(xué)模式十分清晰，把握準(zhǔn)確，所以備課時要把更多的精力重點放在設(shè)計怎樣的教學(xué)活動才能有助于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)上。我建議大家多看看教學(xué)參考書，每課都有教學(xué)建議，還有課例欣賞，那些精彩的教學(xué)案例可以給我們的課堂教學(xué)提供有價值的參考。

三、課堂提問要精當(dāng)

課堂提問是為教學(xué)目的服務(wù)的，它應(yīng)緊扣教學(xué)重、難點，依據(jù)學(xué)生的認知水平以幫助學(xué)生走進文本。所以，提問的目標(biāo)要明確。設(shè)計問題前應(yīng)考慮好哪些內(nèi)容需要提問，哪些內(nèi)容不需要提問，哪些問題學(xué)生自己自學(xué)就能解決，哪些問題需要小組合作才能完成，哪些問題比較重要，哪些問題需要教師點撥。我們的課堂上普遍存在的是問題設(shè)計比較零碎，缺少一條主線貫穿。問題太零散，很容易就會讓我們的課堂處于“碎問碎答”的狀態(tài)。要設(shè)計“主問題”，也就是把幾個小問題合并成一個大問題，用盡量少而精的詞語，以文本、課堂為整體設(shè)計問題，牽一發(fā)而動全身，從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造。當(dāng)然，教師提問并非問題越少容量越大越好。我們還要根據(jù)學(xué)生的認知水平做到適當(dāng)。

四、小組學(xué)習(xí)要落實到位

小組學(xué)習(xí)作為落實新課程理念的一種有效的教學(xué)手段已經(jīng)切實地走進了我們的課堂。但是，我們一定要把握好實施策略，才不會讓它流于形式。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞真正達到解決問題的目的。因此，設(shè)計怎樣的問題引領(lǐng)學(xué)生的討論成了合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。討論的問題應(yīng)有探究的價值。問題過大、過難或過易，都會使學(xué)生失去明確的思考方向，也難以激發(fā)學(xué)生探究的熱情。問題的設(shè)計要有梯度性，應(yīng)體現(xiàn)出“獨立學(xué)習(xí)”與“合作共學(xué)”的差異。對于我們來說，設(shè)計的問題要具體些，操作性要強。也就是要讓學(xué)生明白怎樣去做。另外，平時還要加強對學(xué)生的訓(xùn)練。很多學(xué)生在完成了老師給出的自學(xué)提示的第一步后，就無事可做了，這很顯然，是平時不經(jīng)常參與的原因造成的。很多老師可能會認為組織小組合作學(xué)習(xí)浪費時間，最終可能也討論不出個什么結(jié)果，不如自己直接引導(dǎo)提示了。其實，只要我們把握好策略，精心設(shè)計，課堂上多嘗試，一定會讓我們的課堂教學(xué)事半功倍。匯報展示時，教師一定要認真傾聽。學(xué)生的回答超出你的預(yù)設(shè)時，你怎樣抓住時機進行引導(dǎo)、追問，這既反映了教師的教學(xué)智慧，也驗證了課堂教學(xué)的成敗，同時，在與學(xué)生的交流中意外的生成更能有效提高教師靈活調(diào)控課堂的能力。

以上，是我對這次教研活動的一些個人看法，如有不當(dāng)之處，還望大家指正。