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摘 要：幼兒園“名師工作室”以“名師”帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為活動(dòng)特征，以教師共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，并指向保教實(shí)踐。幼兒園“名師工作室”有助于引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，提升幼兒園保教質(zhì)量，并有助于產(chǎn)生園所品牌效應(yīng)?！懊麕煿ぷ魇摇本唧w的活動(dòng)形式包括教研、科研以及自主學(xué)習(xí)三種方式。 關(guān)鍵詞：幼兒園；“名師工作室”；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-147-02 作為彰顯專(zhuān)家型優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)影響力，發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)能力的輻射和帶動(dòng)作用的一種方式，“名師工作室”成為當(dāng)前利用優(yōu)秀教師示范作用引領(lǐng)幼兒教師隊(duì)伍朝向?qū)I(yè)化方向發(fā)展的新途徑。為了更好利用這一形式促進(jìn)幼兒教師特別是青年幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需對(duì)其功能定位、特點(diǎn)及活動(dòng)形式進(jìn)行探討。 一、幼兒園“名師”的特征 “名師”可被理解為骨干教師和專(zhuān)家型教師。有研究者認(rèn)為名師應(yīng)具備六個(gè)方面的素養(yǎng)：包括人文素養(yǎng)、科研能力、理論素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神以及教學(xué)技能。 幼兒教師隊(duì)伍中的“名師”，應(yīng)首先具備專(zhuān)業(yè)理念，包括理性的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀、科學(xué)的兒童觀、教育觀以及師德。其次，還應(yīng)包括廣博的人文科學(xué)知識(shí)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)能力方面，不僅僅是鋼琴、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能，還包括教師更好地了解幼兒、組織各類(lèi)保教活動(dòng)以及做好家長(zhǎng)工作等。例如，觀察與評(píng)價(jià)幼兒的能力，組織游戲、區(qū)角活動(dòng)的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力等。幼兒教師隊(duì)伍中的“名師”一般有著豐富的保教工作經(jīng)驗(yàn)，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積累了很多與幼兒發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，并有其獨(dú)特的教育風(fēng)格和教育智慧。值得一提的是，與基礎(chǔ)教育階段名師往往是某一門(mén)學(xué)科課程的名師不同，幼兒園教師隊(duì)伍中的“名師”往往有“一專(zhuān)多能”的特點(diǎn)?；谟變簣@教學(xué)的內(nèi)容以及對(duì)幼兒教師的要求，幼兒教師一般需要作為一名“全科型”教師，也即在工作中能夠駕馭《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的五大領(lǐng)域課程，能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施五大領(lǐng)域相關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)，“名師”又往往對(duì)某一領(lǐng)域的教學(xué)格外擅長(zhǎng)，具體表現(xiàn)為有豐富的領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，嫻熟的領(lǐng)域?qū)I(yè)技能，并能在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)計(jì)劃性，在活動(dòng)實(shí)施中能夠很好地通過(guò)師幼互動(dòng)以及其他活動(dòng)組織技巧達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在工作成績(jī)方面，“名師”往往在公開(kāi)課比賽、教學(xué)技能大賽中獲獎(jiǎng)，具有各級(jí)優(yōu)秀教師、骨干教師等稱(chēng)號(hào)，并得到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)以及其他教師同行的肯定。還經(jīng)常以?xún)?yōu)秀教師的形象為園所進(jìn)行宣傳。從以上特征可以看出， 幼兒園“名師”具備著高水平的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，“名師”肩負(fù)著帶動(dòng)幼兒園其他教師尤其是青年教師成長(zhǎng)的責(zé)任，并發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)影響力推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。因此，開(kāi)設(shè)“名師工作室”就成為發(fā)揮“名師”效應(yīng)的最佳選擇。 二、幼兒園“名師工作室”的特點(diǎn) “名師工作室”可被視為教師基于共同的目標(biāo)，在專(zhuān)家教師的組織下，通過(guò)對(duì)話(huà)、合作和分享性活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的共同體。 從類(lèi)型上看，“名師工作室”多以“名師”姓名命名。某些工作室以教科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式組織活動(dòng)，名師作為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目小組工作任務(wù)，還有以地區(qū)為范圍借助名師帶領(lǐng)地區(qū)中青年教師的發(fā)展。不同組織形式的“名師工作室”又有一些共同的特征： 1、“名師”帶動(dòng)，團(tuán)體學(xué)習(xí) “名師工作室”主要借助“名師”的專(zhuān)業(yè)影響力，通過(guò)打造幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體?；凇懊麕煛钡膶?zhuān)業(yè)引領(lǐng)和組織，搭建幼兒教師與“名師”之間的互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)。通過(guò)“名師”對(duì)其他教師的指導(dǎo)與示范，以及集體間的共同教科研活動(dòng)，提升整個(gè)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，“名師工作室”的運(yùn)行以“名師”的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為前提，通過(guò)名師的教育理念及經(jīng)驗(yàn)傳授，以及名師的親身示范與組織，帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)與研修，是一種由“名師”帶動(dòng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式。 2、以教師共同成長(zhǎng)為目標(biāo) “名師工作室”的設(shè)立首先是對(duì)“名師”本人工作的支持，但更重要的是能借助“名師”的專(zhuān)業(yè)影響力帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。具有明確的發(fā)展目標(biāo)有助于教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性，也是促進(jìn)教師密切合作，關(guān)注研究問(wèn)題的原動(dòng)力?！懊麕煿ぷ魇摇钡哪繕?biāo)即為包括“名師”、青年教師、骨干教師等整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。基于上述目標(biāo)，“名師”還需要有一定的組織能力，善于創(chuàng)建優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。“名師工作室”一般設(shè)立在幼兒園內(nèi)，也有由教師進(jìn)修學(xué)?；虍?dāng)?shù)亟逃帧⒔萄行〗M組織設(shè)立，有的以當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育協(xié)會(huì)挑選本地的幼兒園“名師”設(shè)立工作室。目前還出現(xiàn)了由專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)前教育師資的大中專(zhuān)院校組織，為了更好提升學(xué)生在職前教育階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而設(shè)立在高校內(nèi)的幼兒教師“名師工作室”。從以上組織形式可以看出，“名師工作室”多樣化的組織形式?jīng)Q定其不僅僅是關(guān)注“名師”個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也以整個(gè)園所、某一地區(qū)或幼兒教師職前和職后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，其影響力和輻射面更加廣泛。 3、指向保教實(shí)踐 除了促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之外，“名師工作室”還對(duì)幼兒園保育教育工作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響?！懊麕煿ぷ魇摇币杂變簣@為研究基地和研究平臺(tái)，關(guān)注幼兒園保育和教育中各類(lèi)活動(dòng)的組織與實(shí)施的科學(xué)性與專(zhuān)業(yè)性。通過(guò)公開(kāi)課展示，園本課程研討和教學(xué)研究、科研項(xiàng)目研究，以及與兄弟園所的合作交流，“名師”組織講座和經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)術(shù)沙龍，以及聘請(qǐng)其他專(zhuān)家舉辦學(xué)術(shù)講座等形式，多樣化的教科研活動(dòng)促進(jìn)教師保教能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)保育和教育活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施。因此，“名師工作室”的設(shè)立具有實(shí)踐性特征，指向現(xiàn)實(shí)情境的保育和教育活動(dòng)。 三、幼兒園“名師工作室”的功能 “名師工作室”在教育中的應(yīng)用首先是在高校和基礎(chǔ)教育中，隨著近年來(lái)學(xué)前教育追求質(zhì)量發(fā)展和優(yōu)秀教師需求的增多，挖掘名師資源，發(fā)揮名師效應(yīng)，為名師創(chuàng)造更好的工作環(huán)境以提升其工作效率，吸引青年教師跟隨名師參加教科研活動(dòng)，以獲得名師和青年教師更好的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，“名師工作室”為幼兒教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建了重要的平臺(tái)。 1、引領(lǐng)幼兒教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng) “名師工作室”設(shè)立的目的就是為了促進(jìn)幼兒園整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，培養(yǎng)一支具備良好師德修養(yǎng)，先進(jìn)專(zhuān)業(yè)理念，豐厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及較強(qiáng)的教科研能力的幼兒教師隊(duì)伍。“名師工作室”的設(shè)立首先有助于拓展“名師”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間，為專(zhuān)家型幼兒教師提供更多的資源和機(jī)會(huì)，使其能夠更好地專(zhuān)注于自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。其實(shí)，“名師工作室”還需引領(lǐng)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)，以工作室為平臺(tái)，使教師之間更多的進(jìn)行溝通和交流，成員之間相互鼓勵(lì)，并發(fā)揮“名師”的示范、引領(lǐng)作用，使幼兒教師在參與“名師工作室”活動(dòng)中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。有研究者認(rèn)為，以專(zhuān)家引領(lǐng)共同研究課題教學(xué)的形式最受教師歡迎，效果也最為明顯。 名師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成熟的教學(xué)風(fēng)格，更易把握幼兒教師特別是青年教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的困惑與不足。而“名師工作室”多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是集體研修和討論都將有助于分享名師的教育智慧，加速教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)步伐。 2、提升園所保教質(zhì)量 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的最終目的是為了園所保教質(zhì)量的提高。“名師工作室”通過(guò)開(kāi)展教研活動(dòng)、組織園本項(xiàng)目研究等方式，研究幼兒園各類(lèi)活動(dòng)的組織與實(shí)施，推動(dòng)園本課程的開(kāi)發(fā)，改進(jìn)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將有效提高教師保教行為的專(zhuān)業(yè)性，從而保障各類(lèi)保教活動(dòng)組織實(shí)施的科學(xué)性，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高。例如，以“名師工作室”為平臺(tái)，組織教師學(xué)習(xí)如何科學(xué)開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)，或以聽(tīng)課、評(píng)課的集體教研活動(dòng)幫助新入職教師更快地適應(yīng)專(zhuān)業(yè)角色等，一方面促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，另一方面也使各類(lèi)活動(dòng)組織與實(shí)施的質(zhì)量有了實(shí)際的提升。 3、產(chǎn)生園所品牌效應(yīng) “名師工作室”是基于名師的專(zhuān)業(yè)影響力所設(shè)立的集教學(xué)研究、科研活動(dòng)以及集體學(xué)習(xí)等多種形式為一體的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)型組織?！懊麕煿ぷ魇摇钡墓δ茉趫@內(nèi)體現(xiàn)為能夠有效帶領(lǐng)其他教師共同成長(zhǎng)，是發(fā)展幼兒園教師隊(duì)伍的有效途徑。對(duì)幼兒園所在地區(qū)而言，“名師工作室”通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享、示范教學(xué)等形式還能有效帶動(dòng)某個(gè)地區(qū)其他幼兒園的發(fā)展，擴(kuò)大“名師”所在幼兒園的影響力和號(hào)召力，“名師工作室”也會(huì)被教育管理部門(mén)所重視。同時(shí)，幼兒園設(shè)立自己的“名師工作室”，對(duì)于家長(zhǎng)而言，說(shuō)明幼兒園具有專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，是幼兒園具備優(yōu)質(zhì)辦園條件和保教質(zhì)量的象征。因此，“名師工作室”對(duì)于幼兒園而言還能帶來(lái)品牌宣傳的效應(yīng)。 四、幼兒園“名師工作室”活動(dòng)的開(kāi)展形式 由于幼兒園“名師工作室”這一形式發(fā)展歷程較短，各個(gè)園所一般結(jié)合自身需要和對(duì)“名師工作室”的功能定位組織活動(dòng)。無(wú)論對(duì)于“名師”還是普通幼兒教師來(lái)說(shuō)，能夠參與“名師工作室”的活動(dòng)都提升了自身學(xué)習(xí)的積極性，在參與活動(dòng)中教師在獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)也提升了對(duì)保教工作的自我效能感，有助于增強(qiáng)教師團(tuán)體的凝聚力和專(zhuān)業(yè)影響力?！懊麕煿ぷ魇摇本邆浣處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的特征，依據(jù)其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和保教質(zhì)量提升的實(shí)踐功能取向，其組織形式也應(yīng)立足于以上兩個(gè)目標(biāo)取向開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。 1、以教研形式開(kāi)展 依據(jù)上述幼兒園“名師”的特征，主持“名師工作室”的專(zhuān)家型教師首先具備著過(guò)硬的教學(xué)活動(dòng)組織能力?！懊麕煛睉?yīng)首先結(jié)合自身的能力優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)其他教師教研能力的提升。因此，教研活動(dòng)是幼兒園“名師工作室”最常見(jiàn)的活動(dòng)組織形式，具體可包括“名師”示范性教學(xué)活動(dòng)或公開(kāi)課，“名師”教學(xué)專(zhuān)題講座以及“名師”評(píng)課、組織專(zhuān)題教學(xué)研討活動(dòng)等?！懊麕煛被陂L(zhǎng)時(shí)間的保教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)組織風(fēng)格，并且這種個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)與其個(gè)人性格、風(fēng)度融為一體，是一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)行為特征。同時(shí)，“名師”也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更加容易以“過(guò)來(lái)人”的眼光理解年輕教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的困惑。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)示范，能夠幫助青年教師更加直觀的感受名師組織的教學(xué)活動(dòng)的氛圍，發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言風(fēng)格、教態(tài)等鮮明的教學(xué)特征，具有示范性作用。教學(xué)專(zhuān)題講座和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的活動(dòng)形式，通過(guò)名師的經(jīng)驗(yàn)分享和對(duì)教學(xué)技巧的具體講解，對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)更具學(xué)習(xí)的感染力。“名師”的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后的一種即時(shí)評(píng)價(jià)，其活動(dòng)組織的質(zhì)量可在第一時(shí)間由“名師”反饋給教師，使教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的教學(xué)材料準(zhǔn)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)等方面獲得更加及時(shí)、有效的支持與指導(dǎo)?！懊麕煿ぷ魇摇边€可發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)共同備課、教學(xué)活動(dòng)集體觀摩、教師之間相互的教學(xué)反饋等形式開(kāi)展教研活動(dòng)。 2、以科研項(xiàng)目形式開(kāi)展 科研能力一直是幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中的“短板”，幼兒教師往往關(guān)注教學(xué)能力的進(jìn)步，而忽略了“以科研促教研”的意義?！懊麕煿ぷ魇摇睘椤懊麕煛睅ьI(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展科研活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了條件?；谟變簣@日常保育和教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，開(kāi)展行動(dòng)研究，或由“名師”組織申報(bào)課題，組織人員開(kāi)展科研活動(dòng)，通過(guò)申報(bào)課題、利用適宜的科研方法開(kāi)展研究以及研究成果的撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)，推動(dòng)幼兒教師隊(duì)伍科研能力的發(fā)展。 3、以自主學(xué)習(xí)方式開(kāi)展 教師自學(xué)能力的提升有助于幼兒教師利用更加個(gè)性化的方式主導(dǎo)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！泵麕煿ぷ魇摇币矐?yīng)關(guān)注教師自主學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃的能力?？捎伞懊麕煛敝笇?dǎo)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制訂，幫助教師理清今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路。自主學(xué)習(xí)的主要形式是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀，可以“名師”推薦、個(gè)人分享的方式列出有價(jià)值的閱讀書(shū)目，以“專(zhuān)題閱讀”、“興趣閱讀”等主題開(kāi)展閱讀活動(dòng)，組織教師制訂讀書(shū)計(jì)劃，并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記進(jìn)行分享。自主學(xué)習(xí)方式開(kāi)展“名師工作室”活動(dòng)有助于教師團(tuán)隊(duì)提升自身的知識(shí)修養(yǎng)和教育理論水平，也拓展了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)眼界。 參考文獻(xiàn)： [1] 劉穿石.“名師工作室”的解讀與理性反思.江蘇教育研究[J]2010.10 [2] 全力.名師工作室環(huán)境中的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)―一種專(zhuān)業(yè)共同體的視角.當(dāng)代教育科學(xué)[J]2009.13 |
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