這樣的孩子，羞澀或者不自信，通常聲音小，回答短。老師們一般不要在內(nèi)容的準(zhǔn)確性上有特別要求，需要找到他的簡(jiǎn)單語(yǔ)言中的亮點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)。比如說(shuō)，要求他把這句話重復(fù)一遍，重復(fù)的時(shí)候要求說(shuō)話聲音高一點(diǎn)，不就是進(jìn)步了嗎？其實(shí)，每個(gè)人都需要他人的認(rèn)同感，夸一下孩子，孩子就會(huì)絢爛許多。

他們通常有兩種情況，一是沒(méi)聽(tīng)懂題目，一是真不能回答。你可以重復(fù)一下問(wèn)題，判斷他是不是聽(tīng)懂了你的提問(wèn)。如果是，你要在短時(shí)間里做好判斷，他回答這個(gè)問(wèn)題的錯(cuò)因在哪里。比如，順著他的思維去設(shè)置和他的回答對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，借助那個(gè)問(wèn)題給他肯定。句式可以是，“不錯(cuò)，你說(shuō)的就是……那么，你能再想想看，……”，這樣再給他一次機(jī)會(huì)，把問(wèn)題重新思考一遍。再回答錯(cuò)了，就告訴他原因。這時(shí)，叫其他同學(xué)幫助他回答，然后，請(qǐng)他重復(fù)一下正確答案。但記住不刻意表?yè)P(yáng)其他孩子，而是告訴他：“你也可以說(shuō)得和他一樣好。”

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課堂教學(xué)的第一個(gè)問(wèn)題，要簡(jiǎn)單，不要一開(kāi)場(chǎng)就卡住，這樣，你會(huì)有挫敗感的。

可是，也許，你已經(jīng)減了難度，覺(jué)得不是問(wèn)題的時(shí)候，還是叫了一個(gè)不會(huì)回答的孩子，這種情況也很常見(jiàn)。

可以采取分解問(wèn)題的方法。比如，一個(gè)語(yǔ)文問(wèn)題，分解成原文尋找和深度思考，就讓他讀讀，再想想。但是，千萬(wàn)要記住，以后要回過(guò)來(lái)，再叫一次他，看看他是不是長(zhǎng)學(xué)問(wèn)了。絕對(duì)不能說(shuō)：“你坐下，下一個(gè)同學(xué)！”

如果你說(shuō)了，你也要想辦法在后面的問(wèn)題中，再給他一次機(jī)會(huì)。他進(jìn)步了，其他同學(xué)一定也能進(jìn)步，不是嗎？

這樣的孩子，有賣弄欲望，想讓自己成為班級(jí)的焦點(diǎn)，胡說(shuō)八道，卻又沾沾自喜。

你別生氣，該批評(píng)就批評(píng)，冷冷他的感覺(jué)。教學(xué)，是需要批評(píng)的，一味地夸獎(jiǎng)會(huì)讓我們?nèi)笔ё饑?yán)。

當(dāng)他覺(jué)得自己很沒(méi)意思的時(shí)候，你不妨再叫他答答，這類孩子，多數(shù)都是腦瓜靈光有點(diǎn)小壞的。誰(shuí)怕誰(shuí)，難不成你還做我的老師？有時(shí)，也可以讓他做做老師，在別的學(xué)生的回答后，讓他分析一下別人說(shuō)的對(duì)不對(duì)，對(duì)在哪里，然后，再找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他一次。他形象建立起來(lái)了，上課也有勁了！不信，你試試！

這一類孩子，他有觀點(diǎn)，有深度，好表現(xiàn)，但就是偏激，愛(ài)出風(fēng)頭，說(shuō)話不經(jīng)過(guò)咀嚼，很想成為大家的偶像。恭喜你，遇到了這樣的學(xué)生！應(yīng)對(duì)得好，他是亮點(diǎn)！沒(méi)關(guān)系，一次說(shuō)說(shuō)沒(méi)事，兩次，三次，就要注意校正了。但不要打擊，因?yàn)樗麜?huì)帶動(dòng)大家的思考，給以方法，讓他懂得換個(gè)角度回答，就會(huì)更有力量。這樣的孩子，要批，也要哄。