“樂（yuè）化”一詞源起于先哲智慧?！盾髯印氛摗吩疲骸胺蚵晿分肴艘采睿浠艘菜??！薄吧睢焙汀八佟?，從兩個不同層面詮釋了音樂的巨大教化功用。

    濰坊高新雙語學(xué)校將“樂化”運(yùn)用于美育研究實(shí)踐中，釋義為以音樂為載體教化育人。通過對器樂、樂曲、歌曲、詩詞、歌劇的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛，養(yǎng)成健康向上的審美情趣?！皹贰笔潜尘?、載體和手段，“化”是過程、方法和目標(biāo)。

    濰坊高新雙語學(xué)校研究和實(shí)踐的“美育一體化”，是指以民族器樂為切入點(diǎn)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)；將音樂與其他學(xué)科鏈接，挖掘美學(xué)元素，滲透審美和人文教育，將學(xué)生對音樂的熱愛延伸到對藝術(shù)的熱愛；讓藝術(shù)充分融入學(xué)生生活，提升學(xué)生的感性能力，完成由熱愛藝術(shù)到熱愛生活的過渡，增強(qiáng)學(xué)生對美的體驗(yàn)和追求。整個過程遵循全員、全時空、全學(xué)科、全腦的實(shí)施原則。

“樂化”何來？——美育一體化創(chuàng)新理念的提出

    （一）基于對美育重要性的認(rèn)識

    審美教育概念是德國詩人、劇作家席勒于18世紀(jì)提出的，他主張通過美育來培養(yǎng)理想的人、完美的人、全面和諧發(fā)展的人。梁啟超、王國維、蔡元培等意識到美育的重要并大力提倡和踐行美育。

    美育對于培養(yǎng)身心和諧發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)與人文精神比翼齊飛的現(xiàn)代化人才具有顯著作用。小學(xué)階段是學(xué)生審美能力、感性能力和創(chuàng)造能力的萌芽期，對小學(xué)生進(jìn)行良好的美育，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、感性能力和創(chuàng)造能力至關(guān)重要。

    而現(xiàn)實(shí)是，美育仍是教育事業(yè)較薄弱環(huán)節(jié)，一些地方和學(xué)校對美育育人功能認(rèn)識不到位，師資缺乏，音美課為考試科目“讓路”現(xiàn)象仍然存在。

    （二）基于對音樂美育作用的認(rèn)識

    “興于詩，立于禮，成于樂。”“移風(fēng)易俗莫過于樂?！笨鬃诱J(rèn)為，人的修養(yǎng)完成于“學(xué)樂”。建立社會秩序，改造社會風(fēng)氣，“樂”是最好的“武器”。古人把“樂”排在“六藝”中的第二位，就是這種認(rèn)識的具體表現(xiàn)。

    《荀子·樂論》云：“在宗廟之中，君臣上下同聽之，則莫不和敬；閨門之內(nèi)，父子兄弟同聽之，則莫不和親；鄉(xiāng)里族長之中，長少同聽之，則莫不和順。”荀子認(rèn)為音樂是審美的有效工具。

    古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖尤其重視音樂的美育作用，認(rèn)為“音樂是求心靈的美善的”，音樂的“節(jié)奏及和聲最能深入人心，留下深刻的影響，帶來優(yōu)美的一切”。他還主張音樂與體育、歌舞結(jié)合，使“身體的運(yùn)動和聲音的運(yùn)動有共同的節(jié)奏”，達(dá)于“載歌載舞的境界”。現(xiàn)在，歐美發(fā)達(dá)國家高度重視音樂教育，把音樂作為學(xué)生必修的四大學(xué)科之一。

    現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，音樂具有怡情、養(yǎng)德、啟智、健身等諸多作用，是進(jìn)行美育的有效形式。

    （三）基于對校情和學(xué)情的認(rèn)識

    2007年，學(xué)校初建。面對嶄新的教師群體，如何快速凝聚人心，打造一支有共同價值取向的教師團(tuán)隊，從而形成鮮明的辦學(xué)特色，成為擺在學(xué)校面前一個亟待解決的問題。

    2007年，濰坊高新區(qū)對非考試科目進(jìn)行抽樣測試，發(fā)現(xiàn)在校小學(xué)生音樂水平較為低下。我們分析認(rèn)為，提高對音樂學(xué)科重要性的認(rèn)識，全面提升師生的音樂素養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。

    在集思廣益的基礎(chǔ)上，學(xué)校決定通過音樂的力量來聚合人心，確立了“以‘樂化’為核心的小學(xué)美育一體化”這一育人方向，讓師生在享受藝術(shù)之美中提升人文素養(yǎng)和生命質(zhì)量，形成以音樂為鮮明特色的辦學(xué)模式。

“樂化”何法？——美育一體化的研究過程

    第一階段：以器樂學(xué)習(xí)為突破口，引領(lǐng)師生步入音樂殿堂。

    開展“樂化”美育，首先要有充足的師資。學(xué)校提出了“學(xué)生發(fā)展，教師先行”的實(shí)施策略，專門建設(shè)了民樂排練廳，出資配備樂器，要求每位教師必須選學(xué)一到兩種樂器，從社會上、高校中聘請名家、教授，分期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面提升教師的音樂素養(yǎng)和美育意識、美育能力，為學(xué)生人人學(xué)習(xí)樂器提供師資保障，同時改變美育教師薄弱現(xiàn)狀。

    在教師學(xué)習(xí)器樂半年后，面向全體學(xué)生開設(shè)器樂課程，將每周一下午固定為全校器樂學(xué)習(xí)時間，打破班級和年級界限，實(shí)行分層走班學(xué)習(xí)，確保每個學(xué)生依照自身愛好與真實(shí)學(xué)情來學(xué)習(xí)樂器，從而達(dá)成“師生人手習(xí)得一樣樂器，并熟悉精通音律”的目標(biāo)。

    第二階段：拓寬藝術(shù)教育渠道，營造多元藝術(shù)文化氛圍。

    首先，通過成立鋼琴、古箏、吉他、二胡、非洲鼓等音樂性質(zhì)的社團(tuán)，將器樂學(xué)習(xí)引入多元化、品質(zhì)化的更深層次。其次，基于音樂與其他藝術(shù)形式的共性與聯(lián)系，開設(shè)了圍棋、書法、美術(shù)、詩歌、茶藝等集“琴、棋、書、畫、詩、茶”六種技藝為一體的六雅社團(tuán)，豐富藝術(shù)教育資源，著力提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和感性素質(zhì)。

    第三階段：以音樂為支點(diǎn)，撬動學(xué)科美育融合。

    前期音樂與藝術(shù)涵養(yǎng)的積淀，觸發(fā)了各學(xué)科教師美育意識的覺醒與美育能力的提升。首先，打通音樂與各個學(xué)科之間的關(guān)系，將音樂元素滲透在各個學(xué)科的教學(xué)之中，讓孩子產(chǎn)生音樂與各種官能感受的關(guān)系，進(jìn)一步挖掘音樂內(nèi)涵；其次，打破學(xué)科邊界，進(jìn)行學(xué)科融合，嘗試用比較、借鑒和引用等方法引進(jìn)其他學(xué)科知識或模式來解決本學(xué)科問題，尋找各學(xué)科間美育的鏈鍵，適當(dāng)引進(jìn)其他學(xué)科的知識為審美媒介，挖掘并傳播自身學(xué)科的美學(xué)元素，做到各學(xué)科和諧共振。

    第四階段：生活美育，引領(lǐng)學(xué)生走向美好生活。

    用生活去進(jìn)行美的教育，首先是通過活動平臺的搭建，為學(xué)生提供盡可能多的展示機(jī)會，培養(yǎng)他們由內(nèi)而外的自信，由對音樂的實(shí)踐運(yùn)用過渡到對美的創(chuàng)造。其次，通過項(xiàng)目研究、主題性探究，深化認(rèn)識與理解，從而激發(fā)學(xué)生對生活的崇敬與熱愛。最終通過生活美育，衍生出強(qiáng)調(diào)自我教育的“大美育”觀。

“樂化”何事？——美育一體化的主要成果

    （一）探索了一條以樂化人的美育路徑

    音樂學(xué)科是實(shí)施美育的重要學(xué)科。而器樂學(xué)習(xí)在音樂教育中存在嚴(yán)重缺失，因此學(xué)校以器樂學(xué)習(xí)作為改變音樂教育現(xiàn)狀的突破口，提出了“人人學(xué)會一門樂器”的目標(biāo)，通過器樂學(xué)習(xí)，引領(lǐng)師生愛上音樂，通過音樂素養(yǎng)的提升，讓師生愛上藝術(shù)，從而探索了一條以樂化人的有效美育路徑。

    1.師生人人學(xué)習(xí)樂器

    學(xué)校在“樂化”探索實(shí)踐之初就提出一個目標(biāo)：師生人人學(xué)會一種樂器，習(xí)得樂理知識，感受、體驗(yàn)音樂之美。

    2008年3月，為了保障學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的師資，學(xué)校實(shí)施了“學(xué)生成長，教師先行”策略，讓每名教師選學(xué)一到兩種樂器，作為教師的教學(xué)基本功。學(xué)校專門建設(shè)了民樂排練廳，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)意愿配齊了樂器。除此之外，還從社會上、高校中聘請專家教授級別的器樂名師，對教師進(jìn)行器樂培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)器樂，教師全員參與，為后期對學(xué)生的器樂培訓(xùn)儲備了豐厚的師資。

    2008年9月，老師們經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)，開始扮演另一個角色——器樂培訓(xùn)老師。為了便于“樂化”實(shí)踐的實(shí)施，學(xué)校對每周的音樂課進(jìn)行了整合，每周一下午定為全體學(xué)生器樂學(xué)習(xí)的時間。根據(jù)學(xué)生選擇樂器分聲部進(jìn)行訓(xùn)練，全校近千名學(xué)生，13種樂器，根據(jù)不同學(xué)生的水平，每一種樂器分了初級班、中級班和提高班，教學(xué)班級達(dá)40多個，使教學(xué)更有針對性，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。每到周一下午，每個教室里都會傳出不同樂器的演奏聲，整個校園里樂聲繚繞，仿佛過節(jié)一般。

    此外，學(xué)校先后成立了教師民樂團(tuán)和學(xué)生民樂團(tuán)，走上舞臺，享受音樂帶來的成就感，讓師生們的學(xué)習(xí)積極性更加高漲，引領(lǐng)師生進(jìn)入了音樂的殿堂。 

    2.學(xué)校有校歌，班級有班歌 

    器樂的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)師生愛上了音樂，音樂課成為了學(xué)校美育育人的核心課程。為了進(jìn)一步豐富“樂化”內(nèi)容，打造校園和班級文化，學(xué)校進(jìn)一步提出了音樂學(xué)習(xí)新目標(biāo)：學(xué)校有校歌，班級有班歌。校歌面向全體師生征集，班歌由所在班級創(chuàng)作，并引導(dǎo)學(xué)生家長積極參與。確定后的校歌和班歌在升旗日、運(yùn)動會、課間操等各種公開場合演唱。在此基礎(chǔ)上學(xué)校各班級均組建了自己的樂隊，班級樂隊演出常態(tài)化。拿起樂器就能演奏，張開嘴巴就能歌唱，紅色革命歌曲、經(jīng)典民歌、英文歌曲從每個班級飄出，葫蘆絲、陶笛等成為普及性器樂，整個校園氤氳在音樂的氛圍中。

    3.實(shí)施音樂浸潤 

    （1）全天候音樂播放，實(shí)施音樂浸潤。

    “宮商角徵羽”是古代的五音。“《晉書·樂志》云：“是以聞其宮聲，使人溫良而寬大；聞其商聲，使人方廉而好義；聞其角聲，使人傾隱而仁愛；聞其徵聲，使人樂養(yǎng)而好使；聞其羽聲，使人恭儉而好禮。五音之變，不可勝聽也?！辈煌L(fēng)格的音樂給人不同的心靈觸動，學(xué)校選取不同風(fēng)格的音樂，在不同的時間和場合給孩子們播放，實(shí)現(xiàn)音樂的全方位滲透，讓孩子們在校的每一天都有音樂相伴。

    課間音樂、伴餐音樂、午休音樂等，96首國內(nèi)外名曲在校園循環(huán)播放，全天的不同時段有不同的音樂相伴，音樂像空氣一樣飄蕩在校園的角角落落，師生呼吸間都能夠感受到音樂的氣息，接受到音樂的熏陶。

    （2）音樂融入不同學(xué)科，實(shí)施音樂聯(lián)覺。  

    隨著音樂素養(yǎng)的提高，老師們把音樂帶進(jìn)了自己的學(xué)科課堂，充分挖掘音樂豐富的思想內(nèi)涵，誕生了我們的音樂聯(lián)覺課程。 

    音樂與美術(shù)聯(lián)覺：音樂能夠激發(fā)孩子的想象力，美術(shù)老師借助音樂，讓孩子們展開想象的翅膀，想象其中的人物、事件、景色等，然后把想象的畫出來，不同的孩子對音樂的理解不同，筆下就產(chǎn)生了不同的畫面，孩子的音樂鑒賞力、想象力和繪畫能力都得到了發(fā)展。 

    音樂與語文聯(lián)覺：讓孩子們把聽到的音樂場景寫出來，于是不同的美文表達(dá)了不同的音樂理解。把古詩詞譜上曲讓學(xué)生們唱出來，于是學(xué)生在歌唱古詩詞的時候就產(chǎn)生相關(guān)事件、人物的聯(lián)想，更加易于記憶。   

    音樂和數(shù)學(xué)聯(lián)覺：愛因斯坦形象地稱這個世界可以由樂譜組成，也可以由數(shù)學(xué)公式組成。音樂與數(shù)學(xué)思維相結(jié)合，所揭示的自然和諧的統(tǒng)一規(guī)律，是音樂理論所追求的美學(xué)價值，也是數(shù)學(xué)理論所追求的美學(xué)價值。

    音樂和英語聯(lián)覺：英語教師自編Chant（吟頌，詠唱），給句子和詞匯配上學(xué)生耳熟能詳?shù)呐錁?，這樣學(xué)生唱讀句型更加的朗朗上口、有節(jié)奏感，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

    音樂與體育聯(lián)覺：為了讓枯燥乏味的體育課體現(xiàn)美感與活力，老師們借用奧爾夫音樂的理論，在體育課上播放一些樂曲，讓孩子們盡情舞動，以身體運(yùn)動來體驗(yàn)音樂，從而提升身體運(yùn)動的節(jié)奏韻律感，使體態(tài)律動和諧優(yōu)美。

    音樂與信息課聯(lián)覺：把孩子們喜歡的電腦繪畫配上音樂，學(xué)生也能制作MV了。 

    就這樣，音樂的血液流淌在了各個學(xué)科的體內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了音樂與學(xué)科的高度融合，不僅提高了學(xué)生的想象力、表達(dá)力、創(chuàng)造力，更提高了學(xué)生感受音樂的敏感性。

    以“樂化”為核心的美育實(shí)踐，師生共同參與，改變了音樂教學(xué)邊緣化、音樂教師隊伍單薄化、學(xué)生音樂素養(yǎng)低下等諸多現(xiàn)象，音樂學(xué)科美育功能得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)校實(shí)施美育路徑得到突破。

    （二）構(gòu)建起“一縱四橫”美育一體化課程體系

    基于學(xué)校“全天生活皆教育”的辦學(xué)理念，我們樹立了人人、時時、處處、事事皆美育的“大美育”觀，構(gòu)建起更加人性化、廣普性的美育一體化課程體系，以“一縱四橫”為主要呈現(xiàn)形式，縱向以小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基準(zhǔn)，目標(biāo)指向發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，橫向創(chuàng)設(shè)音樂美育課程、藝術(shù)美育課程、學(xué)科美育課程、生活美育課程四位一體的課程板塊。

    1.音樂美育課程

    構(gòu)建了涵蓋國家課程、器樂課程、班歌班樂課程、浸潤課程等音樂美育課程體系。       

    2.藝術(shù)美育課程

    在課程設(shè)置上除了以音樂為主要內(nèi)容，同時向藝術(shù)多領(lǐng)域延伸。

    （1）美術(shù)學(xué)科課程，在國家課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了衍紙、烙畫、動漫、科幻畫、兒童畫、國畫等校本課程。

    （2）開設(shè)多種藝術(shù)形式的社團(tuán)課程，包括舞蹈、合唱、戲劇、圍棋、茶藝等多門社團(tuán)課程，滿足了學(xué)生不同愛好、興趣的學(xué)習(xí)要求。

    3.學(xué)科美育課程

    美在不同的學(xué)科，借助學(xué)科教學(xué)研究，不同學(xué)科老師發(fā)掘?qū)W科美育元素，實(shí)施全科美育。語文學(xué)科的語言美、古詩詞的意境美、數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律美、英語學(xué)科的異國文化美、美術(shù)學(xué)科的線條色彩美、體育學(xué)科的精神美、科學(xué)學(xué)科的探究美，各美其美，美美與共。

    4.生活美育課程  

    根據(jù)兒童的特點(diǎn)，我們設(shè)計了校園十大主題節(jié)日課程，讀書節(jié)、勞動節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、感恩節(jié)、國際文化節(jié)、傳統(tǒng)文化節(jié)、研學(xué)節(jié)、挑戰(zhàn)節(jié)，每一個節(jié)日都是孩子、老師、家長展示美、創(chuàng)造美的時刻。專場音樂會、個人畫展、個人演奏會、戲劇表演等，為教師、學(xué)生、家長參與美育活動搭建了平臺。

    我們還充分利用家長、社會資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園到大自然中、到社會上探尋生活中的美，發(fā)現(xiàn)生活中的美，體驗(yàn)生活中的美，創(chuàng)造生活中的美。反過來提升學(xué)生對美的認(rèn)識和審美水平，激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往和追求。

    此外，在課程實(shí)施過程中，我們還重點(diǎn)遵循全員育人、全時空育人、全學(xué)科育人、全腦育人四個原則。

    （三）探索了教師通識培訓(xùn)成長模式

    器樂學(xué)習(xí)讓教師人人掌握了一種樂器，圓了很多教師少年時期沒有習(xí)得特長的遺憾，精湛的技藝讓他們成為了學(xué)生眼中的明星，魅力指數(shù)飆升，進(jìn)而激發(fā)了教師們的學(xué)習(xí)熱情。通過學(xué)習(xí)器樂，教師重新變?yōu)榱藢W(xué)生，對學(xué)習(xí)有了更深刻的領(lǐng)悟，對待學(xué)生也開始有了換位思考，從而自覺完善教育教學(xué)方法，促進(jìn)了師生關(guān)系和諧。這些變化，讓我們看到了器樂學(xué)習(xí)作為教師的非專業(yè)學(xué)習(xí)對于教師成長的重要性，啟發(fā)我們把“學(xué)生發(fā)展，教師先行”的理念，轉(zhuǎn)化成為了教師非專業(yè)通識培訓(xùn)的教師培訓(xùn)模式，提出了雙語教師必須取得五張“通行證”，即器樂、書法、茶藝、攝影、圍棋五項(xiàng)基本功通識培訓(xùn)。

    通識培訓(xùn)讓教師們?nèi)姘l(fā)展、能量充足，很多教師不滿足于學(xué)校給他們設(shè)計的培訓(xùn)課程，還根據(jù)自己的興趣愛好，主動參加插花、泥塑、瑜伽、舞蹈等不同的特長，多才多藝的老師，成了教學(xué)上的特種兵。

    教師自身的成長經(jīng)歷，讓他們認(rèn)識到了給學(xué)生開發(fā)豐富多彩的校本課程的深遠(yuǎn)意義，于是積極投入到學(xué)校課程的開發(fā)和構(gòu)建中，茶藝、衍紙、籃球、書法等100多門豐富多彩的校本課程全面開花，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，實(shí)現(xiàn)了教師成長力到學(xué)生成長力的遷移。

    （四）構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的美育評價體系

    為充分發(fā)揮評價的促進(jìn)和引領(lǐng)功能，以樂化為核心的美育一體化學(xué)生評價體系貫穿于整個實(shí)施過程中，目的就是為了使美育深入實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合一體化策略，評價體系分為音樂素養(yǎng)評價、藝術(shù)素養(yǎng)評價、審美素養(yǎng)評價。

    1.音樂素養(yǎng)評價

    針對音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，制定了相應(yīng)五個維度的評價標(biāo)準(zhǔn)：校內(nèi)音樂考級、樂理知識、識譜能力、聲樂水平、音樂表現(xiàn)力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取自評、互評、師評，多主體參與進(jìn)行等級評價，納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。

    2.藝術(shù)素養(yǎng)評價

    該評價又名品牌學(xué)生評選，根據(jù)學(xué)生的藝術(shù)愛好特長，授予學(xué)生小小演奏家、校園小歌手、繪畫能手、小小舞蹈家、小小表演藝術(shù)家等榮譽(yù)稱號。

    3.審美素養(yǎng)評價

    審美素養(yǎng)的評價主要借助系列創(chuàng)意比賽進(jìn)行，包括：創(chuàng)意拼盤、手工制作、自制樂器、創(chuàng)編歌曲（童謠）、服裝設(shè)計等，孩子們在比賽中盡顯想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

“樂化”何益？——美育一體化的效果

    在學(xué)生層面，其音樂素養(yǎng)得到提升，優(yōu)化了每個孩子的成長歷程。學(xué)生人人掌握了一門樂器，實(shí)現(xiàn)了見譜能唱、聽音能奏。有的學(xué)生還自學(xué)多種樂器，吹、拉、彈、唱多藝集于一身，使孩子們終身享受音樂人生，真正體驗(yàn)美好生活。學(xué)生的審美情感和審美能力得到提高，樂觀自信、陽光開朗的氣質(zhì)深深烙印在每個雙語孩子的身上。

    在教師層面，習(xí)得了特長，彌補(bǔ)了缺憾，引來了同學(xué)、朋友、親屬的羨慕和學(xué)生的崇拜，教師的魅力指數(shù)和幸福指數(shù)明顯提高。建立了融洽的同事關(guān)系，形成了共同的價值追求和美好愿景。實(shí)現(xiàn)了教師對學(xué)生的換位思考，促進(jìn)了師生關(guān)系的改善。

    在家長層面，學(xué)生的成長改變帶動了家長，很多家長積極陪伴孩子一起學(xué)習(xí)器樂，在學(xué)校舉行的家長節(jié)晚會上，家長競相參加各類表演，目的就是給孩子做榜樣。 

    以“樂化”為核心的美育一體化，得到業(yè)界同行的認(rèn)可，取得了良好的社會效應(yīng)，產(chǎn)生了輻射帶動作用。相關(guān)研究成果榮獲濰坊市教學(xué)成果獎一等獎、山東省教學(xué)成果獎。引起業(yè)界關(guān)注，每年慕名來校參觀學(xué)習(xí)訪問者達(dá)800人次之多。相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在山東省素質(zhì)教育論壇、濰坊名校長論壇等會議上交流，并應(yīng)邀到省內(nèi)多地作專題報告。陜西省榆林高新區(qū)第三小學(xué)學(xué)習(xí)借鑒該校做法對學(xué)校音樂教育進(jìn)行了大膽的改革，成效顯著。榮獲該市素質(zhì)教育“三個一”工程優(yōu)秀成果展評一等獎。

    下一步，我們將嘗試同高等院校、科研院所的專家學(xué)者合作，進(jìn)一步深化研究實(shí)踐工作，并引入大數(shù)據(jù)對畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行跟蹤記錄分析，進(jìn)一步驗(yàn)證研究實(shí)踐成果，進(jìn)一步完善“樂化”育人機(jī)制，提升辦學(xué)育人水平。